Atividades sobre Estilo com gabarito — 8º ano, 9º ano (EF89LP15)

Quando recebi o código EF89LP15 no planejamento do bimestre, confesso que pensei: "mais uma habilidade em que o aluno precisa 'utilizar' algo". Só que, na prática, a coisa muda de figura quando você percebe que o aluno já discute o tempo todo, no grupo de WhatsApp, no recreio e na fila do lanche. O desafio é levar essa conversa informal para dentro de um debate organizado, com palavras que mostram para o outro onde ele concorda, onde discorda e por quê.

Nas minhas turmas de 8º e 9º ano, percebi que o problema raramente é falta de opinião. O que falta é a ferramenta linguística para responder ao colega sem atropelá-lo. Por isso decidi tratar essa habilidade como uma questão de estilo: como dizer "não concordo" de forma respeitosa, e como sinalizar que a minha ideia só vale até certo ponto.

O que a habilidade EF89LP15 pede, de verdade?

Na linguagem da nossa sala, a habilidade pede que o aluno saiba usar, durante um debate, as expressões que deixam claro se ele está defendendo a própria ideia ou dialogando com a tese do outro. Em vez de falar apenas "acho que sim" ou "acho que não", ele precisa dizer "concordo", "discordo", "concordo parcialmente", "do meu ponto de vista" ou "na perspectiva aqui assumida". Cada uma dessas marcas organiza o argumento e mostra ao interlocutor em que ponto a discussão está.

O texto oficial da BNCC diz:

Utilizar, nos debates, operadores argumentativos que marcam a defesa de ideia e de diálogo com a tese do outro: concordo, discordo, concordo parcialmente, do meu ponto de vista, na perspectiva aqui assumida etc.

Em outras palavras: o aluno precisa aprender a sinalizar, com palavras escolhidas, a posição que assume diante do que foi dito. Isso vale para a fala oral num debate e também para a escrita de textos argumentativos, onde esses operadores aparecem em forma de conjunções e expressões de ressalva, como "embora", "no entanto" e "por outro lado".

Como trabalhar EF89LP15 em sala?

Estas são ideias que testei e que não exigem material caro, só uma lousa, papel e um pouco de disposição:

1. Debate com cartões de posição. Entregue a cada aluno dois cartões: um com "concordo" e outro com "discordo". Um tema do cotidiano, como uso do celular no intervalo, serve bem. Antes de falar, cada um precisa mostrar o cartão que corresponde à sua posição e iniciar a fala com a expressão correspondente.

2. Lista de operadores no caderno. Monte com a turma um quadro com as expressões de concordância total, concordância parcial e discordância. Deixe o quadro visível durante os debates. Com o tempo, os alunos deixam de consultá-lo.

3. Reescrita de falas reais. Pegue um trecho de uma discussão de sala e peça que os alunos reescrevam a fala trocando o "acho que sim" por uma marca de diálogo com o colega. É uma atividade rápida e muito útil para perceber a diferença de sentido.

4. Debate com a regra da ressalva. Exija que, toda vez que um aluno concordar com alguém, ele diga em que parte concorda e em que parte não. Isso treina o "concordo parcialmente" de verdade, e não apenas como fórmula.

5. Fechamento escrito. Ao final do debate, peça um parágrafo curto registrando a posição final do grupo, usando pelo menos um operador de concordância parcial. Assim a habilidade sai da oralidade e chega à escrita.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão sobre EF89LP15 precisa cobrar que o aluno identifique a relação de sentido construída pelo operador, e não apenas que ele memorize a lista de palavras. Quando a questão só pergunta "qual palavra significa concordância", ela avalia decoreba. O ideal é apresentar um trecho de debate, com falas de mais de uma pessoa, e pedir que o aluno reconheça qual expressão marca a concordância parcial, qual marca a discordância ou qual apresenta a ressalva.

Os erros mais comuns que vejo em avaliações desse código são: confundir "concordo parcialmente" com "discordo", tratar a conjunção adversativa como se fosse aditiva, e cobrar apenas vocabulário sem olhar para o contexto do debate. Outro erro frequente é a alternativa correta ser óbvia demais, com a expressão "parcialmente" escrita em destaque. Prefira alternativas em que o aluno precise pensar.

Questões prontas de EF89LP15 (com gabarito comentado)

Reuni seis questões alinhadas a essa habilidade, com a correta marcada e a explicação de por que cada alternativa errada não serve. Use-as como estão ou como ponto de partida para adaptar à sua turma.

Questão 1: a ressalva na audiência pública sobre a semana de quatro dias

Em uma audiência pública sobre a adoção da semana de quatro dias, uma representante dos trabalhadores afirma que a redução da jornada pode melhorar a qualidade de vida. Um representante de pequenas empresas responde: “________ a redução dos dias de trabalho possa favorecer o bem-estar dos funcionários, algumas empresas talvez precisem reorganizar suas metas para manter a produtividade.”

Considerando a relação de sentido estabelecida no trecho, identifique o operador argumentativo que completa adequadamente a fala do representante das empresas e manifesta concordância parcial com a ideia apresentada anteriormente.

