Atividades sobre Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações com gabarito — Bebês (0-1a6m) (EI01ET01)

Quando encontro o código EI01ET01 no planejamento, a primeira pergunta que me faço é: como transformar essa frase da BNCC em experiências que façam sentido para os bebês? Com crianças tão pequenas, não começo pensando em uma prova de papel. Penso no que elas podem explorar com segurança, no que conseguem perceber e em como vou registrar essas descobertas durante a rotina.

Também sei que, na correria da escola, é útil ter exemplos e critérios claros. Por isso, reuni propostas simples para observar cores, cheiros e temperaturas, além de questões comentadas do acervo do GeraProva. As questões abaixo servem como referência de conteúdo; para bebês, eu as adapto à exploração concreta e à observação, não as aplico como teste escrito.

O que a habilidade EI01ET01 pede, de verdade?

A habilidade EI01ET01 propõe que o bebê tenha oportunidades de explorar objetos e materiais e, por meio dessa exploração, descubra características que pode perceber pelos sentidos. O texto oficial diz:

Explorar e descobrir as propriedades de objetos e materiais (odor, cor, sabor, temperatura).

Na prática, eu leio isso como um convite para organizar experiências simples: observar uma folha verde, perceber o aroma de uma fruta, notar que um pano está morno ou que um objeto seguro está frio. Não espero que o bebê nomeie essas propriedades ou explique o que percebe. Nessa faixa etária, a aprendizagem aparece em gestos, olhares, aproximações, expressões e tentativas de tocar ou cheirar. Meu papel é oferecer materiais adequados, acompanhar a exploração e colocar palavras no que acontece, sem apressar uma resposta. Também preciso respeitar o ritmo e os limites de cada criança. A habilidade não pede uma lista decorada de sentidos; pede contato com características dos materiais em experiências acompanhadas, seguras e significativas.

Como trabalhar EI01ET01 em sala?

Eu planejo situações curtas, com poucos objetos de cada vez. Assim, consigo acompanhar as reações e evitar excesso de estímulos. Algumas ideias cabem na rotina e não exigem material caro:

• Cesto de exploração visual: reúna objetos grandes, seguros e de cores diferentes, como tecidos, argolas próprias para a idade ou bolas macias. Nomeie as cores enquanto o bebê olha, alcança ou acompanha o objeto.
• Cheiros do cotidiano: apresente frutas inteiras e higienizadas, mantendo-as fora da boca se houver risco. Deixe o bebê observar e sentir o aroma com o adulto por perto. Não aproxime substâncias irritantes nem use perfumes fortes.
• Frio e morno com segurança: ofereça, sempre sob supervisão, um pano em temperatura ambiente e outro levemente morno, nunca quente. Eu verifico a temperatura antes e observo como cada criança reage. Evito gelo solto e qualquer risco de engasgo ou desconforto.
• Exploração na troca ou no banho: com objetos apropriados e supervisão constante, converso sobre a sensação de uma toalha seca, da água morna ou de um brinquedo com textura diferente. O cotidiano também é espaço de investigação.

Em todas as propostas, faço uma mediação tranquila: descrevo o que está disponível, aguardo a iniciativa do bebê e observo sua resposta. Sabor exige cuidado especial: só ofereço alimentos apropriados à idade, considerando orientações da família e da escola, alergias e protocolos de alimentação. Explorar não significa colocar qualquer material na boca.

Como avaliar essa habilidade?

Para avaliar, observo o processo, não cobro uma resposta verbal que não é esperada para a faixa etária. Registro se o bebê acompanha um objeto colorido, aproxima-se de um cheiro familiar, toca um material, demonstra preferência ou reage a uma diferença de temperatura. Uma boa situação de avaliação oferece uma oportunidade real de exploração, com materiais seguros, tempo suficiente e mediação cuidadosa. Posso anotar a data, o contexto e o comportamento observado para acompanhar avanços sem comparar bebês entre si.

Um erro comum é transformar a habilidade em uma ficha de associação de palavras, como exigir que a criança diga “verde” ou “frio”. Outro é confundir uma resposta pontual com domínio completo, ou usar materiais perigosos para provocar uma reação. As questões a seguir abordam propriedades sensoriais e temperatura, mas várias exigem raciocínio e leitura que não são adequados para aplicação direta a bebês. Eu as utilizo como referência para o planejamento docente e adapto o conceito à experiência concreta da turma.

Questões prontas de EI01ET01 (com gabarito comentado)

1. Observando uma planta em um jardim, uma criança nota que as folhas são verdes e têm um cheiro fresco. Quais órgãos dos sentidos usou, respectivamente, para perceber a cor e o cheiro?

• ❌ A) Pele para perceber a cor e língua para perceber o cheiro. A pele percebe contato e a língua participa do paladar, não identifica essas duas características.
• ❌ B) Ouvidos para perceber a cor e nariz para perceber o cheiro. O nariz está relacionado ao cheiro, mas os ouvidos não percebem cores.
• ❌ C) Olhos para perceber a cor e o cheiro. A visão permite notar a cor, mas não identifica o odor.
• ✅ D) Olhos para perceber a cor e nariz para perceber o cheiro. A visão e o olfato são os sentidos envolvidos, respectivamente.
• ❌ E) Nariz para perceber a cor e olhos para perceber o cheiro. A alternativa inverte os órgãos associados às características.

