Atividades sobre Processos de criação com gabarito — 6º ano, 7º ano, 8º ano, 9º ano (EF69AR32)

Quando recebo a EF69AR32 no planejamento, eu sei que não basta separar uma atividade de desenho, uma música e uma dança na mesma aula. O desafio é fazer a turma perceber as relações entre essas linguagens: como uma interfere na outra, como juntas constroem sentidos e como isso aparece durante a criação.

Na prática, também preciso transformar essa habilidade em evidência de aprendizagem e em avaliação. Abaixo, reuni caminhos que funcionam com os recursos que normalmente temos na escola, além de questões prontas para usar, adaptar ou incluir na prova.

O que a habilidade EF69AR32 pede, de verdade?

A EF69AR32 pede que os estudantes analisem e experimentem como diferentes linguagens artísticas se relacionam enquanto um projeto é criado. Em vez de tratar música, dança, teatro, artes visuais e recursos digitais como blocos isolados, eu proponho situações em que a turma observe escolhas, efeitos e trocas entre elas. Por exemplo: uma trilha muda o clima de uma cena? Uma projeção altera o modo como o público lê uma performance? O gesto corporal responde ao ritmo, à pausa ou à imagem? A habilidade não cobra apenas reconhecer que há duas linguagens presentes; ela convida o aluno a explicar a relação processual entre elas, isto é, o que acontece durante o fazer artístico, quais decisões são tomadas e que sentidos elas produzem. Por isso, vale trabalhar apreciação, experimentação, conversa e registro do processo, não somente o produto final.

“Analisar e explorar, em projetos temáticos, as relações processuais entre diversas linguagens artísticas.”

Ela pertence à unidade temática Artes integradas e ao objeto de conhecimento Processos de criação, sendo prevista para o 6º, 7º, 8º e 9º anos. Para conferir o recorte oficial e acessar o banco relacionado, recomendo a consulta completa do código EF69AR32.

Como trabalhar EF69AR32 em sala?

1. Mesma imagem, trilhas diferentes

Eu projeto uma fotografia, uma pintura ou um desenho produzido pela própria turma. Em pequenos grupos, os alunos escolhem ou criam sons corporais para acompanhar a imagem: palmas, estalos, batidas na carteira, silêncio e voz. Depois, comparamos: que sensação cada trilha criou? A imagem continuou parecendo a mesma? É uma proposta simples para discutir atmosfera, ritmo e interpretação.

2. Cena curta com som e gesto

Distribuo temas próximos do cotidiano, como espera, chuva forte, recreio ou trânsito. Cada grupo cria uma sequência de até um minuto usando movimentos e uma paisagem sonora. Não exijo coreografia pronta: interessa testar, mudar e justificar escolhas. Um aluno pode registrar no caderno quais alterações foram feitas após os ensaios.

3. Instalação interativa de baixo custo

Com cartolina, desenhos, celulares da escola quando disponíveis e objetos sonoros, a turma monta uma pequena instalação. O visitante pode mover peças, percorrer um caminho ou acionar sons feitos pelos colegas. A conversa final deve ir além do “ficou bonito”: como a presença do público modifica a experiência?

4. Releitura entre linguagens

Escolho uma obra visual e proponho que os grupos a transformem em cena, poema falado, sequência de movimentos ou trilha. Depois, eles apresentam as decisões: quais elementos mantiveram, quais mudaram e por quê. Assim, o processo ganha tanta importância quanto a apresentação.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF69AR32 precisa apresentar uma situação concreta de criação ou apreciação e pedir que o aluno identifique relações entre linguagens. Não basta perguntar “qual arte aparece?”. É mais potente solicitar a análise do efeito da música nos movimentos, da interação do público em uma instalação ou da imagem sobre a narrativa de uma cena.

Eu evito avaliar apenas repertório de nomes, gostos pessoais ou a ideia de que uma linguagem é mero enfeite da outra. Outro erro comum é considerar certo somente o produto tecnicamente bonito. Para esta habilidade, observo se o estudante reconhece elementos presentes, relaciona causa e efeito e argumenta com base no que viu ou realizou. Um registro curto do processo, uma autoavaliação e uma questão contextualizada formam uma combinação bem mais justa.

Questões prontas de EF69AR32 (com gabarito comentado)

1. Como a música pode influenciar a percepção de uma obra de arte?

• ❌ A) Não tem influência na percepção. A música pode intensificar a experiência estética.
• ✅ B) Pode criar um ambiente emocional. A música molda a atmosfera e a interpretação da arte.
• ❌ C) Serve apenas como apoio. A música pode ser parte essencial da experiência estética.
• ❌ D) Desvia a atenção da obra. A música pode complementar e enriquecer a obra.
• ❌ E) É irrelevante para a apreciação da arte. A música pode ser fundamental na apreciação de obras.

Comentário: a alternativa correta reconhece que som e imagem podem atuar juntos na construção de sentidos.

2. Em uma exposição, uma instalação projeta imagens coloridas em uma parede e reproduz sons gravados. As imagens mudam quando os visitantes se movimentam diante de um sensor.

