Atividades sobre Estratégias e procedimentos de leitura em textos reivindicatórios ou propositivos com gabarito — 8º ano, 9º ano (EF89LP20)

Quando recebi o código EF89LP20 no planejamento do bimestre, confesso que li o texto oficial duas vezes antes de entender o que a BNCC queria de mim. A frase é longa, cheia de termos como “complementaridades” e “contradições”, e a primeira pergunta que me fiz foi: como transformar isso em aula de verdade, com turma barulhenta e pouco tempo?

Depois de algumas tentativas, percebi que o caminho mais útil era partir de textos reais que circulam na escola e na cidade: abaixo-assinados, cartas de reivindicação, propostas de grêmio estudantil. Foi a partir daí que a habilidade ganhou forma e passou a caber nas minhas avaliações.

O que a habilidade EF89LP20 pede, de verdade?

Comparar propostas políticas e de solução de problemas, identificando o que se pretende fazer/implementar, por que (motivações, justificativas), para que (objetivos, benefícios e consequências esperados), como (ações e passos), quando etc. e a forma de avaliar a eficácia da proposta/solução, contrastando dados e informações de diferentes fontes, identificando coincidências, complementaridades e contradições, de forma a poder compreender e posicionar-se criticamente sobre os dados e informações usados em fundamentação de propostas e analisar a coerência entre os elementos, de forma a tomar decisões fundamentadas.

Em linguagem de sala de aula, a habilidade pede que o aluno consiga ler duas propostas lado a lado e responder a algumas perguntas básicas: o que se quer fazer, por que se quer fazer, para que serve e como seria feito. Depois disso, ele precisa perceber onde as propostas combinam, onde se complementam e onde se contradizem, e avaliar se os dados usados para justificar cada uma fazem sentido. Não é só localizar informação: é julgar a coerência do texto e tomar posição com base nisso.

Na prática, isso significa que o aluno de 8º e 9º ano precisa dominar estratégias de leitura específicas para textos propositivos: identificar o problema apresentado, separar a motivação do objetivo, reconhecer as ações propostas e checar se os argumentos sustentam a solução. Um aluno que apenas “entende o texto” ainda não cumpriu essa habilidade.

Como trabalhar EF89LP20 em sala?

Alguns caminhos que funcionaram comigo, sem precisar de material caro:

Primeiro, trago duas propostas reais do bairro ou da escola, como um pedido de mais lixeiras e outro de mais horários de biblioteca, e peço que a turma preencha uma tabela com quatro colunas: o que, por que, para que e como. Essa tabela vira o esqueleto de qualquer comparação posterior.

Segundo, faço uma atividade de “caça às contradições”: entrego um texto com uma proposta que promete reduzir custos e outra trecho do mesmo texto que aumenta despesas, e os alunos precisam marcar os pontos em que a coerência se quebra. Esse exercício ensina muito sobre leitura crítica.

Terceiro, uso o debate em grupos pequenos: cada grupo defende uma das propostas com base nos dados fornecidos e depois troca de lado. Quando o aluno precisa argumentar a favor do que não pensava, ele percebe rapidamente quais justificativas são fracas.

Quarto, peço que reescrevam uma proposta frágil, acrescentando dados ou corrigindo a relação entre motivação e objetivo. Isso treina tanto a leitura quanto a escrita propositiva.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão sobre EF89LP20 precisa cobrar que o aluno relacione elementos do texto, e não apenas localize uma frase. Se a questão pode ser respondida copiando um trecho sem pensar, ela não está avaliando a habilidade. Também vale verificar se o distrator confunde motivação com objetivo, porque esse é um erro muito comum e revela se o aluno entendeu a lógica da proposta.

O erro mais frequente que vejo em avaliações é tratar a coerência como opinião: o aluno acha que uma proposta é “boa” ou “ruim” sem apontar a relação entre os elementos. Outro erro é cobrar só a identificação do que se propõe, deixando de lado o por que e o para que. Por fim, muitas provas usam alternativas vagas, em que várias parecem corretas, o que gera mais confusão do que aprendizado.

