Atividades sobre Estratégias de escrita: textualização, revisão e edição com gabarito — 6º ano, 7º ano, 8º ano, 9º ano (EF69LP36)

Quando eu recebo um código da BNCC no planejamento, a primeira reação costuma ser a mesma: o que exatamente eu faço com isso na sala de aula amanhã? O EF69LP36 é um desses casos. Ele fala em produzir, revisar e editar textos de divulgação científica, e a pergunta que sempre me vem é como transformar isso em atividade concreta sem gastar semanas preparando material.

Foi pensando nisso que organizei este texto, com a lógica de quem já passou por essa situação: entender a habilidade, pensar em estratégias realistas e montar uma avaliação que realmente cobre o que o código pede.

O que a habilidade EF69LP36 pede, de verdade?

Na prática, a habilidade quer que o estudante saiba escrever textos que divulgam conhecimento e resultados de pesquisa para um público amplo, como um artigo de divulgação científica, um verbete, um infográfico ou um relatório. Não basta escrever bem: é preciso considerar para quem o texto é feito e respeitar as características do gênero escolhido, tanto na organização do texto quanto no estilo da linguagem. Em outras palavras, o aluno precisa aprender a textualizar, a revisar e a editar, que são as três etapas do que chamamos de estratégias de escrita.

Produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação do conhecimento e de dados e resultados de pesquisas, tais como artigos de divulgação científica, verbete de enciclopédia, infográfico, infográfico animado, podcast ou vlog científico, relato de experimento, relatório, relatório multimidiático de campo, dentre outros, considerando o contexto de produção e as regularidades dos gêneros em termos de suas construções composicionais e estilos.

Ou seja: o foco não é o aluno escrever qualquer texto sobre ciência, e sim produzir um texto adequado ao seu leitor, com a estrutura e o tom que aquele gênero exige, e depois revisá-lo e editá-lo até que cumpra essa função.

Essa habilidade aparece nos anos finais, do 6º ao 9º ano, e isso muda bastante a profundidade do trabalho. No 6º ano, o foco costuma ser reconhecer a estrutura básica de um texto informativo. No 9º, já se espera que o aluno faça escolhas de linguagem e de organização com intenção clara.

Como trabalhar EF69LP36 em sala?

Aqui vão ideias que eu já testei ou que vi funcionar sem nenhum material caro:

• Reescrita coletiva de um parágrafo ruim. Eu escrevo no quadro um trecho de divulgação científica com problemas, como frases longas, primeira pessoa desnecessária ou jargão sem explicação. A turma propõe as edições juntos, e a gente discute por que cada mudança melhora o texto para o leitor leigo.
• Pesquisa de campo da própria escola. Os alunos coletam dados simples, como quantos livros cada turma leu no mês, e precisam transformar esse resultado em um texto curto para as famílias. A exigência de adequar o texto ao público aparece naturalmente.
• Infográfico em papel A4. Sem computador, o estudante monta um infográfico à mão com um dado principal, um gráfico simples e poucas palavras. Isso obriga a pensar em síntese e em composição.
• Trocar textos entre duplas. Cada um lê o texto do colega e marca três pontos de clareza e três de impessoalidade. Depois, reescreve o próprio texto com base nas anotações.
• Diário de revisão. O aluno registra, numa folha, cada erro que encontrou na própria produção e a correção feita. Com o tempo, ele percebe seus padrões e começa a revisar sozinho.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão sobre o EF69LP36 não deveria apenas perguntar a definição de infográfico. Ela precisa colocar o aluno diante de uma situação: um texto com um problema de adequação, uma revisão a fazer, um formato a escolher para um determinado público. O estudante tem que analisar e decidir, não só lembrar.

Os erros mais comuns de avaliação que vejo são três. O primeiro é cobrar só a forma do gênero, sem perguntar se o texto cumpre sua função com o leitor. O segundo é aceitar qualquer reescrita como melhora, sem critério claro de clareza e objetividade. O terceiro é dar questões em que a alternativa correta é a única com texto correto, sem que o aluno precise pensar nas demais, o que deixa a prova fácil demais e pouco diagnóstica.

Questões prontas de EF69LP36 (com gabarito comentado)

A seguir estão seis questões alinhadas a este código, todas com o gabarito explicado. Leia com calma as justificativas das erradas, porque é ali que costuma estar o ganho pedagógico.

Questão 1: escolha do formato para comparar turmas

Em uma pesquisa da escola, estudantes registraram quantos livros leram em cada turma. A equipe quer mostrar os resultados em uma página digital, para que as famílias comparem as turmas rapidamente, usando gráficos e poucas palavras.

Com base no texto, qual formato atende melhor ao objetivo da equipe?

