Atividades sobre Planejamento de textos de peças publicitárias de campanhas sociais com gabarito — 6º ano, 7º ano, 8º ano, 9º ano (EF69LP09)

Quando recebo a EF69LP09 no planejamento, penso logo naquele desafio conhecido: transformar um texto longo da BNCC em uma aula que faça sentido para a turma — e não em uma produção de cartaz feita às pressas no fim da aula. Campanha social parece um tema simples, mas exige pesquisa, escolha de linguagem, definição de público e intenção clara.

Na prática, eu procuro partir de problemas que os estudantes reconhecem no corredor, no pátio ou no bairro: desperdício de água, descarte de lixo, bullying, vacinação, uso consciente do celular. Assim, a campanha deixa de ser apenas um gênero estudado e vira uma decisão comunicativa real. A seguir, organizo caminhos para ensinar e avaliar essa habilidade.

O que a habilidade EF69LP09 pede, de verdade?

A EF69LP09 pede que o estudante planeje, de modo consciente, uma campanha publicitária voltada a uma causa importante para a escola ou a comunidade. Isso significa ir muito além de escrever uma frase de efeito ou desenhar um cartaz bonito: a turma precisa levantar informações confiáveis sobre o problema, definir quem deseja alcançar, escolher qual peça produzir e decidir em qual meio ela vai circular. Também deve pensar no recorte do tema, no tom da linguagem, nas estratégias para persuadir e nas ferramentas de edição disponíveis, seja papel, celular ou computador. Em outras palavras, eu espero que o aluno consiga justificar escolhas: “vamos falar com estudantes do 7º ano, por meio de cartazes e vídeo curto, usando linguagem direta e dados da nossa pesquisa, para diminuir o desperdício de água”. É a coerência entre problema, público, suporte, linguagem e objetivo que revela a habilidade.

“Planejar uma campanha publicitária sobre questões/problemas, temas, causas significativas para a escola e/ou comunidade, a partir de um levantamento de material sobre o tema ou evento, da definição do público-alvo, do texto ou peça a ser produzido – cartaz, banner, folheto, panfleto, anúncio impresso e para internet, spot, propaganda de rádio, TV etc. –, da ferramenta de edição de texto, áudio ou vídeo que será utilizada, do recorte e enfoque a ser dado, das estratégias de persuasão que serão utilizadas etc.”

O objeto de conhecimento é o planejamento de textos de peças publicitárias de campanhas sociais, em Língua Portuguesa, para o 6º, 7º, 8º e 9º ano. Para consultar mais itens alinhados, vale acessar a consulta completa do código EF69LP09.

Como trabalhar EF69LP09 em sala?

1. Faça um mapa de problemas reais

Eu começo com uma roda rápida: “O que precisa melhorar na nossa escola ou comunidade?”. Registro as sugestões e a turma escolhe uma causa viável. Depois, fazemos um levantamento simples: observação do recreio, contagem de lixeiras usadas, enquete em papel ou conversa com funcionários. A pesquisa impede que a campanha fique genérica.

2. Crie uma ficha de planejamento antes da produção

Antes de liberar canetinhas ou aplicativos, peço que cada grupo responda: qual é o problema? Quem é o público? Qual mudança queremos provocar? Qual peça será produzida? Onde ela circulará? Que linguagem e argumentos serão usados? Essa ficha é uma evidência excelente de aprendizagem e ajuda a turma a perceber que planejar vem antes de produzir.

3. Compare campanhas para públicos diferentes

Escolho uma mesma causa, como vacinação, e proponho duas situações: uma mensagem para crianças e outra para responsáveis. Os alunos discutem vocabulário, imagens, informações e canais adequados. Assim, fica claro que público-alvo não é um item decorativo no planejamento: ele altera toda a peça.

4. Trabalhe slogans com critérios

Em vez de pedir apenas “inventem um slogan”, defino critérios: ser breve, memorável, claro, coerente com a causa e mobilizador. A turma cria versões, troca os textos entre grupos e avalia se a frase realmente incentiva uma ação. Um slogan como “Feche a torneira, preserve o amanhã” pode ser discutido em relação ao público e ao objetivo, não somente elogiado pela criatividade.

5. Produza com os recursos que existem

Não preciso de laboratório sofisticado para desenvolver a habilidade. Cartolina, folhas reutilizadas, celular da escola ou dos estudantes quando possível, editor de apresentação e gravação de áudio já permitem criar cartaz, folheto, spot ou vídeo curto. O essencial é justificar por que aquele formato atende melhor ao público e ao contexto.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF69LP09 precisa cobrar relações de planejamento. Em vez de perguntar somente a definição de campanha, eu apresento uma situação com causa, dados de pesquisa, público e meios de divulgação e peço que o estudante escolha a decisão mais adequada. Também posso avaliar uma ficha de planejamento ou uma apresentação oral do grupo.

Na correção, observo se há definição clara de público-alvo, uso pertinente do levantamento realizado, escolha coerente de suporte, linguagem adequada, estratégia persuasiva e objetivo possível. Um erro comum é dar nota apenas para a estética do cartaz. Outro é aceitar campanhas que falam “para todos”, com mensagens vagas e sem ação concreta. Também evito exigir ferramentas digitais quando elas não são necessárias ou acessíveis: a habilidade avalia planejamento, não domínio técnico de um aplicativo.

Questões prontas de EF69LP09 (com gabarito comentado)

1. Qual a importância de considerar o público-alvo ao criar um slogan?

• ❌ A) Aumentar a complexidade do texto. Slogans devem ser simples.
• ✅ B) Personalizar a mensagem para engajamento. Considerar o público é fundamental para criar conexão.
• ❌ C) Ignorar as preferências do público. As preferências devem orientar a mensagem.
• ❌ D) Utilizar termos técnicos. A acessibilidade da linguagem é crucial.
• ❌ E) Ser genérico para atingir todos. Mensagens genéricas tendem a ter menor impacto.

