Atividades sobre Estratégias e procedimentos de leitura Relação do verbal com outras semioses Procedimentos e gêneros de apoio à compreensão com gabarito — 6º ano, 7º ano, 8º ano, 9º ano (EF69LP33)

Quando recebo a EF69LP33 no planejamento, sei que não basta escolher um texto e pedir interpretação. A habilidade me faz olhar para aquilo que aparece junto do texto: imagem, tabela, esquema, linha do tempo, roteiro, gráfico, sumário. Na prática, é o tipo de trabalho que ajuda a turma a perceber que ler não é apenas decodificar parágrafos.

Também é uma habilidade que rende boas avaliações, desde que eu não transforme a questão em uma caça ao detalhe. Meu foco é observar se o estudante entende como cada recurso visual ou organizador contribui para construir sentidos. Abaixo, reuni caminhos de sala de aula e seis questões prontas, com gabarito comentado.

O que a habilidade EF69LP33 pede, de verdade?

A EF69LP33 pede que o estudante leia textos de divulgação científica e outros materiais articulando palavras, imagens, esquemas, tabelas, gráficos, infográficos e ilustrações. Em linguagem de professor: não basta entender o que está escrito; a turma precisa perceber o que cada elemento acrescenta, organiza, esclarece ou destaca. Além disso, o aluno deve conseguir mudar de formato: transformar uma explicação em tabela, esquema ou infográfico e, no caminho inverso, produzir um texto discursivo a partir de informações visuais. Isso envolve comparar dados, reconhecer sequências, localizar relações entre ideias e compreender que cada gênero usa diferentes linguagens para comunicar. Eu costumo pensar nessa habilidade como uma leitura de conjunto: verbal e visual não disputam espaço; trabalham juntos para tornar o conteúdo mais compreensível.

“Articular o verbal com os esquemas, infográficos, imagens variadas etc. na (re)construção dos sentidos dos textos de divulgação científica e retextualizar do discursivo para o esquemático – infográfico, esquema, tabela, gráfico, ilustração etc. – e, ao contrário, transformar o conteúdo das tabelas, esquemas, infográficos, ilustrações etc. em texto discursivo, como forma de ampliar as possibilidades de compreensão desses textos e analisar as características das multissemioses e dos gêneros em questão.”

Ela está ligada ao objeto de conhecimento “Estratégias e procedimentos de leitura Relação do verbal com outras semioses Procedimentos e gêneros de apoio à compreensão”, no componente de Língua Portuguesa, do 6º ao 9º ano. Para consultar a descrição e o acervo, acesse a consulta completa do código EF69LP33.

Como trabalhar EF69LP33 em sala?

1. Faça a dupla texto + imagem falar. Levo uma notícia curta ou um texto de divulgação científica com fotografia, legenda e título. Peço que os alunos respondam: o que eu entenderia apenas lendo o texto? O que a imagem acrescenta? A legenda confirma, explica ou amplia alguma informação?

2. Transforme parágrafos em organizadores. Depois de ler um trecho sobre alimentação, reciclagem ou saúde, a turma monta uma tabela de causa e consequência, um esquema de etapas ou uma linha do tempo. Papel sulfite, régua e lápis já resolvem. Depois, cada grupo explica as escolhas feitas.

3. Faça o caminho inverso. Entrego um gráfico simples, uma tabela ou um infográfico e proponho um parágrafo explicativo. Insisto para que não copiem números soltos: precisam indicar tendências, comparações e informações relevantes.

4. Use apoios de oralidade. Um sumário de podcast, slides com palavras-chave ou roteiro de entrevista são ótimos para discutir função. Pergunto: esse recurso substitui a fala? Organiza a escuta? Ajuda a antecipar os assuntos? É uma conversa que cabe em poucos minutos e gera repertório.

