Atividades sobre Participação em discussões orais de temas controversos de interesse da turma e/ou de relevância social com gabarito — 6º ano, 7º ano, 8º ano, 9º ano (EF69LP15)

Quando recebo a EF69LP15 no planejamento, sei que não basta pedir um “debate” e esperar que a turma aprenda a argumentar sozinha. Na prática, aparecem interrupções, frases como “porque eu acho” sem explicação e tentativas de vencer o colega em vez de discutir uma ideia. Já vi isso muitas vezes do 6º ao 9º ano.

Para transformar esse código em aula e avaliação, eu organizo momentos curtos de fala, escuta e retomada de argumentos. O objetivo não é fazer cada estudante sair convencido pela opinião do outro, mas ensinar que uma conversa sobre tema polêmico precisa de razões, evidências, respeito e espaço para todos falarem.

O que a habilidade EF69LP15 pede, de verdade?

A EF69LP15 pede que o estudante participe de discussões sobre assuntos controversos ou socialmente relevantes apresentando uma posição com argumentos coerentes, ouvindo posições diferentes e formulando contra-argumentos sem atropelar os turnos de fala. Em linguagem de professor, é ensinar a turma a sair do “sou a favor porque sim” e construir uma fala que tenha ponto de vista, justificativa e resposta respeitosa ao que o colega disse. Também significa avaliar a atitude comunicativa: esperar a vez, não interromper, manter o foco no tema e discordar de ideias sem atacar pessoas. Isso vale tanto para um debate sobre uso de celular na escola quanto para uma roda de conversa sobre educação sexual, meio ambiente ou regras de convivência. Não estamos cobrando que todos pensem igual; estamos formando estudantes capazes de sustentar posições e dialogar com responsabilidade.

“Apresentar argumentos e contra-argumentos coerentes, respeitando os turnos de fala, na participação em discussões sobre temas controversos e/ou polêmicos.”

Essa habilidade pertence ao componente de Língua Portuguesa, na unidade temática Língua Portuguesa, e tem como objeto de conhecimento a participação em discussões orais de temas controversos de interesse da turma e/ou de relevância social. Ela é prevista para 6º, 7º, 8º e 9º anos. Para consultar o detalhamento e o acervo, acesso a consulta completa do código EF69LP15.

Como trabalhar EF69LP15 em sala?

1. Começo por uma pergunta próxima da turma. Uso temas que realmente rendem posições diferentes: “O celular deve ser usado em algumas atividades de aula?”, “A escola deveria ter uniforme obrigatório?” ou “As redes sociais ajudam ou atrapalham os estudos?”. Antes de falar, cada estudante registra: minha posição, uma razão e um exemplo.

2. Ensino a estrutura da fala. No quadro, deixo modelos simples: “Eu defendo que... porque...”; “Entendo seu ponto, mas considero que...” e “O dado/exemplo que sustenta minha ideia é...”. Essa pequena preparação diminui a insegurança de quem costuma ficar calado e reduz respostas impulsivas.

3. Faço um debate com papéis. Sem recurso caro: organizo grupos, escolho um mediador, um controlador do tempo e participantes. Cada fala pode durar até um minuto. O mediador usa uma lista de inscritos e lembra a regra principal: ninguém interrompe. Em outra rodada, troco os papéis para que todos experimentem ouvir e conduzir.

4. Trabalho o contra-argumento sem confronto pessoal. Entrego uma afirmação, como “Toda tarefa de casa deveria ser proibida”, e peço que os grupos criem uma resposta que dialogue com ela. Explico que contra-argumentar não é dizer “você está errado”; é reconhecer o ponto apresentado e mostrar, com razões, por que há outra leitura possível.

5. Fecho com autoavaliação. Depois da discussão, cada aluno responde: apresentei uma razão? Ouvi alguém antes de responder? Respeitei a vez dos colegas? Usei uma fala para atacar uma pessoa ou para discutir a ideia? Esse fechamento torna visível o que precisa melhorar na próxima roda.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF69LP15 precisa cobrar a função dos argumentos, a qualidade de uma justificativa, o uso de evidências, a elaboração de contra-argumentos ou a postura adequada no debate. Nas avaliações escritas, gosto de apresentar uma situação comunicativa concreta e pedir que o estudante reconheça a melhor resposta argumentativa. Nas atividades orais, uso uma rubrica breve com quatro critérios: clareza da posição, coerência dos argumentos, consideração do ponto de vista contrário e respeito aos turnos de fala.

Um erro comum é avaliar apenas quem fala muito. Há estudante que participa pouco, mas escuta com atenção, espera a vez e elabora uma resposta consistente. Outro equívoco é transformar o debate em disputa de opinião “certa”. O foco é a qualidade da argumentação e da interação, não a preferência pessoal do aluno. Também evito cobrar só definições soltas de argumento e contra-argumento: é importante que a turma reconheça esses elementos em situações reais de discussão.