Questões prontas de EF89LP20 (com gabarito comentado)

A seguir estão seis questões reais do acervo do GeraProva alinhadas a este código. Tente resolver antes de olhar o gabarito.

Questão 1: programa de incentivo à leitura na escola

A escola quer criar um programa de incentivo à leitura durante um semestre. A proposta deve envolver todas as turmas, usar os recursos já disponíveis e permitir o acompanhamento da participação dos estudantes.

Ao comparar as propostas abaixo, qual apresenta a medida mais coerente para implementar e acompanhar esse programa de incentivo à leitura?

• ❌ A) Organizar um único evento de leitura e encerrar o programa no mesmo dia. — A proposta não acompanha o programa durante o semestre nem permite observar a participação dos estudantes de forma contínua.
• ✅ B) Planejar atividades semanais, envolver todas as turmas e registrar a participação dos estudantes. — Essa proposta atende aos objetivos apresentados: organiza o programa ao longo do semestre, inclui todas as turmas, utiliza a estrutura escolar e permite acompanhar a participação dos estudantes.
• ❌ C) Selecionar apenas os estudantes com melhor desempenho para participar das atividades. — A proposta contradiz a orientação de envolver todas as turmas e exclui parte dos estudantes do programa.
• ❌ D) Substituir aulas regulares por atividades de leitura sem organizar o acompanhamento. — A proposta não explica como o programa será planejado e acompanhado e ainda prejudica o funcionamento das aulas regulares.
• ❌ E) Criar uma lei municipal para obrigar os estudantes a participar das atividades. — A proposta troca uma ação de organização escolar por uma medida legal externa e ainda impõe a participação, sem apresentar um planejamento para o programa.

Dica de resolução: liste os passos de forma clara e lógica. Conceito central: incentivo à leitura.

Questão 2: a proposta principal de um manifesto

Leia o trecho de um manifesto: “Precisamos de mais áreas verdes para melhorar a qualidade de vida na cidade.”

Qual é a proposta principal apresentada no trecho?

• ❌ A) Criar áreas verdes apenas na cidade. — Restringe indevidamente a proposta, pois o trecho pede mais áreas verdes, sem limitar onde elas devem ser criadas dentro da cidade.
• ❌ B) Usar áreas verdes para melhorar a cidade. — Apresenta uma formulação vaga e não expressa a proposta específica de ter uma quantidade maior de áreas verdes.
• ✅ C) Ampliar as áreas verdes da cidade. — A expressão “mais áreas verdes” indica que o manifesto propõe aumentar ou ampliar esses espaços na cidade. A melhoria da qualidade de vida é apresentada como consequência dessa proposta.
• ❌ D) Preservar as áreas verdes da cidade. — Troca a ideia de aumentar a quantidade de áreas verdes pela ideia de conservar as que já existem.
• ❌ E) Melhorar a qualidade de vida na cidade. — Confunde a consequência esperada da proposta com a proposta principal do trecho.

Dica de resolução: identifique a proposta central do manifesto. Conceito central: áreas verdes na cidade.

Questão 3: justificativas da inclusão digital

Considerando o projeto de inclusão digital nas escolas, quais as justificativas para sua implementação?

• ✅ A) Facilitar o acesso à informação. — Acesso à informação é uma justificativa central.
• ❌ B) Aumentar o número de computadores. — Número de computadores não é uma justificativa.
• ❌ C) Reduzir o custo das mensalidades. — Custo não é mencionado como justificativa.
• ❌ D) Promover a competição entre escolas. — Competição não é uma justificativa para inclusão.
• ❌ E) Desestimular o uso de tecnologia. — Desestimular não é uma justificativa.

Dica de resolução: liste as principais justificativas para a inclusão digital. Conceito central: inclusão digital.