• ❌ A) Além disso — “Além disso” é um operador de adição, usado para acrescentar uma informação no mesmo sentido da anterior, sem estabelecer oposição ou concessão.
• ❌ B) Portanto — “Portanto” é um operador conclusivo, usado para introduzir uma consequência ou conclusão, e não uma ressalva em relação à ideia anterior.
• ❌ C) Assim — “Assim” geralmente introduz uma conclusão ou uma consequência, relação diferente da concessão construída entre o benefício mencionado e a dificuldade apresentada.
• ✅ D) Embora — “Embora” é um operador argumentativo concessivo. Ele introduz uma informação reconhecida como válida, o possível benefício da redução da jornada, mas apresenta, em seguida, uma ressalva: a necessidade de reorganizar metas em algumas empresas. Assim, estabelece uma concordância parcial com a ideia anterior.
• ❌ E) Porque — “Porque” é um operador explicativo ou causal, empregado para apresentar a razão de uma afirmação, não para reconhecer uma ideia e fazer uma ressalva.

Questão 2: identificando a concordância parcial no debate

— Discordo totalmente de você, Carla, pois a escola também promove debates, afirma Marcos.
— Concordo parcialmente com você, Marcos, mas as provas ainda têm muito peso, responde Leila.
— Concordo totalmente com você, Leila, diz Pedro.
— Discordo parcialmente de você, Pedro, conclui Ana.
— Concordo com Marcos sobre isso, acrescenta Júlia.

No debate, qual expressão funciona como operador argumentativo que indica concordância parcial com a ideia apresentada pelo interlocutor anterior?

• ❌ A) Discordo totalmente de você, Carla — Essa expressão indica discordância completa, e não concordância parcial.
• ❌ B) Concordo totalmente com você, Leila — Essa expressão indica concordância completa, sem qualquer restrição à ideia do interlocutor.
• ❌ C) Concordo com Marcos sobre isso — Essa expressão indica concordância, mas não informa se ela é total ou parcial.
• ❌ D) Discordo parcialmente de você, Pedro — Essa expressão indica discordância parcial; embora contenha o termo “parcialmente”, não expressa concordância.
• ✅ E) Concordo parcialmente com você, Marcos — O termo “parcialmente” mostra que Leila aceita apenas parte da ideia de Marcos, indicando concordância parcial.

Questão 3: a conjunção que limita a concordância na biblioteca

— A ampliação do horário da biblioteca escolar poderia oferecer aos alunos mais tempo de leitura e pesquisa, sugeriu a coordenadora de ensino. — Concordo parcialmente: ampliar o acesso aos livros é importante, mas é preciso garantir espaços e acompanhamento adequados, ponderou o diretor. Publicar um relatório demonstrou que 68% dos estudantes utilizaram a biblioteca apenas em horários regulares, indicando necessidade de planejamento de recursos antes de aumentar o funcionamento.

Analise o trecho e identifique qual operador argumentativo expressa concordância parcial com a ideia anterior?

• ❌ A) A conjunção condicional, que indica uma exigência para a concordância. — Interpreta a ressalva como condição necessária para a concordância. A relação expressa no trecho é de contraste, não de condição.
• ❌ B) A conjunção causal, que apresenta a razão para a concordância. — Interpreta a segunda ideia como justificativa da primeira. No trecho, porém, ela não explica a razão para concordar: apresenta uma ressalva.
• ✅ C) A conjunção adversativa, que limita a concordância com uma ressalva. — A conjunção adversativa introduz uma ideia que contrasta com a anterior. No trecho, a ressalva sobre espaços e acompanhamento limita a concordância do diretor com a ampliação do acesso.
• ❌ D) A conjunção conclusiva, que apresenta o resultado da concordância. — Interpreta a segunda ideia como resultado da primeira. O trecho não apresenta uma consequência, mas uma restrição à concordância.
• ❌ E) A conjunção aditiva, que acrescenta uma informação equivalente. — Considera que a segunda ideia apenas soma uma informação à primeira. Contudo, ela contrapõe uma condição à proposta, em vez de acrescentar uma ideia equivalente.

Questão 4: quem demonstra concordância parcial no grêmio

Por que a biblioteca fica vazia à tarde enquanto muitos alunos precisam estudar? No debate promovido pelo grêmio estudantil, surgiram opiniões diversas:
— Discordo da proposta de estender o horário da biblioteca, pois isso sobrecarregaria a equipe.
— Concordo plenamente com a ideia de ampliar o atendimento, pois isso beneficiaria quem estuda depois das aulas.
— Concordo parcialmente com a proposta de estender o horário da biblioteca, mas seria essencial contratar mais voluntários.
— Não concordo com a extensão sem antes avaliar o custo dos recursos envolvidos.
— Concordo sem reservas em ampliar o horário, pois a maioria dos estudantes apoia a iniciativa.

Identifique em qual fala do debate o interlocutor demonstra concordância parcial com a proposta de ampliar o horário da biblioteca.