2. Qual dos seguintes slogans é mais adequado para uma campanha de reciclagem?

• ✅ A) Reciclar é preciso! É direto e fácil de entender.
• ❌ B) Vamos reciclar, mas talvez não hoje. A indecisão não mobiliza uma campanha.
• ❌ C) Reciclagem: uma prática interessante. A frase é vaga e não inspira ação imediata.
• ❌ D) A reciclagem é legal e moderna. Não apresenta apelo persuasivo suficiente.
• ❌ E) Reciclando, você vai se divertir. Não comunica a urgência da ação.

3. Qual a importância de criar uma peça de campanha para conscientização infantil?

• ❌ A) Promover entretenimento. O foco deve ser a conscientização.
• ✅ B) Despertar a curiosidade. Isso estimula o interesse das crianças.
• ❌ C) Aumentar o consumo. Esse não é o objetivo de campanhas educativas.
• ❌ D) Criar competição entre crianças. A proposta é colaboração e conscientização.
• ❌ E) Divulgar produtos. Não se trata de campanha comercial.

4. Uma turma do 9º ano pretende criar uma campanha para reduzir o desperdício de água na escola. Antes de produzir os materiais, os estudantes realizaram uma pesquisa: 68% dos alunos afirmaram que deixam a torneira aberta enquanto ensaboam as mãos; os funcionários relataram o mesmo problema nos bebedouros. A direção informou que a campanha será divulgada durante duas semanas, por meio de cartazes próximos às torneiras, vídeos curtos nas redes sociais da escola e uma apresentação nas salas. O grupo definiu como público principal os estudantes e como objetivo levar esse público a fechar a torneira durante o uso e comunicar possíveis vazamentos à equipe responsável.

Considerando as informações do texto-base e os princípios de planejamento de uma campanha de conscientização, qual decisão contribui mais para adequar a linguagem e os argumentos ao público e ao objetivo definidos pela turma?

• ❌ A) Utilizar argumentos dirigidos à direção, destacando custos de manutenção e melhorias na infraestrutura. Muda o público e o foco da campanha.
• ❌ B) Utilizar mensagens humorísticas e desafios virtuais, sem apresentar orientações sobre o uso das torneiras. Privilegia entretenimento e deixa de orientar ações.
• ❌ C) Utilizar mensagens gerais sobre meio ambiente, sem mencionar torneiras, vazamentos ou atitudes escolares. Elimina o recorte específico levantado pela pesquisa.
• ❌ D) Utilizar termos técnicos, dados extensos e explicações detalhadas sobre o abastecimento urbano. A abordagem é pouco adequada ao público e ao objetivo cotidiano.
• ✅ E) Utilizar mensagens diretas, exemplos da rotina escolar e orientações práticas sobre economia de água. A linguagem se aproxima dos estudantes e favorece a mudança de hábito esperada.

5. Uma campanha brasileira de incentivo à vacinação infantil foi divulgada em cartazes, escolas e redes sociais. Nos canais digitais, as crianças puderam assistir a vídeos curtos, responder a enquetes e enviar perguntas, que foram usadas pela equipe para ajustar a linguagem das mensagens. A campanha manteve os materiais impressos para alcançar famílias com pouco acesso à internet. Assim, as ferramentas digitais não substituíram todas as formas de divulgação, mas ampliaram as possibilidades de participação e de diálogo com o público infantil.

Considerando o texto-base, qual é a principal importância do uso de ferramentas digitais na criação de campanhas destinadas às crianças?

• ❌ A) Reduzem o alcance da campanha às crianças conectadas. O texto mostra que materiais impressos também foram mantidos.
• ✅ B) Ampliam a participação infantil e permitem ajustar as mensagens. Enquetes e perguntas favorecem diálogo e adaptação da linguagem.
• ❌ C) Limitam a campanha à transmissão de imagens e vídeos. Os canais digitais também permitem interação.
• ❌ D) Substituem os materiais impressos e garantem acesso universal. O texto afirma o contrário e o acesso não é universal.
• ❌ E) Impedem a adaptação da linguagem ao público infantil. As contribuições do público ajudam justamente nesse ajuste.

6. Qual é a importância de criar um slogan para uma campanha de conscientização? Justifique sua resposta.

• ❌ A) Ajuda a criar um impacto visual. O impacto principal do slogan é verbal.
• ✅ B) Facilita a memorização da mensagem. Um bom slogan é fácil de lembrar e fortalece a campanha.
• ❌ C) Substitui informações detalhadas. O slogan complementa, mas não substitui informações.
• ❌ D) Promove produtos comerciais. Em uma campanha social, o foco é conscientizar.
• ❌ E) Aumenta a complexidade da mensagem. O slogan deve simplificar e tornar a mensagem memorável.

Próximos passos para levar a campanha à aula

Eu sugiro começar com uma causa pequena e concreta, aplicar a ficha de planejamento e usar uma ou duas questões como diagnóstico ou fechamento. Se você quiser ampliar o banco de itens, há 447 questões alinhadas a essa habilidade na plataforma. No gerador de provas do GeraProva, dá para selecionar questões e montar avaliações conforme a necessidade da turma. Para testar os recursos, faça seu cadastro grátis.

Use este material como ponto de partida e adapte exemplos, suportes e critérios à realidade dos seus estudantes. Uma campanha bem planejada pode ensinar Língua Portuguesa e, ao mesmo tempo, fazer a turma olhar com mais atenção para o lugar onde vive.