Atividades sobre Relação entre contexto de produção e características composicionais e estilísticas dos gêneros Apreciação e réplica com gabarito — 8º ano, 9º ano (EF89LP19)

Quando recebi o código EF89LP19 no planejamento do bimestre, confesso que li a habilidade duas vezes antes de entender o que ela realmente queria de mim. Era um texto longo, cheio de termos técnicos, e eu precisava transformá-lo em aula e em avaliação para turmas de 8º e 9º ano que já sabem ler, mas nem sempre percebem por que um texto foi escrito daquele jeito.

Foi aí que percebi que o desafio não era ensinar o gênero em si, e sim mostrar a relação entre o contexto em que o texto nasce e as escolhas de linguagem que ele faz. Esse é o coração desta habilidade, e é o que vou detalhar aqui, com base no que funciona na minha rotina de sala.

O que a habilidade EF89LP19 pede, de verdade?

Analisar, a partir do contexto de produção, a forma de organização das cartas abertas, abaixo-assinados e petições on-line (identificação dos signatários, explicitação da reivindicação feita, acompanhada ou não de uma breve apresentação da problemática e/ou de justificativas que visam sustentar a reivindicação) e a proposição, discussão e aprovação de propostas políticas ou de soluções para problemas de interesse público, apresentadas ou lidas nos canais digitais de participação, identificando suas marcas linguísticas, como forma de possibilitar a escrita ou subscrição consciente de abaixo-assinados e textos dessa natureza e poder se posicionar de forma crítica e fundamentada frente às propostas.

Na prática, a habilidade pede que o aluno olhe para um texto reivindicatório e entenda três coisas: quem está pedindo e para quem, o que exatamente está sendo pedido e quais justificativas sustentam esse pedido. Além disso, ele precisa reconhecer as marcas de linguagem que ajudam a construir essa reivindicação, como verbos no imperativo ou no modo subjuntivo, expressões de apelo e a organização das assinaturas. O objetivo final é formar um leitor e um escritor capaz de assinar ou escrever um abaixo-assinado com consciência, e de se posicionar criticamente diante de propostas que circulam nas redes.

Como trabalhar EF89LP19 em sala?

Estas são as ideias que mais deram resultado nas minhas turmas, todas sem material caro:

• Análise de um abaixo-assinado real da escola ou do bairro. Se houver uma petição sobre o portão quebrado ou o horário do lanche, use-a. O aluno percebe rapidamente quem assina, o que é pedido e por quê.
• Comparar uma carta aberta e uma petição on-line sobre o mesmo tema. As diferenças de organização aparecem com clareza quando os alunos colocam os textos lado a lado.
• Reescrever uma reivindicação informal como carta aberta. Essa atividade exige que o aluno pense em destinatário, justificativa e tom de voz.
• Roda de discussão sobre propostas de interesse público. Leia uma proposta em voz alta e peça que os alunos apontem a reivindicação, a problemática apresentada e a posição que tomariam.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão desse código precisa cobrar que o aluno identifique elementos do próprio texto: a reivindicação explícita, a justificativa, a forma como os signatários aparecem ou a função do documento. Questões que pedem apenas a definição do gênero, sem olhar para o texto-base, costumam medir memorização e não a habilidade. Outro erro comum é usar textos sem contexto de produção, o que impede o aluno de relacionar a forma com a finalidade.

Nas questões abaixo, procurei sempre partir de um texto-base e pedir uma análise concreta.

Questões prontas de EF89LP19 (com gabarito comentado)

Questão 1: reivindicação central de uma carta aberta

Carta aberta aos moradores e à Prefeitura de Belo Horizonte

Nas últimas semanas, moradores de bairros periféricos têm relatado o acúmulo de materiais recicláveis nas ruas e a falta de atendimento regular da coleta seletiva. Além de prejudicar a limpeza urbana, esse problema aumenta os riscos à saúde e reduz a renda de trabalhadores que vivem da reciclagem. Por isso, solicitamos à Prefeitura a implantação de coleta seletiva semanal nesses bairros, com divulgação dos dias e horários do serviço. A medida contribuirá para a preservação ambiental, a melhoria das condições sanitárias e o fortalecimento da economia de reciclagem. A participação dos moradores será essencial para separar corretamente os resíduos e acompanhar o cumprimento do serviço.

Com base na carta aberta, qual é a reivindicação central apresentada pelos autores?

• ❌ A) A adoção de hábitos individuais de reciclagem pelos moradores. — A separação correta dos resíduos é apresentada como participação dos moradores, não como a reivindicação central.
• ✅ B) A implantação de coleta seletiva semanal nos bairros periféricos. — A reivindicação é o pedido dirigido à Prefeitura para implantar a coleta seletiva uma vez por semana, justificado por limpeza urbana, saúde, meio ambiente e renda.
• ❌ C) A instalação de iluminação pública nas ruas dos bairros periféricos. — A carta não trata de iluminação; seu pedido é a coleta seletiva semanal.
• ❌ D) A preservação ambiental como único objetivo da carta. — A preservação aparece como consequência esperada, não como o pedido concreto.
• ❌ E) A ampliação do transporte público nos bairros periféricos. — O texto não menciona transporte; seu foco é o acúmulo de recicláveis.

Questão 2: função de um texto reivindicatório

Identifique a função de um texto reivindicatório com base na proposta de melhoria para a escola.

