Atividades sobre Argumentação: movimentos argumentativos, tipos de argumento e força argumentativa com gabarito — 8º ano, 9º ano (EF89LP14)

Quando recebo a EF89LP14 no planejamento, sei que não basta pedir um texto de opinião e corrigir se o estudante “deu sua opinião”. O desafio é fazer a turma enxergar como uma tese é sustentada, como uma objeção pode ser respondida e por que alguns argumentos convencem mais do que outros.

Na prática, eu transformo essa habilidade em leitura atenta, conversa e produção curta. Um debate sobre merenda, celular, uniforme ou esporte já rende material suficiente para analisar autoridade, exemplos, dados e relações de causa. Depois, levo esse olhar para uma avaliação que cobre raciocínio, e não apenas a memorização de nomes.

O que a habilidade EF89LP14 pede, de verdade?

A EF89LP14 pede que o estudante de 8º e 9º ano leia textos argumentativos e propositivos percebendo o que o autor faz para defender uma ideia: ele pode apresentar razões e evidências para sustentá-la, antecipar e contestar uma posição contrária ou negociar uma proposta, reconhecendo limites e buscando acordos. Além de identificar esses movimentos, a turma precisa distinguir tipos de argumento — como autoridade, exemplificação, comprovação, causa e comparação — e julgar sua força. Em outras palavras, não é só localizar uma frase persuasiva: é perguntar quem fala, que prova apresenta, se a evidência tem relação com a tese e se seria suficiente para convencer um leitor crítico. Eu costumo reforçar que argumento forte não é o mais longo nem o mais emotivo; é o que faz sentido, é pertinente ao tema e tem apoio confiável.

“Analisar, em textos argumentativos e propositivos, os movimentos argumentativos de sustentação, refutação e negociação e os tipos de argumentos, avaliando a força/tipo dos argumentos utilizados.”

O objeto de conhecimento é a argumentação, com foco nos movimentos argumentativos, nos tipos de argumento e na força argumentativa. Para planejar com segurança, vale consultar a consulta completa do código EF89LP14, que reúne questões alinhadas à habilidade.

Como trabalhar EF89LP14 em sala?

1. Começo por uma pergunta que divide opiniões. “O celular deve ser usado em atividades de aula?” costuma funcionar bem. Registro no quadro as teses da turma e peço que cada lado apresente uma razão. Em seguida, classificamos: é opinião pessoal, exemplo, dado, fala de especialista ou apelo emocional?
2. Faço um caça-argumentos em textos curtos. Uso editorial, postagem institucional, abaixo-assinado ou artigo de opinião. Em cores diferentes, os estudantes marcam tese, sustentação, possível refutação e proposta de negociação. Não preciso de impressão para todos: projeto o texto ou escrevo um trecho no quadro.
3. Organizo o “tribunal da tese”. Um grupo defende uma proposta escolar, outro formula contra-argumentos e um terceiro atua como banca: decide quais evidências foram mais fortes e explica o critério. A banca não escolhe a opinião de que mais gosta; avalia a qualidade dos argumentos.
4. Reescrevo argumentos fracos. Entrego frases como “Todo mundo sabe que a merenda precisa melhorar”. A turma identifica a fragilidade — generalização sem fonte — e reescreve com exemplo pertinente, informação verificável ou autoridade adequada.
5. Fecho com um parágrafo propositivo. Depois de discutir um problema real da escola, cada estudante escreve uma tese, uma sustentação, uma possível objeção e uma resposta negociadora. Assim, a habilidade sai da identificação e chega ao uso consciente da linguagem.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF89LP14 apresenta uma tese ou trecho argumentativo e pede uma operação clara: identificar o tipo de argumento, reconhecer uma sustentação ou refutação, comparar a força de duas justificativas ou explicar a função de uma evidência. O comando deve levar o estudante a observar a relação entre a afirmação e seu apoio, não a adivinhar pela palavra mais conhecida.

Eu evito avaliar só a nomenclatura. Perguntar “qual é o argumento de autoridade?” é útil, mas precisa vir acompanhado de textos em que a autoridade seja pertinente ao assunto. Também tomo cuidado para não chamar qualquer frase de causa: é preciso haver uma relação de causa e consequência. Outro erro comum é tratar dado numérico como prova automática; número sem fonte, contexto ou ligação com a tese pode ter pouca força. Na correção de produção escrita, uso critérios simples: tese clara, argumento pertinente, evidência confiável, consideração de contraponto e coerência da proposta.

