Atividades sobre Estratégia de produção: planejamento de textos reivindicatórios ou propositivos com gabarito — 8º ano, 9º ano (EF89LP21)

Quando recebo a EF89LP21 no planejamento de Língua Portuguesa, sei que o desafio não é apenas ensinar o aluno a preencher um questionário. Preciso transformar uma habilidade longa da BNCC em uma experiência que faça sentido na escola: ouvir a turma, organizar dados e defender uma proposta com argumentos.

Na prática, eu costumo partir de problemas que os estudantes reconhecem: biblioteca pouco usada, pátio com lixo após o recreio, falta de espaços de leitura ou sugestões para um evento cultural. Assim, a pesquisa deixa de ser uma atividade solta e vira base para um texto reivindicatório ou propositivo bem planejado.

O que a habilidade EF89LP21 pede, de verdade?

Em linguagem de professor, a EF89LP21 pede que o estudante investigue uma necessidade real da escola ou da comunidade antes de sair propondo soluções. Ele precisa planejar uma enquete ou pesquisa de opinião: definir tema, objetivo e público; elaborar perguntas claras; decidir como coletar respostas; registrar e organizar os dados; e buscar fontes confiáveis quando precisar contextualizar o problema. Depois, deve usar essas informações para justificar uma proposta, um projeto cultural ou uma ação de intervenção. Não basta dizer “a escola precisa melhorar a biblioteca”: o aluno precisa mostrar qual é o problema, quem foi ouvido, o que os dados indicam e por que a proposta é pertinente. É uma habilidade de produção textual, mas também de escuta, seleção de informações, leitura crítica de fontes e participação cidadã. No 8º e no 9º ano, eu avalio o percurso inteiro, da pergunta de pesquisa à defesa final da ideia.

“Realizar enquetes e pesquisas de opinião, de forma a levantar prioridades, problemas a resolver ou propostas que possam contribuir para melhoria da escola ou da comunidade, caracterizar demanda/necessidade, documentando-a de diferentes maneiras por meio de diferentes procedimentos, gêneros e mídias e, quando for o caso, selecionar informações e dados relevantes de fontes pertinentes diversas (sites, impressos, vídeos etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes, que possam servir de contextualização e fundamentação de propostas, de forma a justificar a proposição de propostas, projetos culturais e ações de intervenção.”

O objeto de conhecimento é a estratégia de produção: planejamento de textos reivindicatórios ou propositivos. Para consultar o detalhamento e outras atividades, vale acessar a consulta completa do código EF89LP21.

Como trabalhar EF89LP21 em sala?

1. Mapa de problemas da escola. Eu proponho que os grupos listem situações observáveis no cotidiano, sem transformar a conversa em reclamação genérica. Cada grupo escolhe um problema que possa ser investigado, como o uso da biblioteca ou a qualidade dos espaços de convivência.
2. Oficina de perguntas úteis. Levo exemplos de perguntas tendenciosas, vagas ou com dois assuntos ao mesmo tempo. A turma reescreve: em vez de “Você acha a biblioteca ruim e sem livros?”, pode formular “Qual melhoria faria você usar mais a biblioteca?”.
3. Enquete de baixo custo. Papel, caixa de respostas, entrevista rápida no intervalo ou formulário digital gratuito resolvem. O importante é combinar público-alvo, prazo e modo de registro antes da coleta.
4. Dados viram argumento. Depois da pesquisa, os alunos organizam respostas em tabela, gráfico simples, mural ou infográfico. Peço que escrevam duas conclusões que os números realmente permitem fazer, sem exagerar resultados.
5. Proposta com destinatário real. Cada grupo produz uma carta de solicitação, um abaixo-assinado fundamentado, uma apresentação para a gestão ou um projeto cultural. A proposta precisa indicar problema, evidências, ação, responsáveis e resultado esperado.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF89LP21 não cobra somente a definição de enquete ou a identificação de um gráfico. Ela apresenta uma situação de planejamento, coleta, documentação ou uso de fontes e pede que o estudante tome uma decisão coerente. Em produção, observo se ele delimita o tema, define objetivo e público, usa perguntas compreensíveis, registra os dados e relaciona as evidências à proposta final.

Um erro comum é avaliar apenas o texto final e ignorar o processo. Outro é aceitar perguntas que induzem a resposta ou não conversam com o objetivo da pesquisa. Também preciso evitar tratar qualquer site como fonte válida: a turma deve discutir autoria, data, relação com o tema e utilidade da informação. Abaixo, reuni seis questões prontas do acervo; o GeraProva conta com 34 questões alinhadas a esse código.

Questões prontas de EF89LP21 (com gabarito comentado)

1. A direção de uma escola pretende realizar uma pesquisa de opinião para compreender por que poucos estudantes utilizam a biblioteca. Antes de elaborar o questionário, a coordenadora orientou a equipe: “Primeiro, precisamos definir o que queremos descobrir e quem deverá participar. Só depois escolheremos as perguntas e a forma de aplicação.” Com base na orientação da coordenadora, qual deve ser a prioridade inicial no planejamento dessa pesquisa de opinião?

