Atividades sobre Estratégias de produção: planejamento, realização e edição de entrevistas orais com gabarito — 8º ano, 9º ano (EF89LP13)

Quando a EF89LP13 aparece no meu planejamento, eu sei que não basta pedir aos alunos que “façam uma entrevista”. Se eu não organizar o percurso, a turma costuma sair com perguntas soltas, gravações difíceis de aproveitar e respostas que não ajudam a construir uma reportagem ou um podcast.

O desafio é transformar uma habilidade longa da BNCC em tarefas claras: pesquisar, definir propósito, elaborar roteiro, entrevistar, ouvir ou assistir ao material e editar o que realmente interessa. Abaixo, reuni caminhos de sala de aula e questões para avaliar esse processo com mais segurança.

O que a habilidade EF89LP13 pede, de verdade?

A EF89LP13 pede que meus alunos planejem, realizem e editem uma entrevista oral com finalidade comunicativa real. Na prática, isso significa começar pelo objetivo: o que queremos descobrir e para quem essa entrevista será publicada? Depois, a turma precisa pesquisar o tema e a pessoa entrevistada, preparar perguntas pertinentes — abertas quando for necessário desenvolver ideias — e organizar um roteiro que mantenha o foco da conversa. Na realização, entram escuta atenta, respeito ao entrevistado e disposição para fazer perguntas de continuidade. Por fim, os estudantes devem editar áudio ou vídeo sem distorcer as falas, escolhendo informações relevantes, criando uma contextualização inicial e encerrando adequadamente o material. Não é uma atividade apenas de oralidade: envolve leitura, pesquisa, ética, seleção de informações e adequação ao formato de publicação, seja um podcast, um vídeo curto ou uma reportagem multimidiática.

“Planejar entrevistas orais com pessoas ligadas ao fato noticiado, especialistas etc., como forma de obter dados e informações sobre os fatos cobertos sobre o tema ou questão discutida ou temáticas em estudo, levando em conta o gênero e seu contexto de produção, partindo do levantamento de informações sobre o entrevistado e sobre a temática e da elaboração de um roteiro de perguntas, garantindo a relevância das informações mantidas e a continuidade temática, realizar entrevista e fazer edição em áudio ou vídeo, incluindo uma contextualização inicial e uma fala de encerramento para publicação da entrevista isoladamente ou como parte integrante de reportagem multimidiática, adequando-a a seu contexto de publicação e garantindo a relevância das informações mantidas e a continuidade temática.”

Para consultar a habilidade e o acervo completo, eu recorro à consulta completa do código EF89LP13. O GeraProva reúne 48 questões alinhadas a esse código, o que ajuda bastante na hora de variar instrumentos de avaliação.

Como trabalhar EF89LP13 em sala?

1. Começo por uma pauta próxima. Podemos entrevistar a merendeira sobre desperdício de alimentos, um agente de saúde sobre vacinação ou um funcionário sobre acessibilidade na escola. Tema próximo diminui a insegurança e torna a pesquisa mais concreta.
2. Faço uma ficha de pré-entrevista. Em grupos, os alunos anotam objetivo, público, canal de publicação, dados pesquisados sobre tema e entrevistado, perguntas principais e possíveis perguntas de continuidade. É simples e evita o famoso “o que você acha?” repetido dez vezes.
3. Separo perguntas abertas, fechadas e inadequadas. Levo cartões com exemplos e peço que a turma classifique. Depois, revisamos perguntas que induzem respostas, são invasivas ou fogem da pauta.
4. Promovo um ensaio em duplas. Um estudante entrevista, outro responde e um terceiro observa se houve apresentação, escuta, retomada de informações e encerramento. Um celular basta para gravar, mas a atividade também funciona sem registro audiovisual.
5. Editamos pelo sentido, não pelo efeito. Depois da gravação, cada grupo seleciona trechos que respondem ao objetivo da pauta, escreve uma abertura curta e prepara o encerramento. Reforço que editar não é recortar a fala para fazer o entrevistado parecer ter dito outra coisa.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF89LP13 precisa cobrar decisões do processo de entrevista: definição de objetivo, pesquisa prévia, pertinência das perguntas, escolha de pergunta aberta, conhecimento do contexto do entrevistado, continuidade temática e edição para publicação. Em tarefas práticas, avalio também se o produto traz contextualização inicial e fala de encerramento.

Um erro comum é dar nota só para a desenvoltura de quem fala. O aluno tímido pode elaborar um roteiro excelente e ouvir com atenção; isso também é aprendizagem. Outro erro é avaliar apenas a qualidade técnica do vídeo. O celular pode falhar, mas o centro da habilidade é obter, selecionar e organizar informações relevantes. Eu uso uma rubrica curta, com critérios visíveis antes da atividade: pesquisa, roteiro, condução, relevância das informações e edição.

Questões prontas de EF89LP13 (com gabarito comentado)

1. Para o jornal da escola, um grupo de estudantes entrevistará uma agente comunitária de saúde sobre a vacinação no bairro. Antes da conversa, os estudantes pesquisaram as funções da profissional, os índices locais de vacinação e as principais dificuldades relatadas pelos moradores. Com esse levantamento, prepararam perguntas sobre o acesso aos postos, a circulação de informações e as ações realizadas pela agente. Assim, evitaram perguntas genéricas e puderam relacionar as respostas da entrevistada à realidade da comunidade.

Considerando a preparação descrita no texto, qual é a principal importância de conhecer previamente o contexto do entrevistado para a realização da entrevista?

