Atividades sobre Estratégias e procedimentos de leitura Relação do verbal com outras semioses Procedimentos e gêneros de apoio à compreensão com gabarito — 6º ano, 7º ano, 8º ano, 9º ano (EF69LP33)

Quando recebi o código EF69LP33 no planejamento do bimestre, confesso que li duas vezes antes de entender o que ele realmente exigia de mim. A frase oficial é longa, cheia de termos técnicos, e minha primeira reação foi pensar: como vou transformar isso numa aula de verdade, com alunos de 6º a 9º ano, sem material caro e sem perder uma semana inteira?

O caminho que encontrei foi simples: parar de pensar no código como uma lista de conceitos e começar a pensar em situações que meus alunos já vivem, como ler uma propaganda no ônibus, um gráfico de notas no boletim ou um mapa de rotas no celular. Foi a partir daí que a habilidade ganhou sentido na minha sala.

O que a habilidade EF69LP33 pede, de verdade?

Articular o verbal com os esquemas, infográficos, imagens variadas etc. na (re)construção dos sentidos dos textos de divulgação científica e retextualizar do discursivo para o esquemático – infográfico, esquema, tabela, gráfico, ilustração etc. – e, ao contrário, transformar o conteúdo das tabelas, esquemas, infográficos, ilustrações etc. em texto discursivo, como forma de ampliar as possibilidades de compreensão desses textos e analisar as características das multissemioses e dos gêneros em questão.

Traduzindo para a linguagem da sala de aula: a habilidade quer que o aluno consiga ler texto e imagem juntos, entendendo que um complementa o outro. Ele também precisa saber transformar um texto corrido em um esquema ou tabela e, no caminho inverso, explicar com palavras o que um gráfico ou infográfico está mostrando. Em textos de divulgação científica, isso é essencial, porque muita informação importante chega ao leitor justamente pela combinação de palavras e imagens. O aluno que só lê o verbal perde metade da mensagem, e o que só olha as figuras tira conclusões apressadas.

Outro ponto que costuma passar batido é a análise das características dos gêneros. Não basta o aluno dizer que o infográfico "tem imagem". Ele precisa perceber por que aquele texto foi organizado daquele jeito e para quem ele foi pensado.

Como trabalhar EF69LP33 em sala?

Testei algumas ideias ao longo do ano e estas foram as que deram resultado sem exigir nada além de papel, lápis e um projetor simples ou cartazes impressos:

1. Retextualização de tabela para parágrafo. Eu entrego uma tabela com dados de consumo de água da escola e peço que os alunos escrevam um parágrafo explicando o que ela mostra. É surpreendente ver como alunos do 6º ano percebem tendências que nem tinham notado sozinhos.

2. Do texto para o esquema. Pego um texto curto de divulgação científica sobre reciclagem e peço que a turma desenhe um esquema com setas e caixas. Depois comparamos os esquemas e discutimos o que cada grupo decidiu destacar.

3. Leitura lado a lado. Mostro uma notícia com infográfico e pergunto: a imagem repete o texto ou acrescenta algo? Essa pergunta sozinha já desenvolve muito a análise da relação entre semioses.

4. Análise de gênero com propaganda. Uso anúncios de jornal ou de rede social para discutir o público-alvo, a escolha das cores e o peso do slogan, sempre voltando à pergunta de por que o texto foi construído daquela forma.

5. Explicação oral de gráfico. Peço que um aluno explique para a turma um gráfico que ele não conhece, sem ler legendas em voz alta. Quem ouve precisa conseguir acompanhar, e isso cobra clareza.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão sobre EF69LP33 precisa cobrar que o aluno relacione linguagens. Se a resposta pode ser dada lendo só o texto verbal, a questão não está avaliando a habilidade. O mesmo vale para perguntas que pedem apenas a identificação de um tipo de gráfico, sem pedir que o aluno interprete o que ele comunica.

Os erros mais comuns que vejo em provas são: tratar a imagem como enfeite, pedir que o aluno copie informações do gráfico sem interpretá-las, e criar alternativas que atribuem ao recurso visual uma função que ele não tem. Quando a alternativa errada exagera o alcance da imagem, ela acaba ensinando o aluno a errar com confiança.

Questões prontas de EF69LP33 (com gabarito comentado)

Reuni seis questões alinhadas a esse código, todas com explicação de por que cada alternativa está certa ou errada. Use como estão ou adapte ao seu material.

Questão 1: a linha do tempo na reportagem em áudio

Uma reportagem em áudio apresenta um festival literário com mesas, oficinas e apresentações. Para acompanhar a reportagem, o ouvinte recebe uma linha do tempo que reúne essas atividades na sequência em que ocorrerão e informa o horário de cada uma.

Como a linha do tempo ajuda o ouvinte a compreender a reportagem?