Gabarito comentado: D. A questão diferencia percepção visual e olfativa. Com bebês, eu trabalharia a mesma ideia mostrando uma folha segura e nomeando o que observamos, sem exigir que respondam.

2. Uma sala de aula está com termômetro marcando 35 °C, e os alunos reclamam do calor. Como descrever melhor a temperatura desse ambiente?

• ❌ A) Ameno. 35 °C é uma temperatura elevada para um ambiente escolar, não amena.
• ✅ B) Quente. A leitura do termômetro e a sensação descrita correspondem a um ambiente quente.
• ❌ C) Gelado. Essa palavra descreve uma condição muito fria, contrária aos 35 °C.
• ❌ D) Seco. Secura se refere à umidade do ar, não descreve diretamente a temperatura indicada.
• ❌ E) Frio. A temperatura apresentada não corresponde a uma sensação usual de frio.

Gabarito comentado: B. A questão relaciona medida e sensação térmica. Para bebês, a avaliação pode partir de um ambiente confortável e da observação do contato com materiais em temperaturas seguras.

3. Um bolo sai do forno a 180 °C e é colocado numa cozinha a 25 °C. O que ocorre com o calor nesse momento?

• ❌ A) O bolo cede frio ao ambiente. “Frio” não é algo que passa do bolo; há transferência de energia térmica.
• ✅ B) O bolo cede calor ao ambiente, pois está mais quente que o ar da cozinha. A energia térmica flui do corpo mais quente para o mais frio.
• ❌ C) O bolo recebe calor porque o ar teria mais energia térmica total. A comparação relevante é a temperatura, e o bolo está mais quente.
• ❌ D) Não há troca porque o bolo acabou de sair do forno. A diferença de temperatura em relação à cozinha permite a troca.
• ❌ E) A troca mantém constante a temperatura do bolo. Ele tende a esfriar, não a permanecer na mesma temperatura.

Gabarito comentado: B. O item trata de temperatura e transferência de calor. Não se deve usar bolo quente com bebês; uma conversa ou demonstração segura, sem contato com alimento quente, basta para o planejamento.

4. Um estudante percebe sabor azedo e cheiro forte, semelhante ao do vinagre. Qual substância corresponde à descrição?

• ❌ A) Café sem açúcar. Seu sabor costuma ser amargo e o cheiro lembra café torrado.
• ❌ B) Água filtrada. Em geral, não apresenta o sabor azedo nem o odor descrito.
• ❌ C) Açúcar dissolvido em água. A mistura é doce e tem pouco cheiro.
• ✅ D) Vinagre. O sabor azedo e o cheiro característico correspondem à descrição.
• ❌ E) Sal dissolvido em água. A mistura é salgada e não tem o odor indicado.

Gabarito comentado: D. A questão associa propriedades sensoriais. Com bebês, eu não ofereceria vinagre para provar: sabor só deve ser explorado com alimentos seguros e adequados, conforme os protocolos da escola.

5. Gelo e água líquida ficam juntos, em equilíbrio térmico, a 1 atm. Se ainda há gelo e água líquida, qual é a temperatura de ambos?

• ✅ A) Mesma temperatura, 0 °C, temperatura de fusão da água a 1 atm. Em equilíbrio, as duas fases estão à mesma temperatura.
• ❌ B) Gelo abaixo de 0 °C e água a 0 °C. A presença simultânea das fases em equilíbrio não significa que o sólido seja sempre mais frio.
• ❌ C) Gelo a 0 °C e água acima de 0 °C. A afirmação contradiz o equilíbrio térmico descrito.
• ❌ D) Gelo a 0 °C e água a 4 °C. A densidade máxima da água não determina a temperatura deste sistema em equilíbrio com gelo.
• ❌ E) Ambos a 100 °C. Essa é a temperatura de ebulição da água a 1 atm, não a condição descrita.

Gabarito comentado: A. A questão explora temperatura e estados físicos da água. Para bebês, prefiro observar materiais seguros e apenas frios ao toque, sem oferecer gelo pequeno que possa ser levado à boca.

6. Ao segurar um cubo de gelo na palma da mão, qual afirmação sobre a troca de calor está correta?

• ❌ A) O frio passa do gelo para a mão. O que se transfere é calor, não frio.
• ❌ B) O gelo derrete somente pelo ar da sala. A mão também pode transferir calor ao gelo.
• ✅ C) O calor passa da mão para o gelo, que se aquece e começa a derreter. A mão está mais quente que o gelo.
• ❌ D) Não há troca de calor por estarem em temperaturas diferentes. A diferença de temperatura favorece a transferência de calor.
• ❌ E) O calor passa do gelo para a mão e por isso o gelo derrete. A direção da transferência está invertida.

Gabarito comentado: C. O item reforça que o calor flui da mão, mais quente, para o gelo. Na turma de bebês, não replico a situação com um cubo pequeno; escolho materiais seguros e acompanho cada exploração.

Próximos passos

Para planejar, escolho uma propriedade por vez, organizo materiais seguros e registro as reações dos bebês. Você pode consultar a consulta completa do código EI01ET01 e conhecer o gerador de provas do GeraProva. Se quiser explorar a plataforma, faça seu cadastro grátis.

As questões são um apoio ao planejamento e precisam ser adaptadas à idade, ao contexto e aos protocolos de segurança da sua escola. Use as propostas como ponto de partida e ajuste a experiência ao que seus bebês demonstram interesse em explorar.