• ✅ A) Orientar perguntas pertinentes e aprofundar aspectos relacionados ao tema. A pesquisa sobre a profissional, os dados locais e os moradores permite formular perguntas específicas e relevantes.
• ❌ B) Confirmar previamente as opiniões da entrevistada sobre a vacinação. Pesquisar o contexto não antecipa nem substitui as respostas da entrevistada.
• ❌ C) Garantir que todos os moradores concordem com as respostas apresentadas. Conhecer a comunidade não produz consenso entre seus moradores.
• ❌ D) Registrar as respostas com precisão e controlar a duração da conversa. Essas são questões técnicas, não resultado da pesquisa de contexto.
• ❌ E) Organizar informações já conhecidas e dispensar novas perguntas. O levantamento serve justamente para preparar perguntas melhores.

2. Durante a preparação de uma reportagem sobre a participação de jovens em projetos ambientais, uma estudante entrevistará uma moradora que coordena uma horta comunitária. O objetivo da entrevista é obter um relato detalhado sobre a origem do projeto, as dificuldades enfrentadas e seus resultados. Para favorecer respostas desenvolvidas, a estudante deve iniciar a conversa de modo que a entrevistada possa organizar livremente suas ideias, sem ficar limitada a respostas breves ou previamente sugeridas.

Considerando o objetivo da entrevista e a orientação apresentada no texto, qual estratégia é mais adequada para iniciar a conversa e estimular um relato amplo da entrevistada?

• ❌ A) Iniciar com uma pergunta fechada objetiva. Perguntas fechadas tendem a gerar confirmação, negação ou resposta curta.
• ❌ B) Formular uma pergunta longa e especializada. Excesso de termos e extensão pode dificultar a compreensão e a espontaneidade.
• ❌ C) Sugerir uma resposta antes da pergunta. Isso direciona o depoimento e pode induzir concordância.
• ❌ D) Apresentar a trajetória pessoal da entrevistadora. A estratégia desloca o foco da pessoa entrevistada.
• ✅ E) Usar uma pergunta aberta inicial. Ela dá liberdade para a entrevistada organizar um relato amplo a partir de sua experiência.

3. Em uma oficina de produção de entrevistas orais, a professora apresentou o seguinte roteiro de planejamento: “Para evitar decisões desconectadas, siga esta ordem: primeiro, defina o objetivo da entrevista; depois, pesquise o entrevistado e o tema; em seguida, delimite o público e o canal de divulgação; na quarta etapa, elabore as perguntas; por fim, escolha o local e teste os equipamentos. Essa sequência organiza as decisões e orienta a realização da entrevista.”

Com base na sequência apresentada no texto, identifique qual é o primeiro passo do planejamento de uma entrevista oral.

• ❌ A) Delimitar o público e o canal de divulgação. Essa é a terceira etapa do roteiro.
• ❌ B) Escolher o local e testar os equipamentos. Trata-se da preparação técnica final.
• ❌ C) Pesquisar o entrevistado e o tema. A pesquisa vem após a definição do objetivo.
• ✅ D) Definir o objetivo da entrevista. O objetivo orienta todas as decisões posteriores do planejamento.
• ❌ E) Elaborar as perguntas da entrevista. As perguntas aparecem como quarta etapa.

4. Qual a importância de conhecer o contexto do entrevistado em uma entrevista oral?

• ❌ A) Facilita a gravação da entrevista. O contexto não interfere diretamente na gravação.
• ❌ B) Garante que a entrevista seja mais longa. Duração não é definida pelo contexto.
• ✅ C) Permite perguntas mais relevantes e empáticas. Conhecer a realidade do entrevistado ajuda a compreender sua perspectiva.
• ❌ D) Aumenta a curiosidade do entrevistador. Curiosidade não é o objetivo central do levantamento.
• ❌ E) Reduz o número de perguntas necessárias. A quantidade de perguntas depende do planejamento.

5. Qual é a etapa mais importante ao planejar uma entrevista oral para garantir a relevância das informações obtidas?

• ❌ A) Escolher um entrevistado aleatório. A escolha precisa estar ligada ao objetivo e ao tema.
• ❌ B) Definir o local da entrevista. É importante, mas não garante relevância das informações.
• ✅ C) Pesquisar sobre o tema e o entrevistado. Essa etapa permite formular perguntas pertinentes e informadas.
• ❌ D) Preparar perguntas abertas apenas. Um roteiro pode combinar tipos de pergunta conforme a finalidade.
• ❌ E) Realizar a entrevista sem planejamento. Sem planejamento, aumenta o risco de dispersão e superficialidade.

6. Qual a importância de conhecer o contexto do entrevistado ao planejar a entrevista?

• ❌ A) Não tem importância significativa. O contexto é fundamental para compreender a situação comunicativa.
• ❌ B) Facilita a escolha do local da entrevista. Pode até influenciar, mas não é sua contribuição principal.
• ✅ C) Ajuda a entender melhor as respostas. O contexto enriquece a interpretação do que é dito.
• ❌ D) Permite fazer perguntas irrelevantes. O conhecimento prévio deve orientar perguntas pertinentes.
• ❌ E) Aumenta o tempo da entrevista. O foco é a qualidade das informações, não a duração.

Próximos passos para levar à aula

Eu começaria escolhendo uma pauta possível para esta semana e reservando uma aula para pesquisa e roteiro antes de qualquer gravação. Depois, as questões acima podem servir como sondagem, revisão ou parte de uma avaliação. Para montar versões diferentes, vale usar o gerador de provas do GeraProva; se você ainda não utiliza a plataforma, faça seu cadastro grátis.

Use estas propostas como ponto de partida e adapte a pauta à sua turma, ao território e às condições da escola. Uma entrevista bem planejada pode dar voz à comunidade e mostrar aos alunos que produzir linguagem também é investigar o mundo.