EF69LP34: atividades e questões BNCC com gabarito

Quando eu bato o olho no código EF69LP34 no planejamento, já sei que não adianta ficar só na explicação teórica sobre resumo, esquema ou grifo. O desafio real é outro: fazer o aluno ler com objetivo, separar o que é essencial e registrar isso de um jeito que realmente ajude a compreender o texto. Na prática, é a diferença entre copiar tudo e saber estudar.

E aí vem a parte mais delicada para nós, professores: transformar essa habilidade em aula e em avaliação sem cair na armadilha de pedir apenas “faça um resumo”. Para esse código, eu preciso observar se o estudante consegue selecionar informações centrais, organizar ideias e escolher um formato de anotação que faça sentido para a leitura proposta. É uma habilidade muito útil do 6º ao 9º ano, porque conversa diretamente com autonomia de estudo.

O que a habilidade EF69LP34 pede, de verdade — traduza o texto oficial pra linguagem de professor

Grifar as partes essenciais do texto, tendo em vista os objetivos de leitura, produzir marginálias (ou tomar notas em outro suporte), sínteses organizadas em itens, quadro sinóptico, quadro comparativo, esquema, resumo ou resenha do texto lido (com ou sem comentário/análise), mapa conceitual, dependendo do que for mais adequado, como forma de possibilitar uma maior compreensão do texto, a sistematização de conteúdos e informações e

Traduzindo para a nossa rotina: o aluno não precisa só ler; ele precisa ler sabendo por que está lendo. Se o objetivo é descobrir o tema central, ele grifa uma coisa. Se o objetivo é reunir dados para um debate, ele seleciona outra. Se o texto é um aviso, o essencial pode ser data, horário e público. Se é uma notícia ou um texto informativo, entram objetivo, resultado, causa, consequência.

Como essa habilidade está em Língua Portuguesa, no objeto de conhecimento Estratégias e procedimentos de leitura; Relação do verbal com outras semioses; Procedimentos e gêneros de apoio à compreensão, eu costumo lembrar que ela não fica presa ao texto corrido. Posso trabalhar com mural, cartaz, notícia, verbete, reportagem, infográfico e aviso escolar. E, para 6º, 7º, 8º e 9º ano, isso é ouro: ajuda o estudante a estudar melhor em todas as disciplinas.

Se você quiser ver mais exemplos, vale consultar a consulta completa do código EF69LP34. Hoje o GeraProva já tem 47 questões alinhadas a essa habilidade no acervo, o que facilita muito quando eu preciso variar texto-base e nível de exigência.

Como trabalhar EF69LP34 em sala — 3 a 5 ideias práticas e realistas

1) Leitura com objetivo definido antes do texto. Eu evito entregar o texto e só depois perguntar qualquer coisa. Antes de ler, eu digo: “Hoje vamos localizar objetivo e resultado”, ou “Hoje vamos anotar só o que é indispensável para participar do evento”. Isso muda completamente o tipo de grifo que o aluno faz.

2) Marginália simples, sem material caro. Não precisa caderno bonito nem ficha elaborada. Eu uso símbolos na margem: ponto de interrogação para dúvida, exclamação para dado importante, seta para causa e consequência, e estrela para ideia principal. Se a escola não permite escrever no material, dá para fazer em folha avulsa ou no caderno, com número do parágrafo.

3) Síntese em itens depois da leitura. Funciona muito bem com texto informativo. Peço algo como: “Escreva três tópicos: assunto, objetivo, resultado.” Isso ajuda o aluno a sair da cópia integral e entrar na organização das ideias. É uma boa ponte para resumo, quadro sinóptico e mapa conceitual.

4) Comparar suportes e linguagens. Como o objeto de conhecimento menciona relação do verbal com outras semioses, eu gosto de usar, por exemplo, um aviso escrito e uma arte de divulgação do mesmo evento. A turma identifica o que aparece no texto verbal e o que a imagem reforça. Depois, registra o essencial para um colega que faltou.

5) Fechamento com troca de registros. Uma prática que funciona é pedir que grupos diferentes organizem o mesmo texto em formatos diferentes: um faz esquema, outro faz quadro comparativo, outro faz resumo em itens. Depois, a sala compara qual formato ficou mais adequado ao objetivo de leitura. Isso dá repertório e evita a ideia de que existe um único jeito certo de estudar.

Como AVALIAR essa habilidade — o que uma boa questão desse código precisa cobrar; erros comuns de avaliação

Uma boa questão de EF69LP34 precisa trazer um objetivo de leitura claro e obrigar o aluno a selecionar o essencial. Não basta perguntar o assunto do texto. O centro da habilidade é perceber quais partes merecem destaque e como organizar essas informações sem distorcer o sentido original.

Quando eu monto ou escolho uma questão, procuro quatro elementos: texto com informações principais e secundárias; comando claro; alternativas que diferenciem cópia, inferência e síntese; e fidelidade ao autor. Se a alternativa inventa dado, troca número, exagera conclusão ou deixa de fora o núcleo do texto, ela precisa estar errada.

Os erros mais comuns na avaliação são bem conhecidos: cobrar gramática em vez de procedimento de leitura; considerar correta a cópia do texto inteiro; pedir resumo sem dizer o objetivo; e valorizar opinião do aluno quando a tarefa é síntese fiel. Outro erro é tratar qualquer trecho destacado como aceitável. Nessa habilidade, o critério importa: o aluno deve selecionar o que atende ao propósito da leitura.