Questões prontas de EF69LP15 (com gabarito comentado)

1. Em um artigo de opinião, como deve ser abordada a contraposição a argumentos contrários?

• ❌ A) Ignorar os argumentos contrários — Ignorar contradições enfraquece a argumentação.
• ❌ B) Refutar de forma agressiva — A agressividade não é uma boa estratégia argumentativa.
• ✅ C) Apresentar argumentos lógicos — Argumentos lógicos fortalecem a defesa da opinião.
• ❌ D) Usar argumentos emocionais — Argumentos emocionais podem não ser convincentes.
• ❌ E) Focar apenas na própria opinião — Focar em si mesmo não é uma boa prática argumentativa.

Comentário: ao contrapor uma ideia, o estudante precisa responder a ela com lógica e coerência, não ignorá-la ou atacar quem a apresentou.

2. Em um debate sobre a educação sexual nas escolas, qual argumento deve ser usado para defender a inclusão desse tema?

• ❌ A) As escolas devem focar apenas em matemática. — Limitar o foco das escolas é contraproducente.
• ✅ B) A educação sexual ajuda a prevenir problemas futuros. — Esse argumento é relevante e fundamentado.
• ❌ C) A educação sexual é um tema polêmico e deve ser evitado. — Evitar o tema não é uma solução eficaz.
• ❌ D) Os alunos já sabem tudo sobre o assunto. — Não se pode presumir que todos têm conhecimento.
• ❌ E) A educação sexual deve ser discutida apenas em casa. — É importante abordar o tema também na escola.

Comentário: temas polêmicos exigem cuidado e informação. A alternativa correta apresenta uma razão relacionada aos benefícios da proposta.

3. Em um debate, qual é a melhor forma de apresentar sua argumentação?

• ❌ A) Ser agressivo com os outros. — Agressividade prejudica a argumentação.
• ✅ B) Usar dados e evidências. — Dados fortalecem sua argumentação.
• ❌ C) Falar apenas de opiniões pessoais. — Opiniões devem ser apoiadas por evidências.
• ❌ D) Ignorar os outros participantes. — Ouvir é essencial em um debate.
• ❌ E) Focar em desqualificar o adversário. — Desqualificar não contribui para a discussão.

Comentário: dados, exemplos verificáveis e informações confiáveis ajudam a transformar opinião em argumento.

4. Em um debate, qual a função dos argumentos apresentados?

• ❌ A) Apenas confundir o adversário. — Os argumentos devem esclarecer.
• ✅ B) Sustentar a posição defendida. — Os argumentos fundamentam a defesa.
• ❌ C) Desviar o foco do tema. — Os argumentos devem focar no tema.
• ❌ D) Impor uma opinião sem diálogo. — A argumentação deve ser dialogada.
• ❌ E) Servir apenas para desmerecer o outro. — Os argumentos devem ser construtivos.

Comentário: argumento é a razão que sustenta uma posição; não é um recurso para confundir ou humilhar.

5. Como deve ser a postura de um participante durante um debate?

• ❌ A) Falar sem ouvir os outros. — Ouvir é fundamental para um debate produtivo.
• ❌ B) Interromper frequentemente os oponentes. — Interrupções prejudicam a fluidez do debate.
• ✅ C) Manter uma atitude respeitosa e colaborativa. — Respeito é essencial para um debate saudável.
• ❌ D) Focar apenas em vencer a discussão. — O objetivo é discutir, não apenas vencer.
• ❌ E) Desconsiderar argumentos contrários. — Todos os argumentos devem ser considerados.

Comentário: esta questão destaca um ponto central da habilidade: participar também é ouvir, aguardar o turno e colaborar com a discussão.

6. Qual é o papel de um argumento em um debate?

• ❌ A) Servir como crítica aos oponentes. — Argumentos devem sustentar ideias, não apenas criticar.
• ✅ B) Fundamentar um posicionamento. — Argumentos são essenciais para fundamentar a posição defendida.
• ❌ C) Desviar o foco do tema principal. — Argumentos devem manter o foco na discussão.
• ❌ D) Ser uma opinião sem embasamento. — Opiniões devem ser embasadas em argumentos.
• ❌ E) Aumentar a duração do debate. — Aumento de tempo não é o objetivo dos argumentos.

Comentário: vale retomar com a turma a diferença entre opinião e argumento: a opinião declara uma posição; o argumento explica por que essa posição se sustenta.

Próximos passos para levar o debate à avaliação

Eu começaria com uma roda curta, observaria os critérios e depois aplicaria algumas questões como as desta página. No GeraProva, há 58 questões alinhadas a essa habilidade, o que facilita variar o nível e montar atividades para diferentes turmas. Posso usar o gerador de provas do GeraProva para organizar uma avaliação e, se ainda não tenho acesso, fazer meu cadastro grátis.

Use estas questões como ponto de partida e adapte os temas à realidade da sua turma. Debate bem conduzido não é barulho: é uma oportunidade concreta de ensinar escuta, respeito e argumentação.