Atividades sobre Efeitos de sentido com gabarito — 6º ano, 7º ano, 8º ano, 9º ano (EF69LP04)

Quando recebo a EF69LP04 no planejamento, sei que não basta pedir que a turma encontre um slogan ou diga se gostou de uma propaganda. O desafio é transformar aquela formulação extensa da BNCC em uma aula em que os estudantes percebam como palavras, imagens e escolhas verbais tentam influenciar suas decisões.

Na prática, eu costumo partir de anúncios que circulam no cotidiano deles: embalagens, cartazes da escola, campanhas de saúde, propagandas de redes sociais. Assim, a análise não fica abstrata. Ela vira conversa sobre linguagem, desejo, pertencimento e consumo consciente — e depois pode virar uma avaliação bem mais justa.

O que a habilidade EF69LP04 pede, de verdade?

A EF69LP04 pede que o estudante vá além de localizar informações em anúncios: ele precisa identificar como a publicidade constrói persuasão e analisar o efeito dessas escolhas sobre quem lê ou vê. Isso inclui observar a relação entre imagem e texto, o uso de verbos no imperativo, palavras com valor afetivo, jogos de palavras, metáforas, exageros e outras figuras de linguagem. Também envolve perguntar: que comportamento este anúncio quer estimular? Que necessidade, emoção ou ideia de pertencimento ele associa ao produto ou à campanha? O ponto mais importante, para mim, é não tratar a publicidade como algo neutro. A habilidade aproxima a leitura crítica das práticas de consumo conscientes, permitindo que a turma reconheça estratégias persuasivas sem simplesmente aceitá-las. Ela se aplica ao 6º, 7º, 8º e 9º ano, com aprofundamento progressivo na qualidade da análise e da argumentação.

“Identificar e analisar os efeitos de sentido que fortalecem a persuasão nos textos publicitários, relacionando as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos linguístico-discursivos utilizados, como imagens, tempo verbal, jogos de palavras, figuras de linguagem etc., com vistas a fomentar práticas de consumo conscientes.”

Em outras palavras: não é uma habilidade só de nomear metáfora ou localizar verbo. É preciso relacionar o recurso usado à intenção comunicativa e ao possível efeito no público.

Para consultar o recorte completo da habilidade e encontrar mais itens, acesso a consulta completa do código EF69LP04.

Como trabalhar EF69LP04 em sala?

1. Varal de slogans. Eu levo slogans impressos de campanhas públicas, produtos e projetos da própria escola. Em duplas, os alunos circulam pelo varal e registram: público-alvo, palavra mais marcante, recurso expressivo e efeito pretendido. Depois, discutimos quais slogans informam, emocionam, alertam ou convidam à ação.

2. Leitura de imagem sem legenda. Projeto uma imagem publicitária e escondo inicialmente o texto. A turma levanta hipóteses sobre produto, público e mensagem. Em seguida, revelo o slogan e pergunto como ele muda a leitura da imagem. Essa comparação ajuda muito a mostrar que persuasão raramente está em um único elemento.

3. Caça aos verbos. Seleciono anúncios com “compre”, “experimente”, “preserve”, “participe” e “escolha”. Os estudantes classificam o efeito do imperativo: ordem, convite, conselho, alerta ou mobilização. Vale incluir campanhas educativas, porque elas ampliam o debate para além do consumo comercial.

4. Oficina de contrapropaganda. Depois de analisar uma peça, proponho que os grupos criem uma versão crítica: uma campanha contra desperdício, consumo excessivo ou descarte inadequado. Eles precisam justificar cada escolha de palavra, imagem e slogan. Com papel, canetinha e recortes, já funciona muito bem.

5. Diário de persuasão. Durante uma semana, cada estudante anota um anúncio visto fora da sala. Não precisa levar a imagem: basta descrever. Na aula, analisamos quais apelos aparecem com mais frequência: felicidade, economia, urgência, status, saúde, família ou medo de perder uma oportunidade.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF69LP04 apresenta um texto publicitário, slogan, imagem descrita ou campanha e cobra a relação entre recurso e efeito de sentido. Em vez de perguntar apenas “qual é a figura de linguagem?”, vale perguntar o que a metáfora produz, como um verbo orienta a ação ou por que uma imagem reforça determinado apelo. O estudante deve mobilizar pistas reais do texto para justificar a leitura.

Um erro comum é avaliar somente nomenclatura gramatical. Reconhecer uma metáfora é relevante, mas insuficiente se o aluno não explica como ela aproxima a biblioteca de novos conhecimentos ou a água da vida. Outro problema é construir alternativas erradas vagas demais. Bons distratores parecem possíveis, mas ignoram uma pista importante do enunciado. Também evito questões que tratem qualquer publicidade como necessariamente enganosa: a leitura crítica precisa analisar estratégias, contextos e consequências, não substituir análise por julgamento automático.

Para montar uma lista, uma sondagem ou uma prova com variações de dificuldade, eu usaria o gerador de provas do GeraProva. O acervo reúne 395 questões alinhadas a esse código, o que facilita adaptar a avaliação à turma.