Questões prontas de EF69LP34 (com gabarito comentado)

Questão 1 — Cerca de 80% dos adolescentes de uma pequena cidade participam do Projeto Biblioteca Viva, uma iniciativa coordenada por voluntários locais. O objetivo principal é ampliar o acesso à leitura entre crianças e jovens da comunidade. O programa consiste na organização de sessões semanais de empréstimo de livros, oficinas de contação de histórias e debates literários em escolas públicas. Desde seu lançamento há dois anos, já foram doados mais de 300 livros e realizadas 45 oficinas com participação média de 50 estudantes por encontro. Os voluntários avaliam que o projeto promove o desenvolvimento da linguagem e estimula o hábito de leitura, contribuindo para a melhoria do desempenho escolar. Analise o texto e identifique quais trechos devem ser sublinhados para elaborar uma síntese que apresente os objetivos e os resultados do Projeto Biblioteca Viva.

• ❌ A) Sublinhar o dado de participação e a avaliação dos voluntários. Por que está errada: traz uma estatística e uma opinião sobre efeitos do projeto, mas não destaca com precisão o objetivo inicial nem os resultados mensuráveis.
• ❌ B) Sublinhar o dado de participação e a descrição das sessões semanais. Por que está errada: foca em adesão e funcionamento do programa, não no par objetivo/resultados pedido no comando.
• ✅ C) Sublinhar “O objetivo principal é ampliar o acesso à leitura entre crianças e jovens da comunidade.” e “Desde seu lançamento há dois anos, já foram doados mais de 300 livros e realizadas 45 oficinas com participação média de 50 estudantes por encontro.” Gabarito comentado: aqui aparecem exatamente o propósito do projeto e seus resultados concretos, que são as duas informações centrais para a síntese solicitada.
• ❌ D) Sublinhar a descrição das atividades e a avaliação dos voluntários. Por que está errada: mistura método e opinião, sem explicitar o objetivo central nem os resultados quantitativos do texto.
• ❌ E) Sublinhar o objetivo e a descrição das atividades. Por que está errada: começa bem ao marcar o objetivo, mas para na explicação do funcionamento e não chega aos resultados alcançados.

Essa é uma questão ótima para mostrar aos alunos que grifar bem não é sair pintando o texto. É escolher o trecho certo para o objetivo certo.

Questão 2 — Ao abrir o mural do centro cultural, Lara leu um aviso sobre o encontro ‘Ler em Voz Alta’. O texto informava que a atividade será no sábado, das 9h às 11h, na sala 3, com vagas limitadas. Poderão participar adolescentes de 12 a 15 anos, desde que estejam acompanhados por um responsável. Durante o encontro, o grupo vai ler trechos curtos de contos, conversar sobre a entonação da leitura e gravar a atividade para a rádio local. O aviso também orientava que os interessados cheguem dez minutos antes e levem água. Considere o texto-base e identifique a anotação que melhor reúne as informações essenciais para quem pretende participar do encontro.

• ❌ A) Anotar que o encontro terá vagas limitadas e será importante para a rádio local. Por que está errada: seleciona um detalhe e ainda acrescenta uma avaliação que não é o foco da tarefa.
• ✅ B) Anotar que o encontro será no sábado, das 9h às 11h, na sala 3, para adolescentes de 12 a 15 anos acompanhados por responsável. Gabarito comentado: reúne data, horário, local e público-alvo, ou seja, o núcleo de informações práticas indispensáveis para participar.
• ❌ C) Anotar que é preciso levar água e chegar dez minutos antes. Por que está errada: são orientações úteis, mas secundárias diante do essencial para saber se a pessoa pode e quando deve comparecer.
• ❌ D) Anotar todo o aviso, palavra por palavra. Por que está errada: cópia integral não é síntese. A habilidade pede seleção e organização do essencial.
• ❌ E) Anotar que haverá leitura de contos, conversa sobre entonação e gravação para a rádio. Por que está errada: apresenta o que acontecerá no encontro, mas deixa de fora as informações práticas mais necessárias para o participante.

Eu gosto dessa questão porque ela aproxima a habilidade de uma situação muito real da vida escolar: ler um aviso e saber o que realmente precisa ser anotado.

Próximos passos

Se eu quiser trabalhar EF69LP34 com consistência, meu caminho é simples: definir objetivo de leitura, variar os gêneros, pedir registros curtos e corrigir com critério de essencialidade e fidelidade ao texto. Depois disso, fica bem mais fácil transformar a habilidade em atividade, tarefa e prova sem improviso.

Para ganhar tempo no planejamento, eu posso buscar mais modelos na consulta completa do código EF69LP34, montar versões personalizadas no o gerador de provas do GeraProva e testar a plataforma com cadastro grátis. Com 47 questões no acervo desse código, já dá para sair do zero com muito mais segurança.

Se você está organizando avaliações de Língua Portuguesa do 6º ao 9º ano, use estas ideias como ponto de partida e adapte ao perfil da sua turma. E, se quiser economizar tempo sem abrir mão do alinhamento à BNCC, o GeraProva pode ajudar nesse processo.