Atividades sobre Estratégias e procedimentos de leitura em textos reivindicatórios ou propositivos com gabarito — 8º ano, 9º ano (EF89LP20)

Quando recebo a EF89LP20 no planejamento, eu sei que não basta entregar um manifesto ou uma proposta de lei e perguntar “qual é o tema?”. O desafio é ajudar a turma a perceber como uma proposta é construída: qual problema ela enfrenta, por que foi criada, o que pretende alcançar e se os argumentos realmente sustentam o que promete.

No 8º e no 9º ano, esse trabalho ganha força porque os estudantes já circulam por campanhas, posts, abaixo-assinados e debates públicos. Minha tarefa é transformar essa leitura cotidiana em análise criteriosa — e depois em uma avaliação que não cobre apenas a localização de uma frase no texto.

O que a habilidade EF89LP20 pede, de verdade?

Na prática, a EF89LP20 pede que o estudante leia propostas de solução de problemas sem aceitar automaticamente o que parece convincente. Ele precisa identificar o que será feito, por quais razões, com quais objetivos, de que modo, em que prazo e como será verificado se a medida funcionou. Também precisa comparar fontes e propostas diferentes, observando dados que coincidem, se completam ou se contradizem. Em sala, eu traduzo isso como uma pergunta-guia: “Essa proposta resolve mesmo o problema que diz resolver?” Para responder, a turma precisa separar proposta, justificativa, ação, consequência e critério de avaliação; depois, precisa confrontar essas partes com as informações disponíveis. O ponto central não é fazer o aluno concordar com uma posição específica, mas ensiná-lo a justificar seu próprio posicionamento com evidências e a perceber incoerências, omissões e promessas pouco sustentadas.

“Comparar propostas políticas e de solução de problemas, identificando o que se pretende fazer/implementar, por que (motivações, justificativas), para que (objetivos, benefícios e consequências esperados), como (ações e passos), quando etc. e a forma de avaliar a eficácia da proposta/solução, contrastando dados e informações de diferentes fontes, identificando coincidências, complementaridades e contradições, de forma a poder compreender e posicionar-se criticamente sobre os dados e informações usados em fundamentação de propostas e analisar a coerência entre os elementos, de forma a tomar decisões fundamentadas.”

O objeto de conhecimento é Estratégias e procedimentos de leitura em textos reivindicatórios ou propositivos. Vale consultar a consulta completa do código EF89LP20 para acessar mais possibilidades de trabalho.

Como trabalhar EF89LP20 em sala?

1. Monte um quadro de leitura. Trago uma proposta curta — por exemplo, melhorar o recreio ou organizar a coleta seletiva — e peço que a turma preencha as colunas: problema, proposta, justificativa, ações, público beneficiado, consequências e como avaliar.

2. Compare duas soluções para o mesmo problema. Pode ser algo próximo: criar uma horta escolar ou ampliar a arborização do pátio. Os grupos defendem qual proposta é mais coerente, mas precisam usar trechos do texto, não apenas opinião.

3. Faça caça às promessas vagas. Seleciono frases como “vamos melhorar tudo rapidamente”. Os estudantes perguntam: melhorar o quê? Como? Com quais recursos? Como saberemos se deu certo? É uma atividade simples e muito produtiva.

4. Trabalhe com fontes em contraste. Um gráfico, uma notícia local e uma postagem de campanha podem tratar do mesmo tema. Peço que identifiquem coincidências, informações complementares e contradições antes de formular uma conclusão.

5. Feche com uma proposta da turma. Em duplas, os alunos escrevem uma solução viável para um problema da escola. A condição é incluir justificativa, passos, prazo e indicador de resultado. Assim, leem como cidadãos e escrevem com propósito.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF89LP20 precisa colocar o estudante diante de uma proposta, de duas alternativas ou de dados que sustentem uma decisão. Ela pode cobrar a identificação da motivação, do objetivo, da consequência esperada ou da coerência entre problema e solução. Em itens mais desafiadores, vale apresentar propostas concorrentes e pedir uma escolha justificada pelo texto.

Eu evito avaliações que se limitam a perguntar o significado de uma palavra ou que exigem opinião sem evidência. Outro erro comum é tratar qualquer consequência positiva como resposta correta, mesmo quando ela não decorre das ações apresentadas. Também é importante não confundir proposta com justificativa: “ampliar áreas verdes” é a ação proposta; “melhorar a qualidade de vida” é o efeito esperado.

Questões prontas de EF89LP20 (com gabarito comentado)

1. Programa de incentivo à leitura

A escola quer criar um programa de incentivo à leitura durante um semestre. A proposta deve envolver todas as turmas, usar os recursos já disponíveis e permitir o acompanhamento da participação dos estudantes. Ao comparar as propostas abaixo, qual apresenta a medida mais coerente?

