Atividades sobre Estratégia de produção: textualização de textos informativos com gabarito — 8º ano, 9º ano (EF89LP09)

Outro dia abri o planejamento do bimestre e lá estava o código EF89LP09, com aquele texto longo sobre produzir reportagem impressa com título, linha fina, organização composicional e adequação à norma-padrão. Minha primeira reação foi pensar: como transformar isso numa aula de verdade, com alunos de 8º e 9º ano que ainda confundem notícia com opinião?

Essa é a rotina de quem ensina Língua Portuguesa: receber a habilidade pronta e precisar traduzi-la em atividade, produção e avaliação. Neste texto eu conto como eu faria isso, com ideias que cabem na sala de aula e questões prontas para você usar.

O que a habilidade EF89LP09 pede, de verdade?

Na prática, a BNCC pede que o aluno escreva uma reportagem com começo, meio e fim organizados: um título que chame a atenção, uma linha fina opcional que complemente o título, um corpo de texto que seja expositivo, interpretativo ou opinativo, e uma progressão temática que faça o leitor avançar sem se perder. Também se espera o uso de recursos linguísticos coerentes com as escolhas feitas e a adequação à norma-padrão. A habilidade ainda menciona reportagens multimidiáticas, com hipertexto e captação de áudio e imagem, mas para a maioria das turmas o foco realista é o impresso.

Produzir reportagem impressa, com título, linha fina (optativa), organização composicional (expositiva, interpretativa e/ou opinativa), progressão temática e uso de recursos linguísticos compatíveis com as escolhas feitas e reportagens multimidiáticas, tendo em vista as condições de produção, as características do gênero, os recursos e mídias disponíveis, sua organização hipertextual e o manejo adequado de recursos de captação e edição de áudio e imagem e adequação à norma-padrão.

Traduzindo para a linguagem da sala: o aluno precisa saber para quem escreve, o que é um fato e o que é opinião, como organizar as informações e como escolher palavras que informem sem exagerar. Esse é o núcleo que eu cobro em qualquer atividade ligada a esse código.

Como trabalhar EF89LP09 em sala?

Algumas ideias que eu testei e que não exigem material caro:

• Análise de capas de jornal impresso. Levo exemplares antigos ou recortes e peço que os alunos identifiquem título, linha fina e lead. Depois eles comparam dois títulos sobre o mesmo fato e discutem qual informa melhor.
• Reescrita de notícia com outro tom. Uma mesma notícia vira reportagem expositiva e depois opinativa. A turma percebe, na prática, como as escolhas de palavras mudam a leitura.
• Pauta da escola. O desperdício de água no bebedouro, a fila da cantina ou a reforma da quadra rendem reportagens reais. Eles entrevistam colegas e funcionários e precisam citar fontes.
• Revisão com norma-padrão. Em duplas, os alunos trocam textos e marcam apenas desvios de norma, sem reescrever o conteúdo. Isso separa a correção da criação.

Também vale planejar, desde o início, como a reportagem será publicada: mural, jornal da escola ou versão digital, porque isso muda o tamanho e a diagramação.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão sobre EF89LP09 não deve cobrar apenas memorização de nomes de partes do texto. Ela precisa verificar se o aluno consegue escolher o recurso adequado ao objetivo: informar sem inventar dados, dar credibilidade com fontes, criar um título que resuma o fato principal e manter a clareza. Questões que pedem para identificar um título correto a partir de um pequeno texto informativo são excelentes, porque exigem leitura atenta e comparação de alternativas.

Erros comuns de avaliação que eu já cometi: pedir uma reportagem sem critérios claros, avaliar apenas a ortografia e ignorar a organização, e cobrar opinião sem deixar claro que o texto é opinativo. Antes de aplicar, defina o que conta como acerto em cada critério.

Questões prontas de EF89LP09 (com gabarito comentado)

As questões abaixo são validadas e cobrem leitura, estrutura, recursos linguísticos e tipos de reportagem. Use-as como estão ou adapte para a sua turma.

Questão 1: recursos para despertar interesse sem perder clareza

A turma produzirá uma reportagem para o jornal da escola sobre o desperdício de água. O texto deverá informar os leitores e despertar seu interesse, sem exageros ou informações inventadas. Para isso, os alunos precisam escolher recursos adequados à linguagem jornalística.

Ao produzir essa reportagem, qual recurso linguístico ajuda a despertar o interesse do leitor e mantém a clareza do texto jornalístico?

• ❌ A) Empregar gírias e abreviações comuns nas redes sociais. — Esse recurso pode dificultar a compreensão e não combina com a linguagem clara e adequada de uma reportagem escolar.
• ❌ B) Repetir a mesma informação em todos os parágrafos. — A repetição excessiva não cria interesse e prejudica a organização e a objetividade da reportagem.
• ❌ C) Substituir informações verificadas por opiniões pessoais. — A reportagem deve apresentar informações sobre fatos, podendo incluir opiniões identificadas, mas não deve trocar os dados por opiniões do autor.
• ✅ D) Elaborar um título claro e atraente, relacionado ao fato principal. — Um título claro e atraente chama a atenção do leitor e apresenta o assunto principal da reportagem, contribuindo para o interesse do público sem abandonar a função informativa nem inventar informações.
• ❌ E) Inventar dados surpreendentes para chamar atenção. — Informações inventadas comprometem a credibilidade da reportagem e não são aceitáveis em um texto jornalístico.