• ❌ A) Informar sobre eventos escolares. — Esse é o objetivo de textos informativos.
• ✅ B) Apresentar uma demanda específica. — É a essência do texto reivindicatório.
• ❌ C) Descrever atividades do dia a dia. — Isso se refere a textos descritivos.
• ❌ D) Argumentar sobre temas polêmicos. — Isso é típico de textos argumentativos.
• ❌ E) Narrar histórias de alunos. — Narrativas não têm foco em reivindicações.

Questão 3: organização da lista de signatários

Leia o trecho de um abaixo-assinado digital sobre a criação de uma ciclovia no bairro:

"Apoie a criação da ciclovia da Avenida Central. Para manifestar apoio, cada participante deve preencher a tabela abaixo. A relação de apoiadores será encaminhada à prefeitura. Nº | Nome completo | Município | Assinatura. 01 | Ana Luísa Ribeiro | Campinas | Ana Luísa Ribeiro. 02 | Bruno Santos Lima | Campinas | Bruno Santos Lima. 03 | Carla Mendes Alves | Sumaré | Carla Mendes Alves. 04 | Diego Rocha Souza | Hortolândia | Diego Rocha Souza"

Com base na organização da tabela do abaixo-assinado, como é apresentada a lista de signatários?

• ❌ A) Em tabela numerada, com nome completo, e-mail e assinatura. — O texto-base informa a coluna "Município", não uma coluna de e-mail.
• ❌ B) Em tabela numerada, com nome completo, município e data. — O quarto campo é "Assinatura", e não "Data".
• ❌ C) Em lista sem numeração, com nome completo, município e assinatura. — Desconsidera a coluna "Nº", que organiza os participantes em sequência numérica.
• ❌ D) Em tabela numerada, apenas com os nomes completos. — Omite as colunas de município e assinatura, que aparecem no cabeçalho.
• ✅ E) Em tabela numerada, com nome completo, município e assinatura. — O cabeçalho indica número, nome completo, município e assinatura, confirmados pelos registros.

Questão 4: função da justificativa em uma carta aberta

Identifique a função de uma justificativa em uma carta aberta e escolha a alternativa correta.

• ❌ A) Aumentar o número de assinaturas. — A justificativa não serve apenas para aumentar assinaturas.
• ✅ B) Explicar a razão da reivindicação. — A justificativa é crucial para explicar a demanda.
• ❌ C) Facilitar a leitura do texto. — Embora ajude, a função principal é a explicação.
• ❌ D) Criar um apelo emocional. — O apelo é importante, mas a explicação é central.
• ❌ E) Impedir críticas ao documento. — A justificativa visa fundamentar, não impedir críticas.

Questão 5: componente essencial de uma petição on-line

Analise a estrutura de uma petição on-line e escolha a alternativa que descreve corretamente um componente essencial.

• ❌ A) Uma lista de nomes aleatórios. — A lista deve ser de apoiadores reais da causa.
• ✅ B) Uma descrição detalhada da problemática. — A descrição é essencial para contextualizar a solicitação.
• ❌ C) Apenas um título chamativo. — O título é importante, mas não é a única parte.
• ❌ D) Informações pessoais dos signatários. — As informações devem ser sobre a causa, não pessoais.
• ❌ E) Um resumo da história da petição. — O foco deve ser a questão atual e sua justificativa.

Questão 6: onde aparecem os apoiadores de diferentes localidades

Por que a praça central tem sido esquecida pelas autoridades municipais? Em uma petição on-line intitulada "Salve Nosso Espaço Verde", cidadãos iniciaram um abaixo-assinado digital para reivindicar a manutenção da área. O documento começa com uma breve introdução do problema, seguida de um desenvolvimento em que são apresentados dados sobre a redução de árvores e a importância ambiental. Ao final, aparece uma lista de apoiadores: Maria Silva (São João), Pedro Souza (Rosário), Ana Fernandes (Oliveira) e Lucas Gomes (Vila Nova). Esses nomes e localidades demonstram o alcance da mobilização.

Considerando a organização descrita, que parte do documento permite reconhecer a participação de apoiadores de diferentes localidades?

• ❌ A) No corpo do texto, expõem-se argumentos sobre a importância do parque urbano. — O corpo reúne dados e argumentos, não os nomes dos apoiadores.
• ❌ B) Na conclusão, faz-se um apelo final sem mencionar apoiadores específicos. — Os nomes e localidades são mencionados, e não há apelo final sem apoiadores.
• ❌ C) No cabeçalho, o título resume o objetivo da petição e convoca apoio. — O título identifica o tema, mas não registra os apoiadores.
• ❌ D) Na saudação inicial, dirige-se aos destinatários de forma genérica. — Não há saudação inicial descrita, e uma saudação genérica não identifica apoiadores.
• ✅ E) Na seção de signatários, aparecem nomes e cidades de apoiadores registrados. — A lista de nomes acompanhados de localidades registra quem apoia a petição e mostra sua origem diversa.

Próximos passos

Se você quer aprofundar a análise, consulte a consulta completa do código EF89LP19, onde estão todas as questões alinhadas a essa habilidade. Para montar sua própria prova em minutos, use o o gerador de provas do GeraProva. Se ainda não tem conta, faça seu cadastro grátis e comece pelo acervo.

Estas questões são um ponto de partida: adapte os textos-base à realidade da sua turma e revise sempre antes de aplicar. O GeraProva existe para economizar seu tempo de planejamento, não para substituir o seu olhar de professor.