Atividades sobre O eu, o outro e o nós com gabarito — Crianças bem pequenas (1a7m-3a11m) (EI02EO04)

Quando recebo o código EI02EO04 no planejamento, a primeira pergunta que me faço é: como vou transformar essa frase da BNCC em situações que eu consiga observar de verdade? Com crianças bem pequenas, a comunicação aparece na fala, mas também no olhar, no gesto, no apontar, no balbucio e na tentativa de chamar alguém. Não preciso esperar uma resposta completa para perceber que a criança está buscando se fazer entender.

Na hora de planejar uma aula ou uma avaliação, procuro sair do papel e olhar para as interações que já acontecem na sala: pedir água, escolher um brinquedo, combinar a vez no escorregador ou chamar um adulto para ajudar. A seguir, compartilho formas práticas de trabalhar essa habilidade e questões do acervo que podem servir como ponto de partida, sempre considerando a idade e o desenvolvimento de cada criança.

O que a habilidade EI02EO04 pede, de verdade?

“Comunicar-se com os colegas e os adultos, buscando compreendê-los e fazendo-se compreender.”

Na prática, essa habilidade me pede para observar uma troca: a criança expressa algo e tenta entender o que o outro comunica. Ela pode apontar para o copo, chamar a professora, oferecer um brinquedo, responder a um colega com um gesto ou usar palavras que ainda estão em construção. O foco não é falar perfeitamente, decorar frases educadas ou acertar uma resposta de prova; é participar de interações com intenção. Também considero como a criança reage quando alguém fala com ela: olha, se aproxima, responde, espera, repete ou tenta esclarecer o que deseja. Cada uma faz isso de um jeito e em ritmos diferentes. Por isso, planejo situações acolhedoras, dou tempo para a resposta e aceito formas verbais e não verbais de comunicação. A habilidade envolve colegas e adultos, compreensão mútua e oportunidades reais para expressar necessidades, ideias e sentimentos.

Como trabalhar EI02EO04 em sala?

Eu aproveito a rotina, porque não é preciso comprar materiais especiais para criar oportunidades de comunicação. O essencial é estar disponível, escutar e dar espaço para a criança tentar.

• Ofereça escolhas reais: na hora do lanche ou da brincadeira, mostre duas opções e pergunte qual a criança quer. Ela pode responder apontando, olhando, fazendo um gesto ou dizendo uma palavra. Eu nomeio a escolha sem exigir que repita.
• Faça uma roda curta com um objeto: passe uma bola ou um brinquedo e convide cada criança a mostrar, dizer ou indicar algo. Se alguém não quiser falar, pode observar ou participar com um gesto. O objetivo é abrir espaço para a troca, não forçar uma apresentação.
• Crie brincadeiras de pedir e oferecer: em uma construção coletiva com blocos que já temos na sala, distribua algumas peças entre as crianças. Modele expressões como “posso pegar?”, “me dá?” e “aqui está”, aceitando também apontar e estender a mão.
• Leia imagens e converse: ao olhar um livro ilustrado, pergunte o que a criança percebe e espere. Eu retomo o que ela comunica — “você apontou para o cachorro” — e acrescento palavras, sem transformar a leitura em interrogatório.
• Ajude a resolver pequenos desencontros: se duas crianças querem o mesmo brinquedo, posso colocar em palavras o que observo e apoiar uma troca: “Você está com o carro; seu colega também quer brincar”. Dou tempo para que tentem responder e negociar com os recursos que têm.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa proposta de avaliação precisa dar à criança uma chance concreta de comunicar e interagir. Eu observo se ela inicia uma troca, responde a um adulto ou colega, combina gestos e sons, tenta pedir ajuda ou demonstra que compreendeu uma mensagem. Registro exemplos específicos e recorrentes, em vez de concluir tudo a partir de uma única resposta. Considero também o contexto, o vínculo, o repertório de linguagem e as diferentes formas de expressão.

Um erro comum é confundir a habilidade com vocabulário ou exigir fala completa. Outro é usar uma questão escrita, abstrata ou longa como se fosse suficiente para avaliar crianças de 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses. Questões de múltipla escolha podem apoiar o planejamento do professor, mas não substituem a observação da criança em interação. Também evito cobrar que todos respondam do mesmo modo ou tratar timidez, silêncio momentâneo e diferenças de desenvolvimento como falta de aprendizagem.

Questões prontas de EI02EO04 (com gabarito comentado)

As questões abaixo são itens reais do acervo alinhado ao código. Algumas abordam conteúdos mais amplos ou usam linguagem distante da experiência direta de crianças bem pequenas. Eu as usaria com mediação, adaptação oral e atenção ao objetivo: observar comunicação e compreensão, não aplicar necessariamente como prova escrita. Em cada item, mantenho o gabarito indicado e comento as alternativas.

1. Quando você sente fome, como seu corpo reage?

• ❌ A) Fico alegre e danço. A alegria não é uma resposta típica à fome.
• ✅ B) Meu estômago ronca. É uma resposta comum do corpo à fome.
• ❌ C) Sinto sono. Sono não é um sinal específico de fome.
• ❌ D) Fico triste e choro. Isso pode acontecer, mas não é uma resposta direta e típica.
• ❌ E) Não sinto nada. A fome costuma ser percebida por alguma sensação ou reação.

