Atividades sobre O eu, o outro e o nós com gabarito — Crianças bem pequenas (1a7m-3a11m) (EI02EO04)

Quando recebo a EI02EO04 no planejamento, a primeira dúvida costuma ser bem prática: como transformar uma habilidade tão ligada às interações cotidianas em experiências que eu consiga observar e avaliar? Com crianças bem pequenas, nem toda comunicação aparece em frases. Um olhar, um gesto, um balbucio ou a tentativa de chamar um colega também podem mostrar que a criança está buscando se expressar.

Por isso, eu começo pelo que acontece de verdade na turma: a disputa por um brinquedo, o pedido de ajuda na hora do lanche, a conversa na roda e as tentativas de entrar numa brincadeira. A partir dessas situações, planejo propostas simples e observo como cada criança comunica o que deseja e responde ao que os outros comunicam.

O que a habilidade EI02EO04 pede, de verdade?

“Comunicar-se com os colegas e os adultos, buscando compreendê-los e fazendo-se compreender.”

Na prática, essa habilidade pede que eu olhe para as trocas entre a criança e as pessoas ao redor, e não apenas para a fala correta ou para a capacidade de repetir uma frase. Uma criança pode comunicar que quer água apontando para o copo, dizendo uma palavra ou combinando gesto e som; também pode demonstrar que está tentando compreender alguém ao olhar, escutar, responder com um gesto ou ajustar sua ação ao que ouviu. O foco é a intenção de se fazer entender e de compreender o outro, respeitando as diferentes formas e ritmos de comunicação. Isso não significa exigir que todas falem da mesma maneira ou que participem de uma conversa longa. Significa oferecer oportunidades reais para interagir, acolher as iniciativas comunicativas e apoiar a criança para que suas mensagens sejam compreendidas. Na observação, considero o contexto, a comunicação verbal e não verbal e a progressão de cada criança.

Como trabalhar EI02EO04 em sala?

Eu não preciso de material caro para criar situações ricas de comunicação. O cotidiano da turma já oferece bons pontos de partida:

• Fazer escolhas durante a rotina: no lanche ou na hora de escolher um livro, apresento duas opções e espero a criança indicar sua preferência por palavra, olhar, gesto ou apontar. Em vez de antecipar tudo, dou tempo para que ela se manifeste.
• Brincar de pedir e oferecer: com blocos, bonecos ou brinquedos disponíveis na sala, crio momentos em que as crianças precisam pedir uma peça, oferecer um objeto ou solicitar ajuda. Modelo expressões curtas, sem transformar a brincadeira em exercício mecânico.
• Conversar sobre histórias e imagens: depois de ler um livro, pergunto o que a criança percebeu e acolho respostas faladas, gestos e expressões. Também posso apontar para uma imagem e esperar que ela compartilhe o que chamou sua atenção.
• Apoiar a resolução de conflitos: quando duas crianças querem o mesmo brinquedo, ajudo cada uma a comunicar o que deseja e a escutar a outra. Posso nomear o que observo — “você está apontando para o caminhão” — e oferecer palavras possíveis, sem falar pela criança o tempo todo.
• Observar interações em pequenos grupos: uma roda breve, uma brincadeira de faz de conta ou a construção coletiva com blocos permite perceber como a criança inicia uma troca e responde aos colegas. Grupos menores costumam facilitar a participação.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa avaliação da EI02EO04 observa situações concretas: a criança tenta expressar um desejo? Usa fala, gesto, olhar, sons ou combina esses recursos? Responde a uma iniciativa de um colega ou adulto? Demonstra que compreendeu uma orientação ou uma mensagem? Registo exemplos e considero o percurso individual, sem comparar crianças nem tratar a fala oral como única forma válida de comunicação.

Um erro comum é avaliar apenas se a criança sabe nomear objetos ou repetir frases. Isso pode medir vocabulário, mas não mostra necessariamente como ela busca compreender e ser compreendida nas interações. Também evito exigir respostas verbais longas, confundir timidez com falta de comunicação ou transformar uma observação cotidiana em prova de certo e errado. As questões abaixo podem servir como apoio e disparador de conversa; algumas abordam aspectos relacionados, mas não substituem a observação da habilidade em contexto. Há ainda um item cujo gabarito fornecido entra em conflito com a própria explicação, algo que merece atenção antes de usar a questão.

Questões prontas de EI02EO04 (com gabarito comentado)

1. Quando você sente fome, como seu corpo reage?

• ❌ A) Fico alegre e danço. A alegria não é uma resposta típica à fome.
• ✅ B) Meu estômago ronca. É uma resposta comum do corpo à fome.
• ❌ C) Sinto sono. Sono não é um sinal específico de fome.
• ❌ D) Fico triste e choro. Pode acontecer, mas não é uma resposta direta e necessária.
• ❌ E) Não sinto nada. A pergunta pede que se identifique uma possível reação corporal.

Comentário: A questão aborda a percepção de uma reação do corpo. Para aproximá-la da habilidade, eu a usaria como conversa sobre como comunicar que se está com fome.

2. Em uma manhã no centro de desenvolvimento infantil, Laura estende as mãos e balbucia “da?”. Tom aponta para o copo de água e diz “água”. Miguel choraminga e estende o braço sem emitir som. Qual ação mostra Tom combinando gesto e palavra para comunicar seu desejo?

