Atividades sobre Coesão com gabarito — 6º ano, 7º ano (EF67LP36)

Quando recebo a EF67LP36 no planejamento de Língua Portuguesa, sei que não basta colocar uma lista de conectivos no quadro e pedir que a turma decore nomes. Na sala, a questão aparece de outro jeito: o estudante escreve um texto repetindo a mesma palavra várias vezes, troca de assunto sem avisar ou usa um “por isso” onde a ideia pede contraste.

Para mim, transformar esse código em aula e avaliação significa fazer os alunos perceberem como as palavras criam fios entre as partes do texto. A boa notícia é que dá para trabalhar isso com bilhetes, notícias curtas, parágrafos produzidos pela própria turma e revisões coletivas, sem depender de material caro.

O que a habilidade EF67LP36 pede, de verdade?

A EF67LP36 pede que o estudante use recursos de coesão enquanto produz textos, e não apenas que reconheça conectivos em exercícios isolados. Na prática, eu espero que ele saiba retomar um termo sem repeti-lo o tempo todo — com pronomes, sinônimos ou expressões como “essa iniciativa” — e também que organize a progressão das ideias com palavras que indiquem tempo, causa, consequência, oposição, explicação ou adição. Isso precisa acontecer de modo adequado ao gênero textual: uma notícia, uma carta, uma narrativa e uma opinião exigem escolhas diferentes. Portanto, a habilidade envolve ler o próprio texto, perceber onde o leitor pode se perder e selecionar recursos linguísticos para amarrar as informações. Não é uma caça ao conectivo “certo”; é a construção de sentido, com clareza e intenção, em textos que realmente circulam na vida escolar.

“Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão referencial (léxica e pronominal) e sequencial e outros recursos expressivos adequados ao gênero textual.”

O objeto de conhecimento é a coesão, na unidade temática de Língua Portuguesa, para 6º e 7º ano. Antes de planejar, vale consultar a consulta completa do código EF67LP36, especialmente para selecionar questões compatíveis com o nível da turma.

Como trabalhar EF67LP36 em sala?

1. Faça a revisão do “texto repetitivo”. Eu escrevo um pequeno parágrafo com repetições propositais: “Mariana chegou à escola. Mariana falou com a professora. Mariana entregou o trabalho”. Em dupla, os alunos reescrevem usando pronomes e outras formas de retomada. Depois, discutimos qual versão ficou mais clara e por quê.

2. Monte um mural de relações entre ideias. Em tiras de papel, separo marcadores como “depois”, “por isso”, “por exemplo”, “mas”, “além disso” e “embora”. A turma cria duas frases e escolhe o marcador que explicita a relação desejada. O mais importante é pedir justificativa: “Que relação essa palavra criou?”

3. Revise textos reais da turma. Após uma produção de relato ou notícia, proponho uma leitura com duas cores: uma para marcar palavras que retomam pessoas, objetos ou ideias; outra para destacar conectivos. Não corrijo tudo de uma vez. Escolho um foco, como evitar repetição excessiva ou deixar a sequência temporal clara.

4. Use gêneros do cotidiano escolar. Um aviso sobre campanha de arrecadação, um relato de passeio ou uma resenha curta são ótimos pontos de partida. Peço que os alunos produzam uma primeira versão e depois incluam, conscientemente, ao menos dois recursos de coesão referencial e dois sequenciais.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF67LP36 deve pedir que o aluno observe o efeito de um recurso no texto: o que um pronome retoma, que relação um conectivo estabelece ou como uma expressão evita repetição. Em itens de múltipla escolha, eu uso um trecho curto e alternativas que diferenciem coesão referencial de coesão sequencial. Na produção escrita, monto critérios simples: retomadas claras, conectivos coerentes com a relação de sentido e ausência de repetições que atrapalhem a leitura.

Um erro comum é avaliar apenas a nomenclatura gramatical. O estudante pode até saber dizer que “mas” é conjunção, mas ainda empregá-lo inadequadamente no próprio texto. Outro erro é considerar qualquer pronome como resposta certa sem verificar seu antecedente. Também evito textos tão longos que a dificuldade de leitura esconda o que quero avaliar: aqui, o foco precisa ser a coesão.

Questões prontas de EF67LP36 (com gabarito comentado)

1. Identifique a alternativa que melhor exemplifica o uso de marcadores de explicação.

• ❌ A) Primeiro, a cidade se desenvolveu; depois, surgiram indústrias. Essa é uma sequência temporal, não explicativa.
• ✅ B) Por exemplo, o Brasil tem diversas culturas. Essa frase usa um marcador de explicação.
• ❌ C) Embora houvesse desafios, a comunidade prosperou. Essa é uma relação de contraste, não explicação.
• ❌ D) A pesquisa foi interessante, mas complexa. Contrapõe ideias e não explica.
• ❌ E) Além disso, muitas pessoas participaram. Refere-se a adição, não a explicação.

Gabarito comentado: “Por exemplo” introduz uma explicação por exemplificação. Eu chamaria atenção para o fato de que os demais marcadores também organizam o texto, mas produzem relações diferentes.