• ✅ A) Definir os objetivos da pesquisa e o público-alvo. Isso orienta as perguntas e a forma de aplicação.
• ❌ B) Definir primeiro a opinião dos professores sobre o tema. Ela pode complementar os dados, mas não define objetivo e público.
• ❌ C) Definir primeiro a forma de divulgação dos resultados. A divulgação vem depois da coleta e da análise.
• ❌ D) Definir apenas a quantidade de perguntas do questionário. Esse detalhe não substitui objetivo e público-alvo.
• ❌ E) Definir primeiro o tempo disponível para realizar a pesquisa. O prazo é importante, mas não é a prioridade inicial.

2. Uma turma quer descobrir quais melhorias os alunos consideram mais importantes para a escola. Para isso, os estudantes vão elaborar uma pesquisa de opinião com perguntas para os colegas. Ao elaborar cada pergunta da pesquisa, o que deve ser considerado para obter respostas úteis sobre as melhorias na escola?

• ❌ A) Usar palavras difíceis e tratar de vários assuntos. Isso dificulta a compreensão e mistura temas.
• ❌ B) Repetir a mesma pergunta e mudar apenas algumas palavras. A repetição cansa e não gera informação nova.
• ❌ C) Fazer perguntas longas e permitir respostas muito rápidas. Perguntas extensas podem confundir quem responde.
• ❌ D) Perguntar sobre preferências sem mencionar a escola. Assim, surgem opiniões gerais, fora do objetivo.
• ✅ E) Usar linguagem clara e tratar diretamente das melhorias. As respostas serão mais compreensíveis e pertinentes.

3. Antes de realizar uma pesquisa de opinião sobre o uso da biblioteca da escola, a equipe precisa organizar várias etapas. Ela deve definir o que quer descobrir, quem será ouvido, como os dados serão coletados e quando a pesquisa será realizada. Quais elementos devem ser considerados no planejamento dessa pesquisa de opinião?

• ❌ A) Estabelecer a metodologia e analisar os resultados antes da coleta. Não se analisam dados que ainda não foram coletados.
• ❌ B) Prever o cronograma e divulgar os resultados da pesquisa. Faltam objetivo, público, método e perguntas.
• ❌ C) Escolher apenas o tema e preparar as perguntas da pesquisa. O planejamento fica incompleto.
• ✅ D) Definir os objetivos, o público-alvo, a metodologia, as perguntas e o cronograma. Esses elementos estruturam a pesquisa.
• ❌ E) Definir somente os participantes e o período da pesquisa. A opção deixa de fora itens essenciais.

4. Qual a importância de documentar os resultados de uma pesquisa de opinião?

• ❌ A) Para que os dados sejam esquecidos. O objetivo é preservar e analisar os dados.
• ✅ B) Para apresentar os dados de forma visual. Gráficos, tabelas e outros registros facilitam a compreensão.
• ❌ C) Para aumentar o número de participantes. A documentação não altera diretamente a participação.
• ❌ D) Para tornar a pesquisa mais complexa. Complexidade não é finalidade do registro.
• ❌ E) Para evitar a transparência dos resultados. Documentar favorece justamente a transparência.

5. Qual a importância de documentar as opiniões coletadas em uma pesquisa?

• ❌ A) Impede a análise dos dados. Ao contrário: o registro permite analisar.
• ✅ B) Facilita a apresentação dos resultados. Dados organizados sustentam a comunicação das conclusões.
• ❌ C) Desperdiça tempo dos pesquisadores. É uma etapa necessária do processo.
• ❌ D) Não é necessário para pequenas pesquisas. Mesmo pesquisas pequenas precisam de registro.
• ❌ E) Aumenta a confusão entre os dados. A documentação bem feita organiza as informações.

6. Qual é o primeiro passo para realizar uma pesquisa de opinião na escola?

• ✅ A) Definir o tema da pesquisa. O tema direciona as decisões seguintes.
• ❌ B) Elaborar um relatório final. O relatório encerra o processo.
• ❌ C) Realizar entrevistas com alunos. A coleta acontece após a definição do tema.
• ❌ D) Apresentar os resultados na escola. Essa é uma etapa posterior.
• ❌ E) Escolher o melhor formato de texto. O formato vem depois do planejamento.

Próximos passos

Eu começaria com uma questão real e pequena, que caiba no tempo da turma, e guardaria os registros do processo para a avaliação. Para variar níveis de dificuldade e montar uma atividade em poucos minutos, use o gerador de provas do GeraProva e experimente o cadastro grátis.

As questões e ideias deste post são um ponto de partida: adapte o tema, o público e o produto final à realidade da sua escola. Uma pesquisa bem conduzida dá aos estudantes voz, dados e motivos concretos para propor mudanças.