Identifique os elementos de diferentes linguagens presentes nessa instalação artística.

• ❌ A) A obra utiliza apenas sons gravados, sem imagens ou participação do público. Desconsidera as imagens e a participação dos visitantes.
• ❌ B) A obra permite interação do público, mas não utiliza imagens nem sons. Elimina incorretamente as linguagens visual e sonora.
• ❌ C) A obra apresenta imagens e sons, mas não permite interação com o público. Ignora que as imagens mudam com o movimento dos visitantes.
• ❌ D) A obra utiliza apenas imagens projetadas, sem som ou participação do público. Ignora sons e interação descritos no texto.
• ✅ E) A obra combina imagem, som e interação com o público. Há linguagem visual, sonora e participação dos visitantes.

Comentário: aqui, a leitura atenta do enunciado permite localizar as três dimensões da experiência artística.

3. Em uma instalação artística, Ana projeta imagens de pinturas nas paredes enquanto músicos executam uma composição ao vivo. A obra aproxima duas linguagens artísticas em uma mesma apresentação.

Quais linguagens artísticas são combinadas na instalação de Ana?

• ❌ A) Somente pintura. Ignora a execução musical ao vivo.
• ❌ B) Pintura sem música. Nega a presença da música descrita no texto.
• ❌ C) Somente música. Ignora as imagens de pinturas.
• ❌ D) Música sem pintura. Nega a presença das imagens projetadas.
• ✅ E) Música e pintura. A instalação reúne imagens de pinturas e música ao vivo.

Comentário: antes de analisar efeitos mais complexos, o aluno precisa reconhecer com precisão as linguagens combinadas.

4. Em uma apresentação de dança contemporânea realizada em um centro cultural brasileiro, a coreógrafa utiliza uma trilha sonora composta por batidas eletrônicas irregulares, pausas repentinas e mudanças bruscas de intensidade. Os bailarinos acompanham essas alterações com movimentos interrompidos, deslocamentos rápidos e momentos de imobilidade. Segundo a coreógrafa, o objetivo é provocar no público a sensação de instabilidade característica da vida urbana.

Com base no texto, qual impacto da trilha sonora sobre a dança é evidenciado nessa apresentação?

• ❌ A) Funciona como fundo ao repetir uma sequência sonora. Ignora pausas, mudanças de intensidade e seus efeitos nos movimentos.
• ✅ B) Amplia a tensão ao marcar rupturas e mudanças de ritmo. A trilha orienta interrupções, acelerações e imobilidades, reforçando a instabilidade.
• ❌ C) Reduz a tensão ao manter um ritmo uniforme. O texto descreve justamente irregularidades e rupturas.
• ❌ D) Desvia a atenção ao substituir os movimentos corporais. Música e dança interagem; uma não substitui a outra.
• ❌ E) Elimina a relação ao manter movimentos sempre iguais. Os movimentos variam em resposta à trilha.

Comentário: esta questão exige relacionar detalhes sonoros e corporais para interpretar a intenção expressiva da obra.

5. Identifique como a trilha sonora pode alterar a percepção de uma dança.

• ❌ A) Não tem efeito na dança. A trilha sonora é fundamental para a expressividade.
• ✅ B) Ajuda a criar contextos narrativos. A música define o clima e a narrativa da dança.
• ❌ C) Só serve como fundo. Ela é parte integrante da apresentação.
• ❌ D) É irrelevante em danças contemporâneas. A trilha sonora é crucial em todos os estilos.
• ❌ E) Dificulta a compreensão da coreografia. Uma boa trilha complementa a dança.

Comentário: o ponto central é perceber que a trilha participa da narrativa e do clima, não apenas acompanha a coreografia.

6. Identifique as semelhanças entre uma instalação de arte contemporânea e uma performance teatral.

• ❌ A) Ambas são formas de arte visual. A performance envolve uma linguagem diferente.
• ✅ B) Ambas dependem da interação do público. O público é parte ativa nas duas experiências.
• ❌ C) Instalações não têm movimento. Instalações podem incluir elementos móveis.
• ❌ D) Ambas são sempre temporárias. Nem todas as instalações ou performances são temporárias.
• ❌ E) Ambas não necessitam de planejamento. Ambas requerem planejamento cuidadoso.

Comentário: a aproximação entre instalação e performance está na experiência e na participação, não em uma característica fixa de duração ou material.

Próximos passos

Eu começaria com uma das experiências curtas, registraria as descobertas da turma e aplicaria duas ou três questões como retomada. Quando quiser ampliar a avaliação, há 119 questões alinhadas a esta habilidade no acervo. Também posso montar uma atividade ou prova pelo gerador de provas do GeraProva e organizar tudo com mais rapidez após fazer meu cadastro grátis.

Use estas questões como ponto de partida e adapte exemplos, linguagens e apoios à realidade da sua turma. O objetivo é ajudar seu planejamento, sem substituir seu olhar de professor.