Atividades sobre Relação entre contexto de produção e características composicionais e estilísticas dos gêneros Apreciação e réplica com gabarito — 8º ano, 9º ano (EF89LP19)

Quando recebo a EF89LP19 no planejamento, sei que não basta pedir aos alunos que leiam uma petição ou assinem uma campanha. O desafio é transformar textos que eles já encontram nas redes sociais em objeto de leitura crítica: quem está pedindo o quê, para quem, com quais argumentos e com que possibilidade real de participação?

Na prática, eu trabalho essa habilidade aproximando a discussão de problemas que circulam na escola e no bairro. Falta de bebedouro, lixo no entorno, uma praça abandonada ou a segurança na travessia da rua já rendem bons materiais para analisar linguagem, estrutura e posicionamento público.

O que a habilidade EF89LP19 pede, de verdade?

A EF89LP19 pede que nossos estudantes leiam cartas abertas, abaixo-assinados e petições on-line sem tratar esses textos como simples “opiniões da internet”. Eles precisam reconhecer que cada gênero nasce em um contexto: há uma causa, um público a convencer, uma instituição ou comunidade a quem se dirige e uma ação concreta desejada. Em sala, isso significa localizar a reivindicação, entender o problema que a motivou, avaliar as justificativas e observar como aparecem os signatários. Também significa comparar formas de participação: uma carta aberta costuma desenvolver argumentos para mobilizar leitores; um abaixo-assinado evidencia adesão por meio de nomes e assinaturas; uma petição digital apresenta a demanda, contextualiza a questão e convida à subscrição. O ponto mais importante é formar alunos capazes de escrever, apoiar ou recusar propostas com consciência, identificando marcas linguísticas de pedido, defesa, convocação e argumentação, em vez de apenas compartilhar textos sem verificar o que dizem.

“Analisar, a partir do contexto de produção, a forma de organização das cartas abertas, abaixo-assinados e petições on-line (...) identificando suas marcas linguísticas, como forma de possibilitar a escrita ou subscrição consciente de abaixo-assinados e textos dessa natureza e poder se posicionar de forma crítica e fundamentada frente às propostas.”

Em outras palavras, não é uma habilidade só de estrutura textual. Ela reúne leitura, apreciação, réplica e participação cidadã. Para consultar o texto completo e o acervo, vale acessar a consulta completa do código EF89LP19.

Como trabalhar EF89LP19 em sala?

1. Faça um mural de reivindicações reais. Levo manchetes locais, cartas de leitores ou campanhas públicas impressas. Em duplas, os alunos marcam com cores diferentes: problema, reivindicação, justificativas, destinatário e chamada à participação.
2. Compare gêneros sobre o mesmo tema. Escolho, por exemplo, a preservação de uma área verde. Uma equipe lê uma carta aberta; outra, um abaixo-assinado. Depois, a turma monta uma tabela: qual texto argumenta mais, qual reúne signatários e qual explicita com maior clareza o pedido.
3. Simule uma petição da escola. Não precisamos publicar nada. A turma identifica um problema possível, escreve título, descrição da problemática, destinatário, reivindicação e justificativas. Ao final, discutimos quais dados seriam adequados para signatários e quais não deveriam ser expostos.
4. Analise as marcas linguísticas. Frases como “solicitamos”, “é necessário”, “apoie”, “diante desse problema” e “por isso” ajudam os alunos a perceber pedido, urgência, causa e conclusão. Eu peço que reescrevam um pedido vago para torná-lo objetivo e fundamentado.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF89LP19 precisa ir além de pedir a definição de carta aberta. Ela deve apresentar um trecho, uma situação de circulação ou uma estrutura de texto e solicitar que o estudante relacione forma e finalidade. Vale cobrar a identificação da reivindicação central, a função de uma justificativa, o papel dos signatários e a comparação entre carta aberta, abaixo-assinado e petição on-line.

Um erro comum é avaliar somente gramática isolada ou pedir uma produção longa sem critérios claros. Outro é considerar correta qualquer resposta que concorde com a causa defendida. Aqui, o estudante não precisa concordar com toda proposta: precisa analisar se ela apresenta problema, pedido, argumentos e formas de participação de maneira coerente. Nas questões objetivas, os distratores devem nascer de confusões plausíveis, como trocar objetivo por justificativa ou atribuir à carta aberta a função própria do abaixo-assinado.

Questões prontas de EF89LP19 (com gabarito comentado)

1. Carta aberta e reivindicação central

Leia a carta aberta aos moradores e à Prefeitura de Belo Horizonte: moradores relatam acúmulo de recicláveis e falta de coleta regular; por isso, solicitam coleta seletiva semanal nos bairros periféricos.

Qual é a reivindicação central apresentada pelos autores?