2. Ana foi ao mercado e comprou frutas. Depois, voltou para casa. Indique a palavra que funciona como recurso de coesão, pois organiza a sequência temporal das ações no texto.

• ❌ A) A palavra “e”. Liga palavras ou ações por adição, mas não indica a sequência temporal destacada.
• ❌ B) A palavra “frutas”. É substantivo e não liga as ações nem informa sua ordem.
• ❌ C) A palavra “Ana”. Nomeia a personagem, mas não organiza a sequência temporal.
• ❌ D) A palavra “comprou”. Indica uma ação, mas não estabelece a relação de tempo entre as ações.
• ✅ E) A palavra “Depois”. Indica que, após ir ao mercado e comprar frutas, Ana voltou para casa; estabelece coesão temporal.

Gabarito comentado: “Depois” é o marcador que guia o leitor na ordem dos acontecimentos.

3. João gosta de futebol. Por isso, ele vai ao jogo. Qual expressão funciona como recurso coesivo porque estabelece uma relação de conclusão entre as duas frases?

• ❌ A) A palavra “futebol”. Indica o assunto, mas não conecta as frases nem expressa consequência.
• ❌ B) A palavra “João”. É o nome do personagem, mas não estabelece conclusão.
• ❌ C) A palavra “jogo”. Nomeia aquilo a que João vai, sem indicar a relação entre as informações.
• ✅ D) A expressão “Por isso”. Liga as frases e mostra que ir ao jogo é consequência de João gostar de futebol.
• ❌ E) O pronome “ele”. Retoma “João”, promovendo coesão referencial, mas não indica conclusão.

Gabarito comentado: Esta é uma ótima questão para contrastar retomada pronominal e relação sequencial de consequência.

4. Os alunos fizeram uma campanha para arrecadar livros. Essa iniciativa envolveu toda a escola. Qual recurso de coesão está empregado no uso da palavra “Essa”, que retoma a ideia de “uma campanha para arrecadar livros”?

• ❌ A) Coesão sequencial por conjunção. Não há conjunção estabelecendo a relação no trecho destacado.
• ✅ B) Coesão referencial por pronome demonstrativo. “Essa” retoma a campanha apresentada anteriormente.
• ❌ C) Coesão por elipse do sujeito. A expressão “Essa iniciativa” está escrita; não há termo omitido nessa retomada.
• ❌ D) Coesão lexical por repetição. “Campanha” não é repetida exatamente na frase seguinte.
• ❌ E) Coerência por relação de causa. “Essa” não indica causa; aponta para uma ideia anterior.

Gabarito comentado: Vale destacar que “essa iniciativa” recupera a ideia anterior e ainda a nomeia de outra maneira.

5. Leia a frase: “O carro dele é novo, mas o meu é velho.” Qual expressão retoma a palavra “carro” e estabelece coesão referencial por meio de um pronome?

• ❌ A) A expressão “dele” retoma “carro” por meio de um artigo. “Dele” indica o possuidor e é pronome, não artigo.
• ❌ B) A expressão “novo” retoma “carro” por meio de um adjetivo. “Novo” apenas caracteriza o carro.
• ✅ C) A expressão “o meu” retoma “carro” por meio de um pronome. Significa “o meu carro” e evita a repetição do substantivo.
• ❌ D) A expressão “mas” retoma “carro” por meio de uma conjunção. “Mas” expressa oposição, não retomada.
• ❌ E) A expressão “velho” retoma “carro” por meio de um verbo. “Velho” é adjetivo e caracteriza o carro.

Gabarito comentado: A expressão “o meu” permite recuperar “carro” mesmo sem repetir essa palavra.

6. A professora explicou a matéria aos estudantes. Depois, eles fizeram perguntas sobre ela. Qual palavra funciona como elemento de coesão ao retomar um termo mencionado anteriormente no texto?

• ❌ A) professora. Indica quem explicou a matéria, mas não retoma outro termo anterior.
• ❌ B) estudantes. Nomeia as pessoas, mas não substitui nem retoma um termo anterior.
• ❌ C) matéria. É o antecedente retomado pelo pronome “ela”.
• ✅ D) ela. Retoma “a matéria”, evita repetição e estabelece coesão entre as frases.
• ❌ E) perguntas. Nomeia aquilo que os estudantes fizeram, sem realizar retomada.

Gabarito comentado: Aqui, “ela” é o elemento de retomada; “matéria” é o termo retomado. Essa distinção costuma esclarecer muitas dúvidas.

Próximos passos

Se eu fosse começar amanhã, aplicaria duas questões diagnósticas, faria uma revisão curta de um parágrafo e pediria uma reescrita. Para ampliar o banco de itens, há 49 questões alinhadas a esta habilidade no acervo. Posso selecionar e montar uma avaliação no gerador de provas do GeraProva, poupando tempo de preparação sem perder o olhar pedagógico.

Use estas questões como ponto de partida, adapte os textos à sua turma e acompanhe as reescritas. Se ainda não utiliza a plataforma, faça seu cadastro grátis e teste um planejamento mais leve.