• ❌ A) Concordo sem reservas em ampliar o horário, pois a maioria dos estudantes apoia a iniciativa. — A expressão “sem reservas” indica apoio completo, sem ressalvas.
• ✅ B) Aceito a ampliação do horário, desde que haja mais pessoas para ajudar. — A fala mostra apoio à ampliação, mas condiciona esse apoio à contratação de mais voluntários. Isso caracteriza concordância parcial.
• ❌ C) Discordo da proposta de estender o horário da biblioteca, pois isso sobrecarregaria a equipe. — A fala rejeita a proposta e apresenta a sobrecarga como motivo; não demonstra concordância parcial.
• ❌ D) Concordo plenamente com a ideia de ampliar o atendimento, pois isso beneficiaria quem estuda depois das aulas. — A fala expressa concordância plena, e não apoio com uma condição ou ressalva.
• ❌ E) Não concordo com a extensão sem antes avaliar o custo dos recursos envolvidos. — A pessoa não declara apoio parcial; ela afirma que não concorda antes de avaliar os custos.

Questão 5: a fala que dialoga com a tese do outro

Dados ilustrativos: pesquisa recente indica que 78% dos estudantes de ensino médio acreditam que a leitura digital e a física apresentam vantagens distintas. Em debate na biblioteca da escola, os alunos expõem posições divergentes:
Mariana: “Discordo totalmente de que a leitura digital seja inferior, pois é sustentável.”
Pedro: “Do meu ponto de vista, o prazer da leitura está no toque do livro físico.”
Ana: “Concordo que o acesso on-line democratiza a leitura, mas nem tudo substitui o papel.”
Lucas: “Concordo parcialmente com você, mas penso que o livro impresso favorece o foco e a concentração.”

Analise o texto-base e identifique a fala que marca defesa de ideia ao mesmo tempo em que dialoga diretamente com a tese de outro participante.

• ✅ A) A fala que concorda parcialmente com outro participante e apresenta o foco como vantagem do livro impresso. — A fala de Lucas responde diretamente a outro participante ao dizer que concorda parcialmente com ele e, em seguida, defende uma vantagem do livro impresso.
• ❌ B) O prazer da leitura pode estar no contato com as páginas de um livro físico. — A fala expressa uma opinião, mas não responde diretamente à tese de outro participante nem apresenta uma concordância explícita.
• ❌ C) Na minha opinião, escolheria o livro impresso para ler uma história. — A fala apresenta uma preferência pessoal, sem dialogar diretamente com a tese de outro participante nem justificá-la como resposta a essa tese.
• ❌ D) O acesso on-line amplia as possibilidades de leitura para diferentes pessoas. — A fala defende uma ideia sobre o acesso on-line, mas não estabelece diálogo direto com a tese de outro participante.
• ❌ E) A leitura digital é uma escolha sustentável, embora algumas pessoas ainda prefiram o papel. — A fala apresenta uma posição sobre a leitura digital, mas não dialoga diretamente com a tese de outro participante.

Questão 6: exemplos concretos sustentam a opinião

No debate da sala, a professora pede que os alunos usem exemplos para sustentar suas opiniões sobre o uso da quadra no intervalo.

— Qual recurso oral fortalece melhor a fala nesse debate?

• ❌ A) Contar uma experiência pessoal sem relação com o assunto discutido para tornar a fala mais interessante. — O aluno aplica a ideia de exemplo pessoal de forma inadequada, porque a experiência citada não sustenta o tema do debate sobre o uso da quadra no intervalo.
• ✅ B) Apresentar exemplos concretos que apoiem a opinião defendida. — Esta é a resposta correta porque, em um debate oral, exemplos concretos tornam o argumento mais convincente e sustentam a opinião com evidências próximas da realidade.
• ❌ C) Usar palavras difíceis para parecer mais preparado diante da turma. — O aluno confunde linguagem rebuscada com argumentação convincente. Vocabulário difícil não substitui exemplos que comprovem a opinião.
• ❌ D) Falar de modo geral, sem detalhes, para deixar a opinião mais simples. — O aluno confunde simplicidade com força argumentativa. Falar de modo vago não fortalece a fala; ao contrário, reduz a sustentação do ponto de vista.
• ❌ E) Repetir a opinião várias vezes para mostrar segurança ao apresentar o tema. — O aluno troca insistência por argumento. Repetir a mesma ideia não acrescenta provas nem demonstra apoio concreto à posição defendida.

Para fechar: próximos passos

Se você quiser aprofundar, a melhor sequência que encontrei foi: começar com o debate de cartões, seguir para a reescrita de falas e terminar com o parágrafo de fechamento escrito. Assim a habilidade passa da fala para a escrita sem pular etapas. Para ver todas as questões que temos sobre esse código, acesse a consulta completa do código EF89LP15. Se preferir montar a sua própria prova com essas questões e outras, use o gerador de provas do GeraProva, e, se ainda não tem conta, o cadastro grátis leva menos de um minuto.

Estas questões foram pensadas como apoio ao seu planejamento: revise e adapte ao seu grupo antes de aplicar. Quando quiser economizar tempo na montagem das provas, o GeraProva faz boa parte do trabalho por você.