• ❌ A) A adoção de hábitos individuais de reciclagem pelos moradores. A separação correta é participação dos moradores, não o pedido principal à Prefeitura.
• ✅ B) A implantação de coleta seletiva semanal nos bairros periféricos. O pedido é explícito e se apoia em razões de limpeza, saúde, ambiente e renda.
• ❌ C) A instalação de iluminação pública nas ruas dos bairros periféricos. A carta trata de resíduos, não de iluminação.
• ❌ D) A preservação ambiental como único objetivo da carta. Ela é consequência esperada, e não a reivindicação concreta.
• ❌ E) A ampliação do transporte público nos bairros periféricos. O texto não menciona mobilidade urbana.

2. Função do texto reivindicatório

Identifique a função de um texto reivindicatório com base na proposta de melhoria para a escola.

• ❌ A) Informar sobre eventos escolares. Esse é o objetivo de textos informativos.
• ✅ B) Apresentar uma demanda específica. Essa é a essência de um texto reivindicatório.
• ❌ C) Descrever atividades do dia a dia. Essa é uma finalidade descritiva.
• ❌ D) Argumentar sobre temas polêmicos. A argumentação pode aparecer, mas o foco é apresentar uma demanda.
• ❌ E) Narrar histórias de alunos. Narrativas não têm foco em reivindicações.

3. Carta aberta e abaixo-assinado

Estudantes publicaram uma carta aberta sobre uma área verde e organizaram um abaixo-assinado com espaço para nome e assinatura. Qual comparação caracteriza adequadamente os gêneros?

• ❌ A) Os dois se dirigem exclusivamente à prefeitura e têm formato idêntico. A carta também se dirige à comunidade, e as estruturas são distintas.
• ❌ B) Os dois desenvolvem argumentos extensos e dispensam identificação. O abaixo-assinado inclui assinaturas dos apoiadores.
• ❌ C) No abaixo-assinado, as assinaturas substituem a reivindicação. A lista apoia, mas não elimina o pedido objetivo.
• ✅ D) A carta aberta desenvolve argumentos dirigidos a um público, enquanto o abaixo-assinado explicita uma reivindicação e reúne assinaturas de apoio. Essa é a diferença estrutural central.
• ❌ E) A carta reúne assinaturas, enquanto o abaixo-assinado desenvolve argumentos. A alternativa inverte as características dos gêneros.

4. Organização dos signatários

Em um abaixo-assinado digital pela criação de uma ciclovia, a tabela traz as colunas Nº, Nome completo, Município e Assinatura. Como é apresentada a lista de signatários?

• ❌ A) Em tabela numerada, com nome completo, e-mail e assinatura. Não há coluna de e-mail.
• ❌ B) Em tabela numerada, com nome completo, município e data. O quarto campo é assinatura, não data.
• ❌ C) Em lista sem numeração, com nome completo, município e assinatura. A coluna Nº mostra que há numeração.
• ❌ D) Em tabela numerada, apenas com os nomes completos. Município e assinatura também aparecem.
• ✅ E) Em tabela numerada, com nome completo, município e assinatura. Essa descrição corresponde ao cabeçalho apresentado.

5. Função da justificativa

Identifique a função de uma justificativa em uma carta aberta.

• ❌ A) Aumentar o número de assinaturas. Isso pode ocorrer indiretamente, mas não é sua função principal.
• ✅ B) Explicar a razão da reivindicação. A justificativa fundamenta a demanda apresentada.
• ❌ C) Facilitar a leitura do texto. Pode ajudar, mas não define a justificativa.
• ❌ D) Criar um apelo emocional. O apelo pode existir, porém explicar e sustentar o pedido é central.
• ❌ E) Impedir críticas ao documento. Justificar não impede debate; oferece fundamentos para ele.

6. Componente essencial da petição on-line

Analise a estrutura de uma petição on-line e escolha um componente essencial.

• ❌ A) Uma lista de nomes aleatórios. Os nomes devem corresponder a apoiadores reais.
• ✅ B) Uma descrição detalhada da problemática. Ela contextualiza e justifica a solicitação.
• ❌ C) Apenas um título chamativo. O título importa, mas não basta para sustentar a causa.
• ❌ D) Informações pessoais dos signatários. O foco da petição deve ser a causa, com cuidado na exposição de dados.
• ❌ E) Um resumo da história da petição. A questão atual e sua justificativa são mais importantes.

Próximos passos

Depois dessas atividades, eu proponho uma produção curta: cada grupo transforma um problema da escola em uma carta aberta ou petição simulada e justifica suas escolhas de linguagem e estrutura. Para variar textos, níveis de dificuldade e habilidades, uso o gerador de provas do GeraProva. Quem ainda não utiliza a plataforma pode fazer o cadastro grátis e explorar as 45 questões alinhadas a este código.

Use estas questões como ponto de partida e adapte os temas à realidade da sua turma. O objetivo não é ensinar alunos a concordarem com tudo, mas a ler, argumentar e participar de forma consciente.