• ❌ A) Ela apresenta as atividades na sequência em que ocorrerão, mas não informa seus horários. — O item reconhece apenas uma função da linha do tempo e nega outra função explicitamente indicada no texto-base.
• ❌ B) Ela destaca apenas a primeira atividade da programação e deixa as demais de lado. — O item atribui à linha do tempo uma seleção de atividades que não aparece no texto-base, que informa a programação completa.
• ✅ C) Ela organiza as atividades na sequência em que ocorrerão e informa o horário de cada uma. — A linha do tempo apresenta os acontecimentos em ordem temporal e mostra quando cada atividade será realizada. Assim, o ouvinte consegue acompanhar a programação do festival durante a reportagem.
• ❌ D) Ela separa mesas, oficinas e apresentações por tipo, sem indicar quando acontecem. — O item troca a organização cronológica pela classificação das atividades e ainda nega a indicação dos horários.
• ❌ E) Ela informa os horários das atividades, mas não organiza a sequência em que ocorrerão. — O item considera apenas a informação dos horários e desconsidera a organização temporal mencionada no texto-base.

Dica de resolução: pense para que serve uma linha do tempo: ordenar e situar fatos no tempo.

Questão 2: o papel dos slides numa apresentação oral

Durante uma apresentação oral sobre um livro, Júlia usa slides com poucas palavras-chave e uma imagem para cada tópico. Ela explica o conteúdo com suas próprias palavras, sem ler os slides.

Por que esse uso dos slides pode melhorar a apresentação de Júlia?

• ✅ A) Porque ajudam o público a acompanhar a fala sem precisar ler textos longos na tela. — Os slides funcionam como apoio visual para a apresentação. Palavras-chave e imagens orientam o público e facilitam o acompanhamento da explicação, sem substituir a fala de Júlia.
• ❌ B) Porque deixam a apresentação mais completa quando mostram cada detalhe da obra. — Esse distrator confunde uma apresentação eficiente com uma apresentação cheia de informações. O texto-base destaca o uso de poucas palavras-chave.
• ❌ C) Porque permitem que o apresentador leia exatamente tudo o que deve dizer. — Esse distrator apresenta o erro de tratar os slides como um roteiro completo para leitura. No texto-base, Júlia explica o conteúdo com suas próprias palavras.
• ❌ D) Porque dispensam o ensaio e garantem que a fala saia sempre na ordem. — Esse distrator atribui aos slides uma função de preparação e controle da fala que não foi apresentada no texto-base.
• ❌ E) Porque fazem a imagem explicar sozinha todos os detalhes do livro. — Esse distrator atribui à imagem uma função que ela não tem. A imagem serve como apoio visual, mas não substitui a explicação oral.

Dica de resolução: pense no papel do slide: apoiar, não substituir, a fala.

Questão 3: o quadro de síntese da conversa

Depois de ouvir uma conversa sobre um livro, a turma organizou estas informações em um quadro: as falas principais, as ideias importantes e os exemplos apresentados pelos participantes. O quadro reúne informações de diferentes momentos da conversa.

Qual é a principal utilidade desse quadro para o estudo da conversa?

• ❌ A) Ele ajuda a organizar as falas apenas na ordem em que foram apresentadas. — Esse distrator confunde a organização das informações com a simples sequência das falas. O quadro não serve apenas para mostrar a ordem dos acontecimentos, pois também reúne ideias e exemplos.
• ❌ B) Ele ajuda a transformar as diferentes falas em uma única opinião sobre o livro. — Esse distrator confunde o ato de comparar informações com o de apagar as diferenças entre as opiniões. O quadro conserva as contribuições apresentadas na conversa.
• ✅ C) Ele ajuda a resumir e comparar o que foi dito, destacando as ideias centrais. — O quadro reúne falas, ideias e exemplos, permitindo localizar as informações principais, resumir o conteúdo e comparar as contribuições dos participantes.
• ❌ D) Ele ajuda a copiar algumas palavras das falas sem relacioná-las às ideias apresentadas. — Esse distrator trata o quadro como uma cópia de palavras soltas. A organização proposta relaciona falas, ideias e exemplos para facilitar a compreensão do conteúdo.
• ❌ E) Ele ajuda a reunir somente os exemplos apresentados durante a conversa. — Esse distrator reduz o conteúdo do quadro a uma única coluna. Entretanto, o quadro também apresenta as falas principais e as ideias importantes.

Dica de resolução: observe para que servem as colunas: organizar, resumir e comparar.

Questão 4: o sumário de uma aula em áudio

Uma aula em áudio sobre literatura veio acompanhada de um sumário com os títulos dos tópicos: apresentação do autor, características da obra e conversa final.

Como o sumário contribui para quem vai ouvir a aula?

