Atividades sobre Estratégia de produção: textualização de textos informativos com gabarito — 8º ano, 9º ano (EF89LP09)

Quando recebo a EF89LP09 no planejamento, minha primeira reação é pensar: como transformar uma habilidade tão ampla em uma aula que caiba no tempo real da escola? Afinal, não basta pedir uma reportagem e esperar que os estudantes saibam entrevistar, selecionar dados, organizar informações e escrever para um leitor concreto.

Na prática, eu começo por temas que circulam no cotidiano da turma: desperdício de água, merenda, coleta seletiva, campeonato escolar, cultura do bairro. Assim, a reportagem deixa de ser só um gênero cobrado na prova e vira uma forma de observar a comunidade, apurar fatos e comunicar algo relevante.

O que a habilidade EF89LP09 pede, de verdade?

A EF89LP09 pede que os estudantes do 8º e do 9º ano produzam reportagens impressas e multimidiáticas com propósito, organização e responsabilidade. Em linguagem de sala de aula, isso significa ensinar a turma a sair do “texto de opinião disfarçado de notícia” e construir uma produção baseada em informações apuradas: definir o assunto e o público, criar um título coerente, usar linha fina quando ela ajudar, organizar os dados em uma sequência compreensível e indicar fontes. Também é preciso discutir que uma reportagem pode explicar, interpretar e, em alguns casos, apresentar posicionamentos, mas não pode inventar dados nem esconder de onde vieram as informações. Quando houver áudio, foto ou vídeo, os estudantes precisam pensar no que cada recurso acrescenta e editar o material com cuidado. Por fim, a adequação à norma-padrão entra como revisão necessária para que o leitor compreenda o texto com clareza e confiança.

“Produzir reportagem impressa, com título, linha fina (optativa), organização composicional (expositiva, interpretativa e/ou opinativa), progressão temática e uso de recursos linguísticos compatíveis com as escolhas feitas e reportagens multimidiáticas, tendo em vista as condições de produção, as características do gênero, os recursos e mídias disponíveis, sua organização hipertextual e o manejo adequado de recursos de captação e edição de áudio e imagem e adequação à norma-padrão.”

O objeto de conhecimento é a estratégia de produção: textualização de textos informativos. Por isso, eu não avalio apenas o texto final. Acompanho a escolha das fontes, o roteiro de perguntas, a seleção das informações e a revisão. Para conferir o detalhamento e mais itens do acervo, vale acessar a consulta completa do código EF89LP09.

Como trabalhar EF89LP09 em sala?

1. Faça uma leitura investigativa. Levo uma reportagem curta, impressa ou projetada, e peço que a turma marque título, linha fina, lead, dados, fontes e corpo do texto. Depois discutimos: o que sabemos logo no início? Que informação foi aprofundada depois?
2. Monte uma pauta coletiva. Escolhemos um fato da escola, como a redução de lixo no pátio. No quadro, organizamos o que já sabemos, o que precisamos descobrir, quem entrevistar e quais números buscar. Essa etapa evita que a escrita vire improviso.
3. Treine entrevistas em duplas. Um estudante faz o papel de fonte e outro, de repórter. Trabalhamos perguntas abertas, anotação de respostas e a diferença entre registrar uma fala e alterar seu sentido. Dá para fazer tudo com caderno e celular, se houver disponibilidade.
4. Produza uma versão multimidiática simples. Em grupos, a turma pode criar uma reportagem para o mural digital ou site da escola, com texto, uma foto autorizada e uma legenda informativa. O foco não é ter equipamento sofisticado: é decidir por que aquela imagem ajuda o leitor.
5. Revise com checklist. Antes da entrega, peço que confiram: há título? O fato principal aparece no começo? As fontes estão identificadas? Os dados são verificáveis? O texto mantém o tema? A revisão de pontuação, concordância e ortografia vem depois dessa checagem de sentido.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF89LP09 precisa cobrar decisões de produção de reportagem, e não apenas a memorização de nomes de partes do gênero. Eu procuro apresentar uma situação comunicativa clara: tema, público, finalidade, dados disponíveis e, quando pertinente, mídia de circulação. A partir disso, o estudante deve reconhecer a escolha mais adequada para informar com clareza, credibilidade e progressão temática.

Um erro comum é chamar qualquer texto sobre um assunto de reportagem. Se o item privilegia opinião pessoal sem fontes, adjetivação exagerada ou invenção de informações para “chamar atenção”, ele contraria o trabalho com apuração. Outro deslize é reduzir a avaliação à norma-padrão: revisão linguística importa, mas a habilidade também envolve composição, fontes, dados, recursos visuais e adequação ao público. Na produção final, uso uma rubrica simples com critérios de apuração, organização, uso de fontes, clareza e revisão.

Questões prontas de EF89LP09 (com gabarito comentado)

1. A turma produzirá uma reportagem para o jornal da escola sobre o desperdício de água. O texto deverá informar os leitores e despertar seu interesse, sem exageros ou informações inventadas. Para isso, os alunos precisam escolher recursos adequados à linguagem jornalística.