• ❌ A) Sorrir ao ver o suco sem sinalizar o copo. O sorriso expressa emoção, mas não indica claramente qual copo deseja.
• ❌ B) Bater palmas quando recebeu o copo. Isso acontece depois de receber o objeto, não é o pedido.
• ❌ C) Estender as mãos e balbuciar “da?”. Essa ação foi realizada por Laura.
• ✅ D) Apontar para o copo e pronunciar “água”. Tom usa o gesto e a palavra para comunicar sua escolha.
• ❌ E) Chorar e estender o braço sem emitir som. Essa é a ação descrita para Miguel, não para Tom.

Comentário: O enunciado permite observar a combinação de comunicação gestual e verbal e a intenção de se fazer compreender.

3. Em uma atividade em grupo, cada criança deve compartilhar sua ideia. Como você pode mostrar respeito pelas ideias dos outros?

• ❌ A) Falar mais alto que os outros. Isso dificulta a participação e não demonstra escuta.
• ✅ B) Ouvir atentamente e evitar interromper. A escuta ajuda a acolher o que o colega comunica.
• ❌ C) Criticar rapidamente as ideias alheias. A crítica imediata não favorece a construção coletiva.
• ❌ D) Fazer a atividade sozinho. Assim, você deixa de participar da troca proposta.
• ❌ E) Ignorar as ideias que não gosta. Ignorar o colega não demonstra consideração por sua comunicação.

Comentário: Com crianças pequenas, posso trabalhar essa ideia em conversas breves, modelando turnos de fala e escuta, sem esperar que a turma mantenha uma conversa longa.

4. Observe como a sua maneira de falar pode afetar a emoção dos colegas. Qual alternativa é indicada como correta no gabarito fornecido?

• ❌ A) Só palavras duras machucam. A afirmação é restritiva e não considera outros efeitos da comunicação.
• ❌ B) A voz alta desagrada a todos. O volume pode incomodar ou assustar, mas não é correto afirmar que afeta todos da mesma forma.
• ❌ C) Falar rápido ajuda na comunicação. Falar depressa pode dificultar que a mensagem seja compreendida.
• ❌ D) Silêncio é sempre a melhor opção. Há momentos em que comunicar-se é necessário.
• ✅ E) Palavras alegres sempre ajudam. Esta é a alternativa marcada como correta no gabarito fornecido; porém, a explicação original diz que palavras alegres nem sempre são apropriadas. A afirmação usa “sempre” e o item precisa ser revisado antes de uma aplicação avaliativa.

Comentário: Eu não usaria essa questão como avaliação sem corrigir a inconsistência entre alternativa e justificativa. Para a habilidade, prefiro conversar sobre como diferentes formas de falar podem ser recebidas por colegas.

5. Ana, de dois anos, balbucia “ba-ba” e estende a mão em direção à tampa da caixa. Qual ação demonstra que ela está comunicando o desejo de obter o bloco?

• ❌ A) Bater levemente o bloco contra o corpo após segurá-lo. Isso ocorre depois que ela já está com o brinquedo.
• ❌ B) Olhar para a cuidadora enquanto levanta o braço. O olhar e o braço são pistas, mas a ação descrita com mais clareza combina gesto dirigido ao objeto e balbucio.
• ❌ C) Chamar a cuidadora com “ba-ba”, sem gesto. A alternativa omite o gesto de estender a mão para a caixa.
• ✅ D) Estender a mão em direção à tampa da caixa enquanto balbucia “ba-ba”. O gesto e o balbucio, juntos e no contexto, comunicam o que ela deseja.
• ❌ E) Sorrir ao segurar o bloco depois que a tampa foi aberta. O sorriso expressa satisfação após obter o objeto, não o pedido inicial.

Comentário: O exemplo ajuda a lembrar que uma criança pode se fazer compreender mesmo sem usar palavras completas.

6. Qual é a melhor forma de agradecer a um adulto por ensinar algo?

• ❌ A) “Valeu!” O gabarito considera essa forma muito informal para a situação apresentada.
• ✅ B) “Obrigado por me ensinar!” É uma forma direta e educada de agradecer.
• ❌ C) “Você não me ajudou muito.” A frase é negativa e não expressa agradecimento.
• ❌ D) “Por que você me ensinou isso?” Pode soar como questionamento desdenhoso, não como agradecimento.
• ❌ E) “Eu já sabia.” A resposta minimiza a ajuda recebida.

Comentário: A formulação pode ser explorada em uma conversa sobre expressar-se com outras pessoas. Para avaliar a EI02EO04, porém, observo também como a criança compreende e participa das trocas, não só se repete uma fórmula de cortesia.

Próximos passos

Eu começaria escolhendo uma rotina da turma para observar durante alguns dias e registraria exemplos de como cada criança inicia ou responde a uma comunicação. Depois, ajustaria as propostas conforme os interesses e as formas de expressão que aparecem. Você também pode consultar a consulta completa do código EI02EO04, com as questões do acervo, e acessar o gerador de provas do GeraProva para montar atividades alinhadas ao seu planejamento. O acervo da plataforma tem 343 questões alinhadas a esse código. Se ainda não tem uma conta, faça seu cadastro grátis.

Use as questões como ponto de partida e adapte a proposta ao contexto da sua turma. A avaliação mais cuidadosa continua acontecendo nas interações reais, com escuta e atenção aos modos de comunicação de cada criança.