Questões prontas de EF89LP14 (com gabarito comentado)

1. A enfermeira da escola disse: “Lavar as mãos ajuda a evitar doenças.” Qual tipo de argumento aparece nessa fala?

• ❌ A) Opinião pessoal — Confunde o conhecimento da enfermeira com uma preferência pessoal.
• ❌ B) Dados numéricos — Não há número nem resultado de pesquisa no enunciado.
• ❌ C) Exemplo pessoal — A fala não relata uma experiência vivida pela própria pessoa.
• ✅ D) Fala autorizada — A enfermeira é uma profissional da saúde; a afirmação se apoia na autoridade de uma especialista.
• ❌ E) Apelo emocional — Trata-se de uma orientação de saúde, não de uma frase construída para provocar emoção.

2. Ana quer defender os esportes na escola. Qual frase usa a opinião de um médico?

• ❌ A) Todos dizem: esporte é legal. — Há uma opinião geral, sem especialista identificado.
• ❌ B) Lia conta: esporte a deixou forte. — É um relato pessoal.
• ❌ C) Pedro diz: esporte é divertido. — É apenas a opinião de um aluno.
• ✅ D) Um médico diz: esporte faz bem. — A frase atribui a afirmação a um médico, constituindo argumento de autoridade.
• ❌ E) Um cartaz mostra: esporte faz bem. — O cartaz não informa qual autoridade sustenta a afirmação.

3. Lia escreveu: “A merenda deve ter frutas. A nutricionista Ana diz que elas ajudam o corpo.” Identifique o tipo de argumento usado na fala.

• ❌ A) Argumento de comparação — O trecho não compara frutas a outros alimentos.
• ❌ B) Argumento de exemplo — As frutas não aparecem como caso ilustrativo de uma ideia.
• ❌ C) Argumento lógico — Embora exista relação entre frutas e saúde, o apoio principal vem da especialista.
• ❌ D) Argumento emocional — Falar em bem-estar não torna, por si só, o argumento emocional.
• ✅ E) Argumento de autoridade — A nutricionista é apresentada como alguém que entende do tema alimentar.

4. Analise o trecho: “A educação é a base da cidadania”. Qual tipo de argumento está presente nesse enunciado?

• ❌ A) Argumento de autoridade — Não há uma fonte reconhecida citada para sustentar a afirmação.
• ❌ B) Argumento de exemplo — O enunciado não traz um caso concreto.
• ❌ C) Argumento de comparação — Não compara duas ou mais ideias.
• ✅ D) Argumento de causa — No gabarito validado, a relação entre educação e cidadania é lida como vínculo de causa e efeito.
• ❌ E) Argumento de evidência — Não há dados ou fatos apresentados como comprovação.

5. Em um artigo de opinião, qual a função de um argumento de comprovação?

• ❌ A) Aumentar o número de palavras no texto. — Esse não é o papel da argumentação.
• ❌ B) Apresentar apenas dados estatísticos. — A comprovação pode recorrer a diferentes dados e evidências.
• ✅ C) Comprovar a validade da tese. — Sua função é dar sustentação à posição defendida.
• ❌ D) Desviar do tema principal. — O argumento deve manter relação com a tese.
• ❌ E) Servir como uma conclusão do texto. — Ele funciona como suporte, não como conclusão obrigatória.

6. Em um artigo de opinião, como a exemplificação pode fortalecer a argumentação?

• ❌ A) Torna o texto mais complexo. — Bons exemplos esclarecem, em vez de dificultar.
• ❌ B) Aumenta a abstração do tema. — A exemplificação torna a discussão mais concreta.
• ✅ C) Facilita a compreensão do leitor. — O exemplo ilustra o ponto defendido e ajuda o leitor a entendê-lo.
• ❌ D) Desvia o foco da argumentação. — O exemplo precisa estar ligado à tese, não afastá-la.
• ❌ E) Elimina a necessidade de dados. — Exemplos complementam argumentos; não dispensam evidências quando elas são necessárias.

Próximos passos

Com essas questões, eu começaria por diagnóstico rápido, retomaria os tipos de argumento que geraram mais dúvida e, depois, proporia uma produção curta com tese, evidência e contraponto. No acervo, o GeraProva oferece 96 questões alinhadas a essa habilidade, e eu posso selecionar níveis e formatos no gerador de provas do GeraProva para montar uma avaliação em poucos minutos.

Use as questões como ponto de partida, adapte os temas à realidade da sua turma e acompanhe o raciocínio de cada estudante. Se quiser criar e organizar suas avaliações, faça seu cadastro grátis no GeraProva.