Ao produzir essa reportagem, qual recurso linguístico ajuda a despertar o interesse do leitor e mantém a clareza do texto jornalístico?

• ❌ A) Empregar gírias e abreviações comuns nas redes sociais. Isso pode dificultar a compreensão e não combina com a linguagem clara da reportagem escolar.
• ❌ B) Repetir a mesma informação em todos os parágrafos. A repetição excessiva prejudica a organização e a objetividade.
• ❌ C) Substituir informações verificadas por opiniões pessoais. Dados apurados não podem ser trocados pela opinião do autor.
• ✅ D) Elaborar um título claro e atraente, relacionado ao fato principal. O título chama a atenção e apresenta o assunto sem abandonar a função informativa.
• ❌ E) Inventar dados surpreendentes para chamar atenção. Informações inventadas comprometem a credibilidade jornalística.

2. Identifique a estrutura necessária para uma reportagem. Quais elementos são essenciais para a organização composicional?

• ✅ A) Título, lead, corpo e conclusão. Esses elementos favorecem clareza e organização da reportagem.
• ❌ B) Somente título e conclusão. Faltam lead e corpo, que desenvolvem as informações.
• ❌ C) Introdução e conclusão. A reportagem precisa de mais elementos de organização.
• ❌ D) Título e opinião pessoal. Opinião não é elemento estrutural essencial de uma reportagem objetiva.
• ❌ E) Corpo e opinião. Faltam elementos importantes, como título e lead.

3. Identifique uma característica de reportagens opinativas. O que as diferencia das expositivas?

• ❌ A) Elas são sempre objetivas. A presença de posicionamento diferencia a reportagem opinativa.
• ❌ B) Focam apenas em dados. Dados são relevantes, mas não definem sozinhos a modalidade opinativa.
• ✅ C) Apresentam a visão do autor. Essa é a principal marca das reportagens opinativas.
• ❌ D) Não possuem títulos. Toda reportagem deve ter título.
• ❌ E) São curtas e sem aprofundamento. Podem ser extensas e aprofundadas.

4. A escola pública Sol Nascente pretende publicar, em seu site, uma reportagem sobre a redução de resíduos após a instalação de coletores para reciclagem. A equipe reuniu os dados de 120 quilos de materiais recicláveis no primeiro semestre e 310 quilos no segundo. Também entrevistou a coordenadora ambiental e dois estudantes, que apontaram dificuldades na separação correta. A reportagem será lida por estudantes, familiares e funcionários.

Considerando a finalidade, o público e as informações disponíveis, qual procedimento é mais adequado?

• ❌ A) Relatar a experiência em primeira pessoa e defender a reciclagem como solução para todos os problemas. Isso substitui a apuração por relato pessoal e opinião.
• ❌ B) Usar afirmações alarmantes sem resultados ou identificação das fontes. Alarmismo sem dados compromete precisão e credibilidade.
• ✅ C) Organizar dados e depoimentos em abordagem informativa, contextualizar o aumento, identificar fontes e apresentar dificuldades. A escolha relaciona fatos, fontes e diferentes perspectivas.
• ❌ D) Enumerar atividades em ordem cronológica sem relacioná-las aos resultados. A simples sequência não explica o tema central.
• ❌ E) Reproduzir apenas a fala da coordenadora e omitir os dados numéricos. Uma única fonte não basta e os dados são essenciais.

5. Qual recurso linguístico é importante em uma reportagem para dar credibilidade?

• ❌ A) Uso de metáforas. Metáforas podem ser expressivas, mas não comprovam informações.
• ✅ B) Citações de especialistas. Identificar especialistas e fontes fortalece a credibilidade da informação.
• ❌ C) Descritivos detalhados. Detalhes não substituem fontes confiáveis.
• ❌ D) Uso de adjetivos. Adjetivos podem aumentar a subjetividade do texto.
• ❌ E) Gráficos e tabelas. Eles informam, mas não garantem, sozinhos, a credibilidade.

6. Em uma reportagem sobre cultura local, como a regionalização pode ser abordada?

• ❌ A) Desconsiderando as características locais. Isso torna a reportagem pouco relevante para o tema.
• ✅ B) Focando em aspectos históricos e atuais da região. Essa abordagem amplia a compreensão da cultura local.
• ❌ C) Usando apenas dados gerais. Dados gerais não mostram a riqueza da realidade regional.
• ❌ D) Apresentando apenas opiniões pessoais. Opiniões precisam ser equilibradas com fatos e fontes.
• ❌ E) Ignorando a diversidade cultural. A diversidade é fundamental para uma boa reportagem.

Próximos passos para levar a reportagem à turma

Eu usaria as questões como aquecimento, antes da produção, e retomaria os comentários durante a revisão dos textos. Se você quiser ampliar a avaliação, o acervo do GeraProva reúne 32 questões alinhadas à habilidade. Também dá para selecionar itens e organizar uma atividade no gerador de provas do GeraProva, adaptando o nível e o formato à sua turma.

Este material é um ponto de partida para o seu planejamento: adapte temas, fontes e critérios à realidade da escola. Para criar provas e atividades com mais agilidade, faça seu cadastro grátis no GeraProva.