Questão 4: consequências da reforma urbana

Em uma audiência pública sobre a reforma urbana de um município brasileiro, foram apresentadas duas propostas. A Proposta 1 prevê a ampliação do transporte coletivo, a instalação de redes de saneamento em bairros periféricos, a criação de áreas verdes e a construção de moradias populares, com medidas para evitar a expulsão de moradores. A Proposta 2 prioriza o alargamento de vias para automóveis, a redução de áreas verdes e a venda de terrenos públicos para empreendimentos privados, sem prever novas moradias populares. Os participantes discutiram os possíveis efeitos sociais e ambientais de cada alternativa.

Ao comparar as duas propostas, qual consequência é diretamente esperada da adoção da Proposta 1, considerando as medidas explicitamente apresentadas no texto?

• ❌ A) Expulsão dos moradores dos bairros periféricos. — O texto afirma que a Proposta 1 inclui medidas para evitar a expulsão de moradores. Portanto, essa consequência é incompatível com a proposta descrita.
• ❌ B) Diminuição das áreas verdes municipais. — A Proposta 1 prevê a criação de áreas verdes, enquanto a redução dessas áreas aparece como característica da Proposta 2.
• ❌ C) Aumento da poluição urbana. — Esse distrator inverte a relação entre as medidas e seus efeitos. A Proposta 1 prevê transporte coletivo e criação de áreas verdes, ações que não indicam aumento da poluição.
• ✅ D) Melhora na qualidade de vida da população. — A Proposta 1 reúne medidas que ampliam o acesso ao transporte coletivo e ao saneamento, preservam áreas verdes e favorecem a moradia popular. Em conjunto, essas ações tendem a melhorar as condições de vida da população, especialmente nos bairros periféricos. As demais alternativas contradizem as medidas da Proposta 1 ou atribuem a ela efeitos associados à Proposta 2.
• ❌ E) Redução do acesso ao transporte coletivo. — Esse distrator contradiz explicitamente a ampliação do transporte coletivo prevista na Proposta 1.

Dica de resolução: identifique as principais propostas e suas consequências. Conceito central: reforma urbana.

Questão 5: propostas de intervenção para jovens da comunidade

Dados ilustrativos apontam que 45% dos jovens da comunidade vivem desempregados e sem acesso a espaços de convivência. No encontro municipal, duas propostas foram apresentadas:

Proposta A: construir um centro esportivo com quadras poliesportivas, justificando a iniciativa pela necessidade de reduzir episódios de violência e, assim, oferecer atividades de lazer que promovam a saúde física.

Proposta B: implantar uma oficina de marcenaria e artesanato, motivada pelo alto índice de desemprego, com o objetivo de capacitar jovens para geração de renda e, ao mesmo tempo, fortalecer laços comunitários.

Analise as propostas apresentadas e identifique qual delas justifica a intervenção pelo combate ao desemprego e busca fomentar a integração social.

• ✅ A) Oferecer formação prática para ampliar a renda e aproximar os jovens — A oficina prepara os jovens para gerar renda e também ajuda a fortalecer os laços da comunidade.
• ❌ B) Reduzir episódios de violência com atividades esportivas — Essa resposta considera a justificativa ligada à violência e às atividades esportivas, não à capacitação para gerar renda.
• ❌ C) Criar espaço para praticar esportes e conviver — Essa resposta se refere ao centro esportivo e aos espaços de convivência, mas não à formação profissional.
• ❌ D) Oferecer lazer para melhorar a saúde física — Essa resposta destaca o objetivo de saúde e lazer da proposta esportiva, mas não o combate ao desemprego nem a integração social.
• ❌ E) Construir um centro esportivo com quadras poliesportivas — Essa é a proposta ligada ao esporte e ao lazer; ela não busca capacitar os jovens para gerar renda.

Dica de resolução: relacione o motivo de cada proposta aos objetivos descritos. Conceito central: intervenção e integração social.