• ❌ A) Ele ajuda o estudante a decorar os títulos dos tópicos para responder melhor depois da aula. — O aluno transfere uma finalidade de estudo para o sumário, mas o papel dele é orientar a escuta e a organização do conteúdo, não treinar memorização.
• ❌ B) Ele serve para chamar a atenção do estudante e tornar a aula mais divertida desde o início. — O aluno confunde um possível efeito de apresentação com a função do sumário. O texto não diz que ele existe para entreter, mas para orientar a organização da aula.
• ❌ C) Ele resume toda a aula para que o estudante saiba o conteúdo sem precisar ouvi-la. — O erro é achar que o sumário substitui a aula. Na verdade, ele apenas apresenta a estrutura e não traz todo o conteúdo desenvolvido.
• ✅ D) Ele mostra a ordem dos assuntos e ajuda o estudante a seguir a aula com mais atenção. — Resposta correta porque identifica a função do sumário como orientação da escuta por meio da organização prévia dos tópicos, o que facilita acompanhar a sequência da exposição.
• ❌ E) Ele informa que a aula será sobre literatura e indica apenas o tema principal da exposição. — O erro é perceber só o assunto geral e ignorar que os títulos dos tópicos também mostram a sequência interna da aula, não apenas o tema.

Dica de resolução: pense no que o sumário faz antes da aula começar.

Questão 5: imagem e texto numa campanha de trânsito

Uma campanha de trânsito mostra, em uma faixa, a imagem de uma criança atravessando na faixa de pedestres, enquanto o texto diz: "No trânsito, atenção salva vidas".

Na leitura desse material, qual é a principal função da relação entre imagem e texto?

• ❌ A) A relacao entre imagem e texto mostra que a criança atravessa a rua porque recebeu a orientacao do aviso, indicando uma causa direta da cena. — O aluno transforma a cena em resultado do texto, quando a funcao correta e de reforco da mensagem, nao de explicacao causal do acontecimento mostrado.
• ✅ B) A imagem e o texto se complementam para reforcar o alerta sobre seguranca no transito e orientar o leitor para uma atitude responsavel. — Resposta adequada porque identifica a relacao de complementaridade entre os recursos verbais e visuais, ambos voltados a reforcar a mensagem de conscientizacao e orientar comportamentos seguros.
• ❌ C) A imagem serve para substituir o texto, pois, nesse tipo de campanha, a mensagem visual dispensa completamente a linguagem verbal. — O aluno confunde complementaridade com substituicao. No caso, a imagem nao elimina o texto; os dois atuam em conjunto para fortalecer o sentido.
• ❌ D) A combinacao entre imagem e texto garante que todos os leitores mudem seu comportamento imediatamente no transito. — O aluno extrapola o alcance da campanha, atribuindo um efeito absoluto e imediato que o material nao permite afirmar.
• ❌ E) A imagem tem apenas funcao decorativa, enquanto o texto e o unico responsavel por transmitir a mensagem principal. — O aluno reduz a imagem a um enfeite e ignora que ela participa ativamente da construcao do sentido, reforcando o alerta junto com o texto.

Dica de resolução: observe como a imagem e o slogan se complementam para construir o alerta.

Questão 6: o mapa de calor das áreas verdes

Pergunta retórica: por que áreas verdes urbanas somem sem que percebamos? Um estudo recente alerta para o rápido desaparecimento desses espaços em grandes metrópoles. Dados ilustrativos: mapa de calor mostra o índice de cobertura vegetal em cinco grandes cidades ao longo de três anos, assinalando em tons vermelhos as regiões com maior perda e em tons verdes as áreas preservadas. O texto aponta que, embora medidas de reflorestamento sejam adotadas, o crescimento da malha viária e de edificações compromete, sobretudo, periferias e corredores de transporte.

Analise o texto-base e identifique de que modo o recurso gráfico mencionado contribui para a compreensão das informações sobre áreas verdes.

• ❌ A) Mostrando apenas as mudanças ao longo dos anos — Essa resposta considera apenas o período de três anos e deixa de lado as cores que indicam as regiões com maior perda.
• ✅ B) Destacando visualmente as regiões mais afetadas pela perda de áreas verdes — As cores do mapa ajudam a perceber onde a perda de áreas verdes foi maior.
• ❌ C) Indicando apenas as áreas com mais árvores — Essa resposta troca a informação sobre a perda de cobertura vegetal por uma indicação de onde há mais árvores.
• ❌ D) Mostrando apenas as áreas verdes preservadas — Essa resposta considera somente as regiões verdes, mas o mapa também destaca em vermelho as regiões com maior perda.
• ❌ E) Comparando apenas as cinco cidades — Essa resposta se prende ao número de cidades citado, mas o mapa também mostra a cobertura vegetal e suas mudanças.

Dica de resolução: relacione as cores do mapa às informações sobre perda e preservação da vegetação.

Próximos passos

Se você quer aplicar essa habilidade já na próxima semana, comece pequeno: escolha um infográfico ou uma tabela que você já usa e peça que a turma o transforme em texto, ou o contrário. Depois, use uma ou duas das questões acima como aquecimento. Para ver todas as questões do código, acesse a consulta completa do código EF69LP33.

Se você prefere montar a prova sem perder tempo, pode usar o gerador de provas do GeraProva e escolher as questões alinhadas ao código. Quem ainda não tem conta pode fazer o cadastro grátis e testar.

Este conteúdo é um apoio para o seu planejamento. Adapte as questões à realidade da sua turma e ao seu projeto pedagógico. O GeraProva ajuda você a ganhar tempo, mas a decisão final sobre a avaliação é sempre sua.