Questões prontas de EF69LP04 (com gabarito comentado)

1. Qual é a estratégia de composição no slogan “Cuidar do seu sorriso é nossa missão”?

• ❌ A) Uso de personificação — Não há atribuição de características humanas.
• ❌ B) Uso de eufemismo — Não há suavização de uma ideia negativa.
• ❌ C) Uso de metáfora — Não há comparação implícita entre duas ideias.
• ❌ D) Uso de apóstrofe — Não há invocação a um ser ausente.
• ✅ E) Uso de valor afetivo — A ideia de “cuidar” estabelece uma conexão emocional.

2. Uma marca de alimentos veiculou um anúncio com a imagem de pessoas de diferentes idades reunidas à mesa durante uma refeição. O produto aparece no centro da mesa, mas o anúncio não apresenta informações sobre ingredientes, preço ou lançamento. Ao final, surge o slogan: “Sabor que une”. Considerando a cena apresentada e a escolha do verbo “une”, qual efeito de sentido o slogan busca produzir no público?

• ❌ A) Apresentar informações técnicas sobre o produto — O anúncio não traz ingredientes ou características técnicas.
• ❌ B) Anunciar o lançamento de um produto novo — Não há indicação de novidade ou lançamento.
• ✅ C) Associar o consumo do produto à convivência entre pessoas — O verbo “une” e a imagem da mesa atribuem valor afetivo e social ao produto.
• ❌ D) Descrever literalmente uma união entre pessoas — A leitura ignora a associação simbólica produzida no anúncio.
• ❌ E) Destacar o preço acessível do produto — Não há preço, comparação econômica ou pista de economia.

3. Em uma campanha de saúde mental realizada em escolas públicas, um cartaz apresenta o slogan “Cuidado, o que você sente é o que você é”. A campanha orienta estudantes a reconhecer sinais de sofrimento emocional e procurar apoio de pessoas de confiança ou de profissionais. Nesse contexto, qual é a finalidade predominante dessa frase?

• ❌ A) Expressar o estado emocional de quem criou a campanha — A frase se dirige aos estudantes, não revela o sentimento do autor.
• ✅ B) Persuadir o público a reconhecer seus sentimentos e buscar apoio — O slogan busca influenciar uma atitude de cuidado e procura de ajuda.
• ❌ C) Informar o público sobre sinais de sofrimento emocional — Ele não apresenta dados objetivos ou sintomas.
• ❌ D) Descrever um serviço especializado de atendimento psicológico — Não há descrição de profissionais, procedimentos ou serviço.
• ❌ E) Comparar sentimentos pessoais com características de identidade — A relação existe, mas a finalidade central é mobilizar o público.

4. Em uma campanha de incentivo à leitura realizada por uma escola pública, um cartaz apresenta a frase: “A biblioteca é uma ponte para novos mundos”. O cartaz está afixado ao lado da entrada da biblioteca, que não possui nenhuma ponte em sua estrutura física. Qual recurso expressivo foi empregado?

• ❌ A) O emprego de um eufemismo explicativo — A frase não suaviza uma ideia desagradável.
• ❌ B) O emprego de uma comparação explícita — Não há termo comparativo, como “como” ou “tal qual”.
• ❌ C) O emprego de uma personificação direta — A biblioteca não recebe ação ou característica humana.
• ✅ D) O emprego de uma metáfora — A biblioteca é associada a uma ponte, indicando acesso a conhecimentos e experiências.
• ❌ E) O emprego de uma hipérbole intencional — Não há exagero; há uma relação de semelhança.

5. Identifique a finalidade do slogan “Brincar é reciclar, juntos podemos mudar!”.

• ❌ A) Promover o desperdício — O slogan promove a reciclagem.
• ❌ B) Estimular a criatividade — Embora brincar possa sugerir criatividade, a ênfase da mensagem é a reciclagem.
• ✅ C) Fomentar a união e a ação coletiva — A palavra “juntos” destaca a participação conjunta.
• ❌ D) Aumentar o consumo de plástico — A proposta se opõe ao consumo excessivo e ao descarte.
• ❌ E) Desencorajar a prática ambiental — O foco é uma ação ambiental positiva.

6. Analise o slogan “Preserve a água, ela é vida” e identifique seu apelo emocional.

• ❌ A) Ele usa humor para atrair atenção — Não há humor no slogan.
• ❌ B) Foca na praticidade do uso da água — O efeito predominante é emocional, não prático.
• ✅ C) Relação direta entre água e vida — A frase aproxima a água daquilo que é essencial à existência.
• ❌ D) Promove o desperdício de água — O imperativo “preserve” defende justamente o contrário.
• ❌ E) Aborda a água de forma técnica — Não há linguagem científica ou dados técnicos.

Próximos passos para a sua aula

Eu começaria com uma leitura coletiva de dois anúncios contrastantes, aplicaria uma ou duas questões para verificar a compreensão e fecharia com a criação de uma campanha de consumo consciente. Esse percurso deixa claro que analisar publicidade é aprender a ler escolhas de linguagem que atravessam a vida cotidiana.

Se quiser organizar tudo com mais rapidez, faça seu cadastro grátis, selecione a habilidade e ajuste as questões ao ano e ao objetivo da turma.

As questões são um ponto de partida: adapte textos, mediações e nível de aprofundamento à sua turma. O mais valioso é abrir espaço para que os estudantes argumentem, discordem e se tornem leitores mais conscientes.