• ✅ A) Infográfico com gráficos e textos curtos — O infográfico organiza os dados em gráficos e textos breves, facilitando a comparação rápida entre as turmas.
• ❌ B) Fotografia sem dados visuais — Uma fotografia sem dados visuais não mostra quantos livros foram lidos em cada turma.
• ❌ C) Vídeo com narração longa — A narração longa exige que o público acompanhe o vídeo por mais tempo, em vez de comparar os resultados rapidamente.
• ❌ D) Áudio com leitura dos resultados — O áudio permite ouvir os resultados, mas não exibe gráficos para comparar as turmas visualmente.
• ❌ E) Texto simples sem gráficos — Apresenta os resultados apenas por escrito, sem os gráficos necessários para comparar as turmas rapidamente.

Dica de resolução: relacione a comparação rápida dos dados ao formato visual que combina gráficos e textos curtos.

Questão 2: registro de observação em um riacho

Na escola, as crianças observaram um riacho. Elas mediram o pH, a turbidez e a quantidade de crustáceos na água. Os resultados foram: pH entre 6,5 e 6,7, turbidez de 12 NTU e 15 crustáceos por metro quadrado.

Qual registro mostra corretamente os resultados da pesquisa?

• ❌ A) Medimos pH de 12 NTU, turbidez entre 6,5 e 6,7 e 15 crustáceos por m². — Este registro troca as informações de pH e turbidez e usa a unidade NTU no pH.
• ❌ B) Medimos pH entre 6,5 e 6,7, turbidez de 12 NTU e 12 crustáceos por m². — Este registro troca a quantidade correta de crustáceos por 12.
• ❌ C) Medimos pH entre 6,5 e 6,7 e 15 crustáceos por m². — Este registro não informa o resultado da turbidez.
• ❌ D) Medimos pH entre 6,5 e 6,7, turbidez de 15 NTU e 15 crustáceos por m². — Este registro troca o valor da turbidez pelo número de crustáceos.
• ✅ E) Medimos pH entre 6,5 e 6,7, turbidez de 12 NTU e 15 crustáceos por m². — A resposta correta apresenta os três resultados informados: o pH, a turbidez e a quantidade de crustáceos, sem troca ou alteração.

Dica de resolução: leia atentamente os dados coletados e relacione-os ao tema da pesquisa para identificar o registro correto.

Questão 3: ordem dos tópicos em um relatório

Dados ilustrativos: Em uma pesquisa escolar, estudantes coletaram informações sobre aves que visitam três praças de uma cidade de médio porte. Fotografaram cinco espécies, entrevistaram frequentadores sobre hábitos de alimentação e registraram, em um gráfico, a média diária de avistamentos de cada espécie ao longo de uma semana. No relatório final, pretendem incluir fotos, transcrever trechos de entrevistas e apresentar o gráfico para explicar a variação observada.

Analise o texto-base e identifique a sequência de tópicos que organiza melhor a apresentação dos resultados de pesquisa no relatório final.

• ❌ A) sequência que inicia com metodologia, introdução, descrição de entrevistas, análise do gráfico e conclusão — Inverter metodologia e introdução confunde o leitor quanto ao propósito da pesquisa.
• ❌ B) sequência que inicia com introdução, metodologia, transcrição de entrevistas, descrição das imagens e análise do gráfico — Colocar transcrição antes das imagens dispersa a atenção antes de mostrar o suporte visual aos resultados.
• ✅ C) sequência que inicia com introdução, metodologia, descrição das imagens, análise do gráfico e conclusão — Apresenta ordem lógica: contextualiza, explica métodos, ilustra com fotos, expõe dados gráficos e encerra com síntese.
• ❌ D) sequência que inicia com introdução, análise do gráfico, descrição das imagens, transcrição de entrevistas e conclusão — Analisar o gráfico antes de apresentar imagens prejudica o apoio visual aos dados.
• ❌ E) sequência que inicia com descrição das imagens, introdução, metodologia, análise do gráfico e conclusão — Colocar imagens antes da introdução quebra a ordem lógica de apresentação.

Dica de resolução: identifique a ordem lógica de apresentação dos tópicos em um relatório de pesquisa.

Questão 4: edição para divulgação científica

Em um relatório sobre a qualidade da água, foram apresentados os seguintes trechos: “Coletamos cinco amostras em pontos distintos e observamos que, muitas vezes, a cor da água parecia leitosa.” Em outro trecho, lê-se: “Eu acho que esses resultados sugerem a necessidade de ações imediatas.” O texto será divulgado para um público leigo, com linguagem formal e impessoal.

Qual sugestão de edição torna o relatório mais adequado à divulgação científica, eliminando as expressões subjetivas e mantendo a impessoalidade?