5. Compare versões. Mostro o mesmo conteúdo em texto corrido e em infográfico. A turma aponta vantagens, limites e informações que ficam mais evidentes em cada formato. Assim, evitamos a ideia de que imagem é mero enfeite.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF69LP33 precisa apresentar uma situação em que o recurso não verbal ou esquemático tenha função clara. O comando deve pedir ao estudante que relacione esse recurso à compreensão: organizar a sequência, resumir, comparar, antecipar tópicos, apoiar a fala ou tornar dados mais visíveis. Questões com linha do tempo, sumário, slides, roteiros, tabelas e imagens funcionam bem quando o texto-base traz pistas suficientes.

Eu evito cobrar apenas o nome do gênero ou perguntar algo que se responda por chute, como “qual elemento é visual?”. Também tomo cuidado para não exigir conhecimento técnico que não foi trabalhado. Um erro comum é tratar gráfico, imagem ou slide como decoração; outro é considerar correta uma alternativa que diz que o recurso substitui totalmente a leitura ou a escuta. Na avaliação, vale pedir tanto a leitura integrada quanto uma pequena retextualização: explicar em palavras o que uma tabela mostra ou montar um esquema a partir de um parágrafo.

Questões prontas de EF69LP33 (com gabarito comentado)

1. Uma reportagem em áudio apresenta um festival literário com mesas, oficinas e apresentações. Para acompanhar a reportagem, o ouvinte recebe uma linha do tempo que reúne essas atividades na sequência em que ocorrerão e informa o horário de cada uma. Como a linha do tempo ajuda o ouvinte a compreender a reportagem?

• ❌ A) Ela apresenta as atividades na sequência em que ocorrerão, mas não informa seus horários. Isso nega uma informação explícita do enunciado.
• ❌ B) Ela destaca apenas a primeira atividade da programação e deixa as demais de lado. A linha do tempo reúne a programação, não uma seleção isolada.
• ✅ C) Ela organiza as atividades na sequência em que ocorrerão e informa o horário de cada uma. A linha do tempo ordena os acontecimentos e situa cada atividade no tempo.
• ❌ D) Ela separa mesas, oficinas e apresentações por tipo, sem indicar quando acontecem. O foco informado é cronológico, com horários.
• ❌ E) Ela informa os horários das atividades, mas não organiza a sequência em que ocorrerão. A alternativa ignora a ordenação temporal.

2. Durante uma apresentação oral sobre um livro, Júlia usa slides com poucas palavras-chave e uma imagem para cada tópico. Ela explica o conteúdo com suas próprias palavras, sem ler os slides. Por que esse uso dos slides pode melhorar a apresentação de Júlia?

• ✅ A) Porque ajudam o público a acompanhar a fala sem precisar ler textos longos na tela. Os slides apoiam visualmente a explicação, sem ocupar o lugar da fala.
• ❌ B) Porque deixam a apresentação mais completa quando mostram cada detalhe da obra. O enunciado destaca poucas palavras-chave, não excesso de informação.
• ❌ C) Porque permitem que o apresentador leia exatamente tudo o que deve dizer. Júlia explica com suas próprias palavras.
• ❌ D) Porque dispensam o ensaio e garantem que a fala saia sempre na ordem. Slides não substituem preparação.
• ❌ E) Porque fazem a imagem explicar sozinha todos os detalhes do livro. A imagem é apoio, não explicação completa.

3. Depois de ouvir uma conversa sobre um livro, a turma organizou estas informações em um quadro: as falas principais, as ideias importantes e os exemplos apresentados pelos participantes. O quadro reúne informações de diferentes momentos da conversa. Qual é a principal utilidade desse quadro para o estudo da conversa?

• ❌ A) Ele ajuda a organizar as falas apenas na ordem em que foram apresentadas. O quadro também relaciona ideias e exemplos.
• ❌ B) Ele ajuda a transformar as diferentes falas em uma única opinião sobre o livro. Organizar não é apagar opiniões distintas.
• ✅ C) Ele ajuda a resumir e comparar o que foi dito, destacando as ideias centrais. O quadro permite localizar, sintetizar e comparar contribuições.
• ❌ D) Ele ajuda a copiar algumas palavras das falas sem relacioná-las às ideias apresentadas. Não se trata de copiar palavras soltas.
• ❌ E) Ele ajuda a reunir somente os exemplos apresentados durante a conversa. Falas e ideias também fazem parte do quadro.