Questão 6: motivações e objetivos de duas propostas de tráfego

Durante uma audiência pública na câmara municipal, foram apresentadas duas propostas para enfrentar o problema de tráfego intenso na cidade. A primeira sugere a ampliação das vias urbanas para aumentar a capacidade de veículos. Seus defensores argumentam que reduzir o congestionamento justificaria o investimento, pois isso diminuiria o tempo médio de deslocamento. A segunda propõe a implantação de ciclovias e o fortalecimento do transporte coletivo. Seus proponentes afirmam que minimizar a poluição e incentivar meios sustentáveis de locomoção justificam essa escolha, tendo como meta reduzir emissões de poluentes e o uso de automóveis.

Compare as duas propostas apresentadas no texto e identifique corretamente as motivações e os objetivos de cada uma.

• ❌ A) A ampliação de vias urbanas tem como motivação reduzir o tempo de deslocamento e objetivo diminuir o congestionamento; e a implantação de ciclovias tem como motivação reduzir o uso de automóveis e objetivo minimizar a poluição. — A alternativa inverte a relação entre motivação e objetivo na proposta de ampliação das vias. Na proposta de ciclovias, também apresenta a redução do uso de automóveis como motivação e a minimização da poluição como objetivo, ao contrário do que o texto estabelece.
• ❌ B) A ampliação de vias urbanas tem como motivação reduzir o congestionamento e objetivo promover mobilidade sustentável; e a implantação de ciclovias tem como motivação minimizar a poluição e objetivo diminuir o tempo de deslocamento. — A alternativa troca os objetivos das propostas: diminuir o tempo de deslocamento está ligado à ampliação das vias, enquanto a mobilidade sustentável está associada às ciclovias e ao transporte coletivo.
• ❌ C) A ampliação de vias urbanas tem como motivação reduzir emissões de poluentes e objetivo diminuir o tempo de deslocamento; e a implantação de ciclovias tem como motivação reduzir o congestionamento e objetivo reduzir o uso de automóveis. — A alternativa atribui à ampliação das vias uma motivação ligada à proposta de ciclovias e transporte coletivo. Também transfere para as ciclovias a motivação de reduzir o congestionamento, que o texto associa à ampliação das vias.
• ❌ D) A ampliação de vias urbanas tem como motivação minimizar a poluição e objetivo reduzir o uso de automóveis; e a implantação de ciclovias tem como motivação incentivar meios sustentáveis e objetivo diminuir o tempo de deslocamento. — A alternativa atribui à ampliação das vias a motivação e o objetivo relacionados às ciclovias e ao transporte coletivo. Também liga a diminuição do tempo de deslocamento às ciclovias, embora o texto a relacione à ampliação das vias.
• ✅ E) A ampliação de vias urbanas tem como motivação reduzir o congestionamento e objetivo diminuir o tempo de deslocamento; e a implantação de ciclovias tem como motivação minimizar a poluição e objetivo promover mobilidade sustentável. — O texto relaciona a ampliação das vias à redução do congestionamento e à diminuição do tempo de deslocamento. Para as ciclovias e o transporte coletivo, apresenta a redução da poluição como motivação e o incentivo à mobilidade sustentável como objetivo.

Dica de resolução: associe os argumentos e metas de cada proposta às informações apresentadas no texto. Conceito central: motivações e objetivos argumentativos.

Para fechar: próximos passos

Se você está planejando o bimestre, comece pela tabela de quatro colunas (o que, por que, para que, como) com duas propostas reais da sua escola. Ela resolve boa parte do trabalho da habilidade. Para ver todas as questões que o GeraProva tem alinhadas a este código, acesse a consulta completa do código EF89LP20.

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As questões aqui apresentadas servem como referência e inspiração para o seu planejamento; revise sempre o conteúdo à luz do seu contexto e do projeto pedagógico da sua escola. Bom trabalho na sala!