Atividades sobre Contextos e práticas com gabarito — 6º ano, 7º ano, 8º ano, 9º ano (EF69AR16)

Quando recebo a EF69AR16 no planejamento, sei que o desafio não é simplesmente colocar uma música para a turma ouvir. Preciso ajudar os estudantes a perceberem que toda música circula em algum lugar, atende a uma intenção e conversa com experiências de pessoas e grupos.

Na prática, eu parto do que eles já escutam: uma música de festa junina, um sertanejo, uma trilha de novela, um jingle ou uma canção que marcou uma comunidade. A partir daí, transformo a escuta em conversa, registro e avaliação. É isso que dá sentido ao código no cotidiano da aula de Arte.

O que a habilidade EF69AR16 pede, de verdade?

A EF69AR16 pede que o estudante vá além de dizer se gostou ou não de uma música. Ele precisa observar onde ela é produzida e ouvida, para que serve e o que comunica sobre uma época, um grupo social ou uma situação. Isso inclui relacionar práticas musicais à vida cultural, social, política, histórica, econômica, estética e ética. Em sala, eu traduzo assim: a turma deve reconhecer que música pode celebrar uma festa, expressar sentimentos numa novela, narrar o cotidiano do campo, reforçar pertencimentos, divulgar produtos ou levantar debates. Também precisa evitar hierarquias simplistas, como achar que música popular vale menos que música clássica. O foco está em analisar contexto e função: quem faz, para quem, onde circula, quais ideias transmite e que efeitos produz. Para consultar o recorte completo e outras propostas, vale acessar a consulta completa do código EF69AR16.

“Analisar criticamente, por meio da apreciação musical, usos e funções da música em seus contextos de produção e circulação, relacionando as práticas musicais às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.”

Como trabalhar EF69AR16 em sala?

1. Mapa de músicas do cotidiano. Peço que a turma liste músicas presentes na escola, em festas, jogos, redes sociais, igrejas, comércio e televisão. Em duplas, escolhem uma e respondem: onde ela aparece? Qual função cumpre? Quem é seu público?

2. Trilha sonora de uma cena. Apresento uma situação curta — uma despedida, uma comemoração ou uma vitória — e proponho que os estudantes expliquem qual tipo de música combinaria com ela. O importante é justificar a escolha pelo efeito emocional e narrativo.

3. Escuta comparativa. Coloco trechos de músicas de contextos diferentes, como uma canção sertaneja e uma peça instrumental. Em vez de perguntar qual é “melhor”, conduzo a comparação pelas funções sociais, pela circulação e pelas referências culturais.

4. Festa e memória local. Uma festa junina da escola é material suficiente. Podemos analisar repertório, dança, instrumentos, letras e memórias familiares, discutindo como a música ajuda a manter e recriar costumes.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF69AR16 apresenta uma situação concreta de escuta e pede que o estudante relacione elementos musicais a uma função ou contexto cultural. Não basta cobrar nome de gênero, compositor ou instrumento isoladamente. Eu procuro perguntar: o que essa música revela? Que sentimento cria? Que costume valoriza? Que aspecto da vida social aparece?

Um erro comum é elaborar alternativas baseadas em gosto pessoal ou em preconceitos, como “música clássica é só para elite”. Outro é usar textos longos demais sem garantir que a pergunta avalie análise. Para turmas que ainda precisam de mais apoio, imagens, cenas conhecidas e vocabulário simples ajudam; o raciocínio continua sendo analítico.

Questões prontas de EF69AR16 (com gabarito comentado)

1. Comparar a música popular e a música clássica em suas funções sociais.

• ❌ A) A música popular é mais complexa — Complexidade não é critério de valor.
• ❌ B) A música clássica é mais acessível — Ela pode ser menos acessível em determinados contextos.
• ✅ C) Ambas refletem a cultura — Os dois gêneros expressam a cultura de seu tempo.
• ❌ D) A música popular não tem história — Ela possui uma rica história.
• ❌ E) A música clássica é apenas para elite — Pode ser apreciada por todos.

2. Analise como a música sertaneja reflete a vida no interior do Brasil.

• ❌ A) Foca na vida urbana — O sertanejo se liga mais ao campo e à vida rural.
• ✅ B) Retrata festas e relacionamentos — Aborda amores, festas e tradições rurais.
• ❌ C) Ignora questões sociais — Frequentemente traz questões sociais e culturais.
• ❌ D) É apenas comercial — Tem raízes culturais profundas.
• ❌ E) Se inspira na música clássica — Suas raízes estão na música folclórica.

3. Na escola, a turma ouviu uma música de uma festa brasileira. Qual é um papel da música na cultura popular?

• ❌ A) Parar festas brasileiras — A música participa das festas e ajuda a manter costumes.
• ❌ B) Esquecer costumes brasileiros — Esquecer não contribui para a cultura popular.
• ❌ C) Comprar produtos brasileiros — Compra não é o foco da valorização cultural.
• ❌ D) Separar pessoas brasileiras — Não é essa sua função cultural.
• ✅ E) Valorizar costumes brasileiros — A música ajuda a lembrar e conhecer costumes.

4. Na novela, a música toca quando o menino perde seu cachorro. Ela deixa a cena triste. O que a música faz?

• ❌ A) Mostra o lugar. — Confunde sentimento com espaço da cena.
• ❌ B) Marca o fim. — A música não está indicando encerramento.
• ✅ C) Deixa a cena triste. — Ela reforça o sentimento da perda.
• ❌ D) Apresenta o menino. — Não é função de apresentar o personagem.
• ❌ E) Deixa a cena alegre. — Troca o sentimento pelo oposto.

5. Na aula, Ana ouviu uma música sertaneja sobre um sítio, um cavalo e uma pessoa que cuida da casa. O que a música mostra da vida?

• ❌ A) Vida na cidade — Sítio e cavalo não indicam ambiente urbano.
• ✅ B) Vida no campo — Os elementos citados remetem ao interior brasileiro.
• ❌ C) Vida na fábrica — Não há referência a esse trabalho.
• ❌ D) Vida na escola — A situação escolar não aparece na canção.
• ❌ E) Vida na praia — É outra paisagem, ausente no enunciado.

6. Como a música mostra a cultura de um lugar? Escolha um exemplo.

• ❌ A) Canção feita para contar os números. — Ensina números, mas não apresenta um costume local.
• ❌ B) Som usado para chamar um amigo. — Tem função prática, não cultural.
• ✅ C) Canção da festa junina da escola. — Está ligada a festa e costumes de um lugar.
• ❌ D) Som ouvido para testar o rádio. — Serve apenas para testar o aparelho.
• ❌ E) Toque usado para marcar o recreio. — Indica horário, sem representar uma cultura local.

Próximos passos

Eu usaria essas questões depois de uma escuta e conversa, não como ponto de partida isolado. Se quiser ampliar o banco e adaptar nível, formato e quantidade de itens para sua turma, experimente o gerador de provas do GeraProva e faça seu cadastro grátis.

As questões são um apoio para o planejamento: adapte exemplos, repertórios e mediações à realidade da sua turma. Boa aula — e que a escuta musical vire investigação de mundo.