• ✅ A) Substituir “Coletamos cinco amostras” por “Foram coletadas cinco amostras” e “Eu acho que esses resultados sugerem” por “Os resultados sugerem”. — A sugestão correta elimina a primeira pessoa em “Coletamos” e “Eu acho”, substituindo essas formas por construções impessoais, mantendo as informações e a linguagem adequada à divulgação científica.
• ❌ B) Substituir “Eu acho que esses resultados sugerem” por “Nós achamos que esses resultados sugerem” e manter os demais trechos exatamente como estão. — A troca de “eu” por “nós” não elimina a opinião dos autores, pois “achamos” continua sendo uma forma subjetiva e pessoal.
• ❌ C) Substituir “parecia leitosa” por “era leitosa” e manter os demais trechos exatamente como estão. — A alteração transforma uma observação cuidadosa em uma afirmação categórica, mas não elimina a primeira pessoa nem a expressão de opinião no outro trecho.
• ❌ D) Substituir “Coletamos cinco amostras” por “Foram coletadas cinco amostras” e manter os demais trechos exatamente como estão. — A mudança corrige apenas a primeira pessoa do plural, mas mantém “parecia” e “Eu acho”, que expressam percepção ou opinião pessoal.
• ❌ E) Retirar a informação sobre as cinco amostras e manter os demais trechos exatamente como estão. — Essa sugestão elimina uma informação importante do relatório, mas não modifica as expressões subjetivas “parecia” e “Eu acho”.

Dica de resolução: identifique expressões subjetivas e substitua-as por formas impessoais.

Questão 5: clareza e objetividade em um artigo

Em um artigo de divulgação científica, o pesquisador escreveu: “No estudo, foram realizadas observações de 150 formigas operárias durante um mês.”

O autor deseja tornar a frase mais clara e objetiva, sem mudar seu significado.

Identifique a reescrita que atende ao objetivo do autor.

• ✅ A) Durante um mês, os pesquisadores observaram 150 formigas operárias. — A frase está na voz ativa e apresenta diretamente quem realizou a ação: os pesquisadores. Ela mantém as informações originais, o que a torna mais clara e objetiva.
• ❌ B) Durante um mês, 150 formigas operárias observaram os pesquisadores. — A frase troca os papéis dos participantes: as formigas passam a ser o sujeito que realiza a ação de observar.
• ❌ C) Durante um mês, os pesquisadores observaram apenas 150 formigas operárias. — O advérbio “apenas” limita a informação original e sugere que não houve observação de outras formigas ou de quantidade maior.
• ❌ D) Durante um mês, os pesquisadores observaram 150 formigas operárias por hora. — A expressão “por hora” acrescenta uma frequência que não aparece na frase original.
• ❌ E) Durante um mês, os pesquisadores observaram 150 formigas operárias uma única vez. — A expressão “uma única vez” acrescenta uma informação que não está no texto original e restringe a quantidade de observações.

Dica de resolução: compare as alternativas buscando clareza e objetividade sem alterar o sentido original.

Questão 6: revisão de termo técnico para leigos

Cerca de 75% das plantações brasileiras dependem da polinização por insetos. Em algumas regiões, esse serviço ecológico tem diminuído por causa do uso excessivo de agrotóxicos. A pesquisa também observou mudanças no número de visitantes das flores ao longo do ano.

Qual revisão explica corretamente a expressão “serviço ecológico”, sem mudar a informação do texto?

• ✅ A) Substituir “serviço ecológico” por “benefício da natureza para as plantações”. — A expressão “serviço ecológico” pode ser difícil para leitores leigos. A substituição explica que a polinização realizada pelos insetos traz um benefício natural para as plantações, mantendo o sentido original.
• ❌ B) Substituir “serviço ecológico” por “problema causado pela poluição”. — A expressão original se refere a um benefício da natureza, enquanto a alternativa transforma esse benefício em um problema e ainda introduz a poluição, que não é mencionada no texto.
• ❌ C) Substituir “serviço ecológico” por “serviço oferecido pelos agrotóxicos”. — Os agrotóxicos aparecem no texto como uma possível causa da diminuição do serviço ecológico, não como seus responsáveis ou realizadores.
• ❌ D) Substituir “serviço ecológico” por “atividade feita apenas pelas abelhas”. — O texto informa que a polinização depende de insetos, sem afirmar que seja realizada somente por abelhas. A troca restringe indevidamente a informação.
• ❌ E) Substituir “serviço ecológico” por “trabalho realizado pelos pesquisadores”. — Essa troca atribui aos pesquisadores uma ação que o texto relaciona à natureza e aos insetos, alterando o sentido da informação.

Dica de resolução: analise as opções para melhorar a clareza do texto para leigos.

Próximos passos para a sua turma

Se você quer trabalhar essa habilidade ainda nesta semana, comece por uma das ideias de sala e use as questões acima como base para a avaliação. Para ver todas as questões disponíveis deste código, acesse a consulta completa do código EF69LP36. Quando quiser montar sua própria prova com esse conteúdo, use o gerador de provas do GeraProva, e se ainda não tem conta, faça o cadastro grátis.

As questões deste texto servem como ponto de partida e não substituem a sua avaliação da turma. Adapte os enunciados à realidade dos seus alunos e aos objetivos do seu planejamento.