Dica de resolução: pense nos elementos que atraem a atenção do leitor. Conceito central: recursos linguísticos.

Questão 2: estrutura essencial da reportagem

Identifique a estrutura necessária para uma reportagem. Quais elementos são essenciais para a organização composicional?

• ✅ A) Título, lead, corpo e conclusão — Esses elementos são fundamentais para a clareza da reportagem.
• ❌ B) Somente título e conclusão — A falta do lead e corpo compromete a informação.
• ❌ C) Introdução e conclusão — Uma reportagem precisa de mais que apenas esses elementos.
• ❌ D) Título e opinião pessoal — Opinião não é essencial em uma reportagem objetiva.
• ❌ E) Corpo e opinião — Faltam elementos essenciais como título e lead.

Dica de resolução: liste os elementos essenciais da reportagem. Conceito central: estrutura da reportagem.

Questão 3: reportagem opinativa e expositiva

Identifique uma característica de reportagens opinativas. O que as diferencia das expositivas?

• ❌ A) Elas são sempre objetivas — Opiniões pessoais são parte da reportagem opinativa.
• ❌ B) Focam apenas em dados — Dados são mais comuns em reportagens expositivas.
• ✅ C) Apresentam a visão do autor — Essa é a principal característica das reportagens opinativas.
• ❌ D) Não possuem títulos — Toda reportagem deve ter um título.
• ❌ E) São curtas e sem aprofundamento — Podem ser longas e bem elaboradas.

Dica de resolução: compare as características das reportagens opinativas e expositivas. Conceito central: reportagens opinativas.

Questão 4: credibilidade na reportagem

Qual recurso linguístico é importante em uma reportagem para dar credibilidade?

• ❌ A) Uso de metáforas — Metáforas são poéticas e não informativas.
• ✅ B) Citações de especialistas — Citar especialistas dá credibilidade à informação.
• ❌ C) Descritivos detalhados — Detalhes não substituem a credibilidade.
• ❌ D) Uso de adjetivos — Adjetivos podem ser subjetivos e não informativos.
• ❌ E) Gráficos e tabelas — Gráficos informam, mas não garantem credibilidade.

Dica de resolução: pense nos elementos que conferem veracidade ao texto. Conceito central: recursos linguísticos.

Questão 5: abordagem da regionalização em reportagem cultural

Em uma reportagem sobre cultura local, como a regionalização pode ser abordada?

• ❌ A) Desconsiderando as características locais — Desconsiderar o local torna a reportagem irrelevante.
• ✅ B) Focando em aspectos históricos e atuais da região — Aspectos históricos enriquecem a compreensão cultural.
• ❌ C) Usando apenas dados gerais — Dados gerais não refletem a riqueza da cultura local.
• ❌ D) Apresentando apenas opiniões pessoais — Opiniões devem ser balanceadas com fatos.
• ❌ E) Ignorando a diversidade cultural — A diversidade é fundamental para uma boa reportagem.

Dica de resolução: considere exemplos de regionalização na cultura local. Conceito central: regionalização cultural.

Questão 6: título que resume dados sem alterá-los

Um estudo comparou as temperaturas do centro e da periferia de São Paulo entre janeiro e março de 2024. As medições foram feitas diariamente, das 12h às 14h, em condições semelhantes. A temperatura média do centro foi 3,2 °C maior, possivelmente pela menor quantidade de áreas verdes e pela maior concentração de construções.

Qual título informa, ao mesmo tempo, o tema do estudo, os locais comparados e o valor médio observado, sem alterar os dados do texto?

• ❌ A) Centro e periferia de São Paulo: diferença média de 2,3 °C — O título informa corretamente os locais, mas troca o valor registrado no texto: 3,2 °C por 2,3 °C.
• ❌ B) Centro de São Paulo: temperatura média de 3,2 °C — O título menciona apenas o centro e não informa a comparação com a periferia. Além disso, apresenta 3,2 °C como uma temperatura, e não como uma diferença média.
• ✅ C) Centro e periferia de São Paulo: diferença média de 3,2 °C — Esse título apresenta o tema do estudo, indica a comparação entre o centro e a periferia de São Paulo e informa corretamente a diferença média de 3,2 °C.
• ❌ D) Centro e periferia de São Paulo: periferia 3,2 °C mais quente — O título apresenta os locais e o valor, mas inverte a informação do texto, que afirma que o centro foi 3,2 °C mais quente.
• ❌ E) Centro e periferia de São Paulo: diferença máxima de 3,2 °C — O título apresenta os locais e o número, mas troca “diferença média” por “diferença máxima”. O texto não afirma que 3,2 °C foi a maior diferença registrada.

Dica de resolução: leia o texto atentamente e identifique o título que melhor resume o tema e o dado principal. Conceito central: ilhas de calor urbanas.

Próximos passos

Se você quer ver todas as questões desse código em um só lugar, acesse a consulta completa do código EF89LP09. Para montar sua própria prova com essas habilidades em poucos minutos, use o gerador de provas do GeraProva. Ainda não tem conta? Faça o cadastro grátis e comece pela sua próxima aula de produção de reportagem.

Este conteúdo é uma ferramenta de apoio ao seu planejamento. Revise as questões conforme o contexto da sua turma e do seu projeto pedagógico.