4. Uma aula em áudio sobre literatura veio acompanhada de um sumário com os títulos dos tópicos: apresentação do autor, características da obra e conversa final. Como o sumário contribui para quem vai ouvir a aula?

• ❌ A) Ele ajuda o estudante a decorar os títulos dos tópicos para responder melhor depois da aula. A função é orientar a escuta, não treinar memorização.
• ❌ B) Ele serve para chamar a atenção do estudante e tornar a aula mais divertida desde o início. O sumário organiza; não tem função principal de entretenimento.
• ❌ C) Ele resume toda a aula para que o estudante saiba o conteúdo sem precisar ouvi-la. Ele apresenta a estrutura, mas não substitui a aula.
• ✅ D) Ele mostra a ordem dos assuntos e ajuda o estudante a seguir a aula com mais atenção. Os tópicos antecipam a sequência da exposição.
• ❌ E) Ele informa que a aula será sobre literatura e indica apenas o tema principal da exposição. Também indica a organização interna dos assuntos.

5. Ao assistir a uma entrevista gravada, um estudante percebeu que o vídeo trazia um roteiro com o nome dos participantes e a indicação dos temas de cada bloco. De que forma esse roteiro contribui para a compreensão da entrevista?

• ❌ A) Ele permite entender melhor a entrevista porque apresenta a opinião pessoal de cada participante sobre o assunto. Roteiro informa estrutura e temas, não opiniões.
• ✅ B) Ele ajuda a prever como o conteúdo foi organizado e a acompanhar a sequência dos temas apresentados. O roteiro orienta a progressão da entrevista.
• ❌ C) Ele ajuda a identificar rapidamente quem participa da entrevista, mas não contribui para acompanhar o desenvolvimento dos temas. Reconhece algo secundário e nega a função principal.
• ❌ D) Ele mostra que a entrevista pode ser compreendida sem ouvir o vídeo, pois resume todas as respostas dadas. O roteiro auxilia, mas não substitui as falas.
• ❌ E) Ele indica que os participantes serão apresentados em ordem alfabética e que cada um falará pelo mesmo tempo. Essas informações não aparecem no enunciado.

6. Depois de escutar uma contação de história, os estudantes receberam uma sequência de imagens para ordenar conforme os acontecimentos narrados. Qual habilidade essa atividade mobiliza principalmente?

• ❌ A) Identificar apenas os personagens principais da história, sem necessidade de observar a ordem dos fatos. A tarefa pede ordenação de acontecimentos.
• ✅ B) Relacionar os acontecimentos ouvidos com as imagens, recuperando a sequência dos fatos narrados. A atividade integra escuta, imagem e organização temporal.
• ❌ C) Inferir as causas dos acontecimentos narrados a partir das imagens apresentadas. Não há pedido de causa e efeito.
• ❌ D) Memorizar o texto da história palavra por palavra para reproduzir a contação com exatidão. Não se exige memorização literal.
• ❌ E) Interpretar o sentido geral da história, mesmo que os acontecimentos não sejam organizados na mesma sequência ouvida. A sequência é justamente o foco.

Próximos passos

Eu começaria com um recurso por vez e, aos poucos, pediria que a turma explicasse a relação entre as linguagens. Se quiser ampliar esse trabalho sem gastar horas montando avaliação, você pode usar o gerador de provas do GeraProva: há 67 questões alinhadas à EF69LP33 no acervo para adaptar à sua turma.

Quer testar na prática? Faça seu cadastro grátis, selecione a habilidade e monte uma atividade que combine com o momento da sua sala. A tecnologia organiza o caminho; a sua leitura da turma continua sendo o essencial.