Atividades sobre Textualização, revisão e edição com gabarito — 6º ano, 7º ano, 8º ano, 9º ano (EF69LP22)

Quando recebo a EF69LP22 no planejamento, eu já penso no desafio de não transformar a aula em uma produção solta, daquelas em que a turma escreve “a escola precisa melhorar” e para por aí. A habilidade pede mais: olhar para um problema concreto, defender um ponto de vista e propor uma solução que faça sentido para quem vive naquele espaço.

Na prática, é uma ótima chance de aproximar Língua Portuguesa da vida escolar. Com problemas reais — fila da merenda, desperdício de água, biblioteca pouco usada, pátio sem sombra — consigo trabalhar planejamento, escrita, revisão e edição com propósito. Abaixo, reuni caminhos e questões para os anos finais.

O que a habilidade EF69LP22 pede, de verdade?

A EF69LP22 pede que os estudantes produzam, revisem e editem textos para reivindicar mudanças ou apresentar propostas diante de problemas da escola e da comunidade. Em linguagem de professor: não basta o aluno identificar que há lixo no pátio ou que faltam livros; ele precisa explicar por que isso importa, dizer claramente o que está pedindo ou propondo, justificar a ideia e detalhar como ela poderia acontecer. Isso inclui pensar no leitor e no gênero: uma carta à direção, um abaixo-assinado, um manifesto, uma proposta para o grêmio ou uma solicitação à prefeitura não têm exatamente o mesmo formato. Também entra o processo de reescrever: verificar se o problema está claro, se os argumentos sustentam a reivindicação, se há objetivos e ações possíveis e se a linguagem está adequada. É uma habilidade de autoria responsável, não apenas de “redação”.

“Produzir, revisar e editar textos reivindicatórios ou propositivos sobre problemas que afetam a vida escolar ou da comunidade, justificando pontos de vista, reivindicações e detalhando propostas (justificativa, objetivos, ações previstas etc.), levando em conta seu contexto de produção e as características dos gêneros em questão.”

Ela pertence ao componente de Língua Portuguesa, no objeto de conhecimento Textualização, revisão e edição, e pode ser desenvolvida do 6º ao 9º ano. A progressão está menos no tema e mais na autonomia: nos anos iniciais, eu ofereço mais modelos e roteiros; nos finais, cobro maior consistência argumentativa e detalhamento das propostas.

Como trabalhar EF69LP22 em sala?

1. Mapa dos problemas próximos: peço que a turma observe a escola por uma semana e registre situações que afetam a convivência. Depois, separamos reclamações vagas de problemas que podem ser investigados e encaminhados.
2. Escuta da comunidade: em duplas, os estudantes fazem uma enquete simples com colegas, funcionários ou familiares. Perguntas como “o que deveria melhorar na escola?” ajudam a mostrar que uma reivindicação ganha força quando não representa só uma opinião individual.
3. Oficina de gênero: levo exemplos curtos de carta de solicitação, manifesto e proposta para o grêmio. Juntos, marcamos destinatário, problema, justificativa, pedido, ações previstas e encerramento. Não preciso de material caro: quadro, caderno e cópias já resolvem.
4. Rascunho com checklist: antes da versão final, cada estudante confere: meu problema foi explicado? Minha proposta é concreta? Quem pode realizá-la? Há justificativa? O texto pede algo ao destinatário de modo respeitoso?
5. Revisão por pares: organizo trocas de texto com foco em dois critérios por vez. Um colega verifica a clareza da proposta; outro observa se a conclusão retoma o pedido. Assim, revisar deixa de ser apenas caçar erros de ortografia.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF69LP22 precisa cobrar a relação entre problema, ponto de vista, reivindicação e proposta. Em itens objetivos, eu apresento alternativas que parecem plausíveis, mas diferencio uma frase vaga, uma simples descrição do problema e uma proposta realmente justificada. Em produção textual, avalio se o estudante reconhece o contexto, escolhe um gênero adequado, apresenta uma demanda clara, usa argumentos pertinentes, detalha objetivos ou ações e revisa a própria escrita.

Um erro comum é dar nota apenas para norma-padrão e esquecer a finalidade comunicativa. Outro é aceitar qualquer solução sem perguntar se ela enfrenta o problema apresentado. Também evito avaliar uma primeira versão como produto definitivo: a habilidade inclui revisão e edição. Uma rubrica curta, com critérios visíveis desde o começo, torna a devolutiva mais justa e orienta a reescrita.

Questões prontas de EF69LP22 (com gabarito comentado)

1. O grêmio estudantil pediu sugestões para melhorar a escola. As propostas devem apresentar uma ação concreta e indicar o problema que será enfrentado. Assinale a alternativa que apresenta uma proposta de melhoria para a escola, com uma ação concreta e o problema que ela pretende resolver.