Gabarito: B. O item trata de uma reação corporal, não avalia diretamente a comunicação com colegas e adultos; pode servir como conversa mediada sobre expressar necessidades.

2. No centro infantil, Tom aponta para o copo de água e diz “água”. Qual ação combina gesto e palavra para comunicar seu desejo?

• ❌ A) Sorrir ao ver o suco sem sinalizar o copo. O sorriso mostra emoção, mas não indica claramente qual copo deseja.
• ❌ B) Bater palmas quando recebeu o copo. Isso acontece depois de receber, não é o pedido.
• ❌ C) Estender as mãos e balbuciar “da?”. Essa ação é de Laura no texto.
• ✅ D) Apontar para o copo e pronunciar “água”. Tom combina gesto e palavra para se fazer entender.
• ❌ E) Chorar e estender o braço sem emitir som. Essa ação é de Miguel e não combina gesto e palavra.

Gabarito: D. O exemplo mostra que a comunicação pode combinar recursos verbais e gestuais.

3. Em uma atividade em grupo, cada criança deve compartilhar sua ideia. Como você pode mostrar respeito pelas ideias dos outros?

• ❌ A) Falar mais alto que os outros. Isso dificulta a escuta e não demonstra respeito.
• ✅ B) Ouvir atentamente e evitar interromper. Escutar ajuda a compreender o que o colega comunica.
• ❌ C) Criticar rapidamente as ideias alheias. A crítica imediata não favorece a construção coletiva.
• ❌ D) Fazer a atividade sozinho. Isso deixa de lado a participação do grupo.
• ❌ E) Ignorar as ideias que não gosta. Ignorar impede a troca e a consideração pelo outro.

Gabarito: B. Com crianças pequenas, posso trabalhar essa ideia em rodas breves, modelando a escuta e respeitando a participação possível de cada uma.

4. Observe como a sua maneira de falar pode afetar a emoção dos colegas. Qual alternativa é indicada como correta no item?

• ❌ A) Só palavras duras machucam. A forma de falar pode afetar o outro de mais de uma maneira.
• ❌ B) A voz alta desagrada a todos. O volume alto pode incomodar ou assustar, mas não é correto afirmar que afeta todos da mesma forma.
• ❌ C) Falar rápido ajuda na comunicação. Falar depressa pode dificultar a compreensão.
• ❌ D) Silêncio é sempre a melhor opção. Há momentos em que precisamos falar para nos comunicar.
• ✅ E) Palavras alegres sempre ajudam. Esta é a alternativa marcada como correta no item fornecido; porém, a justificativa original diz que palavras alegres nem sempre são apropriadas, contradizendo o enunciado da alternativa.

Gabarito indicado: E, com ressalva. Há uma inconsistência entre a alternativa e sua explicação. Eu revisaria ou substituiria o item antes de usá-lo em avaliação, para não apresentar uma resposta contraditória às crianças.

5. Ana balbucia “ba-ba” e estende a mão na direção da tampa da caixa. Qual ação demonstra que ela comunica o desejo de obter o bloco?

• ❌ A) Bater levemente o bloco contra o corpo após segurá-lo. Isso ocorre depois que ela já conseguiu o objeto.
• ❌ B) Olhar para a cuidadora enquanto levanta o braço. O olhar e o braço, isoladamente, não indicam tão claramente o desejo específico.
• ❌ C) Chamar a cuidadora com “ba-ba” sem gesto. Essa opção deixa de fora o gesto descrito no texto.
• ✅ D) Estender a mão em direção à tampa enquanto balbucia “ba-ba”. A combinação do gesto e do som expressa o que Ana quer.
• ❌ E) Sorrir ao segurar o bloco. O sorriso mostra satisfação depois de obter o objeto, não o pedido inicial.

Gabarito: D. O item permite conversar sobre formas de comunicação que não dependem de palavras completas. A referência original menciona outro código; aqui, uso-o como exemplo de comunicação, sem atribuir essa indicação ao código EI02EO04.

6. Qual é uma forma de agradecer a um adulto por ensinar algo?

• ❌ A) Valeu! No item, é considerada informal demais para a situação proposta.
• ✅ B) Obrigado por me ensinar! É uma forma direta e educada de agradecer.
• ❌ C) Você não me ajudou muito. A frase é negativa e não expressa agradecimento.
• ❌ D) Por que você me ensinou isso? Pode soar como uma pergunta desdenhosa, não como agradecimento.
• ❌ E) Eu já sabia. A frase minimiza a ajuda recebida e não agradece.

Gabarito: B. Posso adaptar a proposta para uma situação real de sala: depois de receber ajuda, convidar a criança a responder com uma palavra, um gesto ou outra forma que faça sentido para ela.

Próximos passos para o seu planejamento

Para começar, escolha uma rotina da turma e observe durante alguns dias como as crianças iniciam e respondem às interações. Registre exemplos concretos, planeje uma oportunidade simples para ampliar essas trocas e reveja o que funcionou. Você pode consultar a consulta completa do código EI02EO04, com todas as questões disponíveis. Para organizar avaliações e gerar propostas, conheça o gerador de provas do GeraProva ou faça seu cadastro grátis.

Use as questões como apoio e adapte cada proposta à realidade da sua turma; o gabarito não substitui sua observação pedagógica. Bons planejamentos — e boas conversas com as crianças!