Questões BNCC EF69AR32

— Quando a luz fica azul, parece que a palavra desaparece — observou Rafa durante o ensaio de uma apresentação inspirada em um poema. O grupo havia transformado versos em narração, criado desenhos para projeção e produzido sons com folhas de papel e latas. Nos primeiros testes, os gestos dos atores eram lentos, mas os sons rápidos davam outro ritmo à cena. Depois, a projeção cobriu parte das sombras formadas pelos corpos, dificultando a percepção dos movimentos. Em vez de abandonar um dos recursos, os estudantes decidiram registrar essas mudanças e discutir como cada escolha alterava a leitura do poema pelo público.

Analise os problemas percebidos no ensaio e identifique o procedimento que permite desenvolver a apresentação como um projeto que relaciona diferentes linguagens artísticas.

“O trem de papel parece rápido, mas o som continua lento”, comentou Lia durante a montagem da instalação Caminhos de Casa, preparada para a biblioteca do bairro. Cada trio escolheu uma lembrança de deslocamento e criou figuras recortadas, uma sequência de sombras projetadas e sons feitos com objetos do cotidiano. No primeiro teste, uma sombra grande cobriu detalhes de outra figura; para que a passagem fosse entendida, os estudantes mudaram a velocidade dos gestos e repetiram alguns sons. Em outro momento, a troca de uma figura fez o grupo perceber que o ritmo da projeção também precisava ser revisto. Essas situações serão discutidas antes da próxima etapa de criação.

Analise o processo de criação descrito e identifique a decisão que fortalece a relação entre as linguagens artísticas na continuidade do trabalho.

— Se o ritmo mudar, o que acontecerá com as sombras? — perguntou a mediadora durante o projeto “Passos e sombras”, realizado em um centro cultural. O tema escolhido pelo grupo foi o deslocamento pela cidade. Inicialmente, estudantes criaram sequências rítmicas com palmas e batidas dos pés. Em seguida, outros participantes elaboraram movimentos corporais a partir desses ritmos. Por fim, foram recortadas formas em papel translúcido, projetadas sobre os corpos durante os ensaios. A mediadora pediu que, na etapa seguinte, o grupo evitasse tratar cada produção como um trabalho separado, pois mudanças em uma criação poderiam transformar as escolhas feitas nas outras.

Avalie a decisão que mantém as linguagens artísticas em diálogo durante o desenvolvimento do projeto.

— O desenho não deve enfeitar a cena; ele precisa mudar o que o corpo faz — explicou a orientadora durante a preparação de uma apresentação sobre sons do cotidiano. Primeiro, os estudantes produziram traços largos ou interrompidos ao escutar batidas de portas, passos e ruídos de ônibus. Em seguida, escolheram alguns traços para criar recortes vazados. Ao testar lanternas atrás desses recortes, perceberam que as sombras variavam conforme a distância da luz. Os grupos passaram a combinar a duração dos movimentos corporais com a permanência de cada sombra, enquanto outros colegas produziam os sons com objetos simples. Para a mostra, a apresentação precisará durar apenas três minutos, sem perder o percurso criado pelo grupo.

Analise o processo descrito e identifique a adaptação que preserva a relação entre as linguagens artísticas na versão reduzida da apresentação.

Entre prateleiras de livros, um grupo de crianças participa de uma oficina chamada “Guarda-chuva em cena”. A proposta começa com cada dupla escrevendo uma pequena história (até 6 linhas) em que um guarda-chuva muda de função: abrigo, brinquedo, objeto perdido, surpresa. Depois, a orientadora pede três transformações do mesmo material: 1) criar uma sequência curta de movimentos para mostrar a história sem falar; 2) produzir sons com objetos simples (papel, chaves, copos, o próprio guarda-chuva) para marcar momentos importantes; 3) montar, em cartolina, um painel de cores e formas que ajude o público a acompanhar a cena.

Durante o ensaio, algumas duplas fazem os sons “por cima” no final, como se fosse só um fundo. Outras percebem que o ritmo dos sons muda o jeito de se mover e até as escolhas do painel.

Com base no texto, identifique a decisão que melhor fortalece as relações processuais entre movimento, som e visual na construção da apresentação.

— Se a plateia fica só olhando as sombras, ela entende a história? — perguntou Ícaro, ao testar uma lanterna atrás do pano branco.

Na oficina do centro cultural do bairro, o grupo prepara um teatro de sombras com o tema “Quando a chuva chega”. No primeiro encontro, cada dupla desenhou e recortou personagens e objetos em cartolina. No segundo, começaram a movimentá-los atrás do tecido e perceberam que algumas cenas “sumiam” quando os recortes ficavam muito próximos da luz. Além disso, uma convidada com baixa visão disse que acompanhou melhor quando um colega fez sons de vento com a boca e outro marcou a batida da “chuva” com grãos em um pote.

Faltando um ensaio final antes da apresentação, o grupo precisa decidir como reorganizar o trabalho para que imagem, movimento e som construam sentido juntos, sem virar apenas enfeite em volta da história.

Com base no texto, identifique a decisão que melhor fortalece as relações processuais entre linguagens artísticas no desenvolvimento desse trabalho.

— Se a sombra vai passar bem rápida, o som precisa acompanhar ou confunde! — comentou uma estudante, ao testar uma lanterna atrás de um lençol branco no centro cultural do bairro.

O grupo prepara uma apresentação de “teatro de sombras” para uma mostra com o tema “Histórias do nosso lugar”. Eles criaram personagens com recortes de papel, escreveram uma narração curta e experimentaram sons com objetos (grãos em pote, papel amassado, tampas batendo) para marcar climas como vento, passos e suspense. No primeiro teste, a narradora falou antes de as figuras aparecerem; em outro, a sombra ficou parada enquanto o som aumentava. A orientadora pediu que o projeto mostrasse como as linguagens se constroem em conjunto, e não como “partes” que se encaixam no fim. O grupo tem dois encontros para ajustar a apresentação.

Com base no texto, avalie qual decisão de organização do trabalho favorece melhor a construção conjunta entre linguagens artísticas no projeto.

— A batida ficou bonita, mas a sombra do barco apareceu depois do trovão — comentou um dos integrantes do grupo durante um teste.

Para uma mostra cultural do bairro, cinco adolescentes estao preparando um teatro de sombras com o tema “Noites de tempestade”. Eles ja recortaram silhuetas em papel cartao, montaram uma tela com lençol e escolheram uma lanterna forte. Separadamente, gravaram sons com objetos do dia a dia (latas, chaves e um balde com agua) para criar a trilha. No primeiro teste, perceberam que, quando o som “cresce”, a imagem ainda esta parada; em outras partes, a lanterna muda de posicao e a musica fica longa demais. O grupo quer que a historia fique clara para o publico sem precisar explicar antes do inicio.

Com base no texto, identifique a acao que melhor explora a relacao processual entre linguagens (som, luz e encenacao) para ajustar a apresentacao.