• ❌ A) Seria bom deixar a escola melhor para todos os estudantes. Está errada porque a intenção é positiva, mas não há ação nem problema definido.
• ❌ B) Eu gostaria de usar o celular durante as aulas, pois seria divertido. Está errada porque expressa um desejo pessoal, sem tratar de uma necessidade coletiva.
• ✅ C) A escola deve instalar bebedouros no pátio, pois os atuais ficam longe das salas. Está correta porque apresenta uma ação concreta e justifica a proposta com um problema real.
• ❌ D) Os bebedouros do pátio ficam longe das salas durante o recreio. Está errada porque apenas identifica o problema, sem indicar solução.
• ❌ E) A escola deve organizar uma feira de livros no pátio neste mês. Está errada porque sugere uma ação, mas não explica qual problema ela resolveria.

2. Quais elementos são essenciais em um texto reivindicatório?

• ✅ A) Clareza e objetividade. Está correta porque o pedido e sua justificativa precisam ser compreendidos pelo destinatário.
• ❌ B) Narrativa complexa. Está errada porque esse não é um requisito de um texto reivindicatório.
• ❌ C) Uso de jargões. Está errada porque termos excessivamente técnicos podem dificultar a compreensão.
• ❌ D) Desvio do tema principal. Está errada porque a reivindicação deve manter foco no problema e no pedido.
• ❌ E) Excesso de detalhes. Está errada porque os detalhes devem ser relevantes e diretos, não excessivos.

3. Quais elementos são essenciais em um texto propositivo?

• ✅ A) Solução, justificativa e contexto. Está correta porque uma proposta precisa situar o problema, defender sua pertinência e indicar encaminhamento.
• ❌ B) Narrativa, descrição e personagens. Está errada porque esses elementos são próprios, principalmente, de textos narrativos.
• ❌ C) Dados estatísticos e opiniões. Está errada porque podem ajudar, mas não substituem solução, justificativa e contexto.
• ❌ D) Resenha e análise crítica. Está errada porque não caracterizam um texto propositivo.
• ❌ E) Exemplos e relatos pessoais. Está errada porque podem apoiar a argumentação, mas não são essenciais.

4. Identifique a alternativa que melhor representa um texto reivindicatório.

• ❌ A) Uma carta de amor. Está errada porque não apresenta uma demanda coletiva ou institucional.
• ❌ B) Um artigo sobre o meio ambiente. Está errada porque pode informar ou opinar, mas não traz necessariamente uma reivindicação explícita.
• ✅ C) Um manifesto pedindo melhorias na escola. Está correta porque expressa uma demanda clara dirigida a uma situação coletiva.
• ❌ D) Um poema sobre amizade. Está errada porque sua finalidade não é reivindicar uma mudança.
• ❌ E) Um relato de viagem. Está errada porque relata acontecimentos, sem formular pedido ou proposta.

5. Qual a importância de colher opiniões da comunidade para um texto reivindicatório?

• ❌ A) Elimina a necessidade de argumentos. Está errada porque opiniões coletivas complementam, mas não substituem a argumentação.
• ✅ B) Fortalece a legitimidade da reivindicação. Está correta porque mostra que a demanda pode representar um grupo e não apenas uma pessoa.
• ❌ C) Desvia o foco do tema principal. Está errada porque opiniões bem selecionadas ajudam a sustentar o foco.
• ❌ D) Dificulta a compreensão do texto. Está errada porque, quando bem integradas, elas podem tornar a justificativa mais consistente.
• ❌ E) Substitui a necessidade de pesquisa. Está errada porque ainda é preciso buscar informações para embasar a proposta.

6. Em um texto reivindicatório, qual a função da conclusão?

• ❌ A) Apresentar novos argumentos. Está errada porque argumentos novos devem ser desenvolvidos antes da conclusão.
• ✅ B) Resumir a proposta apresentada. Está correta porque a conclusão retoma o pedido e pode reforçar o apelo ao destinatário.
• ❌ C) Fazer uma introdução ao assunto. Está errada porque a apresentação do tema pertence ao início do texto.
• ❌ D) Descrever um problema. Está errada porque essa descrição deve aparecer no desenvolvimento da argumentação.
• ❌ E) Encerrar o texto sem apelo. Está errada porque a conclusão costuma reforçar a reivindicação ou o encaminhamento esperado.

Próximos passos

Para ampliar o trabalho, vale consultar a consulta completa do código EF69LP22, onde há mais possibilidades de atividades. No acervo do GeraProva, são 82 questões alinhadas a essa habilidade; eu posso selecionar itens por turma e montar uma avaliação sem começar do zero usando o gerador de provas do GeraProva.

Use estas questões como ponto de partida, adapte os contextos à realidade da sua escola e convide a turma a escrever para destinatários reais. Se quiser testar a plataforma, faça seu cadastro grátis e organize suas próximas avaliações com mais tempo para o que importa: acompanhar a aprendizagem.