• ❌ A) Organizar um único evento de leitura e encerrar o programa no mesmo dia. Não acompanha o programa durante o semestre.
• ✅ B) Planejar atividades semanais, envolver todas as turmas e registrar a participação dos estudantes. Atende à duração, à inclusão das turmas e ao acompanhamento.
• ❌ C) Selecionar apenas os estudantes com melhor desempenho. Exclui parte da turma e contradiz a proposta.
• ❌ D) Substituir aulas regulares sem organizar acompanhamento. Não esclarece planejamento nem avaliação.
• ❌ E) Criar uma lei municipal para obrigar a participação. Troca uma ação escolar por medida externa e sem planejamento.

2. Mais áreas verdes

Leia: “Precisamos de mais áreas verdes para melhorar a qualidade de vida na cidade.” Qual é a proposta principal?

• ❌ A) Criar áreas verdes apenas na cidade. Restringe indevidamente a ideia.
• ❌ B) Usar áreas verdes para melhorar a cidade. É uma formulação vaga.
• ✅ C) Ampliar as áreas verdes da cidade. “Mais áreas verdes” indica aumento desses espaços.
• ❌ D) Preservar as áreas verdes. Preservar não é o mesmo que ampliar.
• ❌ E) Melhorar a qualidade de vida. Isso é consequência esperada, não proposta.

3. Inclusão digital

Considerando o projeto de inclusão digital nas escolas, quais as justificativas para sua implementação?

• ✅ A) Facilitar o acesso à informação. Essa é uma justificativa central para a inclusão digital.
• ❌ B) Aumentar o número de computadores. Isso pode ser uma ação, não justificativa.
• ❌ C) Reduzir o custo das mensalidades. Não é apresentado como motivo.
• ❌ D) Promover competição entre escolas. Não justifica inclusão.
• ❌ E) Desestimular o uso de tecnologia. Contradiz a proposta.

4. Unidades de saúde nos bairros

Moradores de bairros periféricos levavam, em média, 70 minutos até o hospital central. Entre abrir unidades básicas nos bairros ou ampliar o hospital central, o conselho escolheu a primeira opção. Qual foi a principal motivação?

• ✅ A) Aproximar o atendimento básico dos moradores de áreas afastadas. A medida enfrenta diretamente a distância e facilita atendimentos de rotina.
• ❌ B) Manter serviços concentrados no centro. A escolha busca descentralizar.
• ❌ C) Ampliar atendimento especializado no hospital central. Essa era a proposta rejeitada.
• ❌ D) Reduzir investimento municipal. As duas propostas usariam o mesmo orçamento.
• ❌ E) Substituir atendimento básico por especializado. O texto prevê justamente unidades básicas.

5. Reforma urbana

A Proposta 1 amplia transporte coletivo e saneamento, cria áreas verdes e moradias populares com medidas contra expulsão de moradores. Qual consequência é diretamente esperada?

• ❌ A) Expulsão dos moradores periféricos. A proposta prevê evitá-la.
• ❌ B) Diminuição das áreas verdes. Ela propõe criá-las.
• ❌ C) Aumento da poluição urbana. As ações indicam o contrário.
• ✅ D) Melhora na qualidade de vida da população. Transporte, saneamento, áreas verdes e moradia favorecem essa consequência.
• ❌ E) Redução do acesso ao transporte coletivo. A proposta prevê ampliação.

6. Inclusão de estudantes com deficiência

A Proposta 1 prevê acessibilidade, materiais, formação docente e apoio pedagógico nas turmas comuns. A Proposta 2 defende turmas separadas e currículo reduzido. Qual alternativa explica a coerência da Proposta 1 com a inclusão?

• ✅ A) Ampliar a participação e a aprendizagem, pois combina acessibilidade e apoio sem separar estudantes. Ela garante participação sem reduzir expectativas.
• ❌ B) Diminuir expectativas escolares. O texto afirma que isso não deve ocorrer.
• ❌ C) Reduzir custos da educação. Esse objetivo não aparece no texto.
• ❌ D) Separar estudantes com deficiência. Isso caracteriza a Proposta 2.
• ❌ E) Uniformizar aprendizagens. Apoios e materiais acessíveis pressupõem adequações.

Próximos passos

Eu começaria com uma proposta próxima da realidade da turma e, depois, avançaria para textos públicos mais complexos. Se você quiser ganhar tempo no planejamento, há 28 questões alinhadas a esta habilidade no acervo e você pode montar atividades no gerador de provas do GeraProva.

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