Atividades sobre Textualização com gabarito — 6º ano, 7º ano (EF67LP26)

Quando recebo a EF67LP26 no planejamento, sei que não basta pedir uma leitura de texto científico e seguir para as perguntas de compreensão. Preciso ajudar a turma a perceber que boxes, notas de rodapé, indicações de leitura e links também constroem sentido. É uma habilidade muito próxima da forma como os alunos leem na tela, mas que merece ser nomeada e explorada com calma.

Na prática, eu transformo esse código em momentos de observação: o que está no texto principal? O que aparece ao lado? Para onde uma nota nos leva? A partir daí, fica bem mais fácil propor uma atividade ou montar uma avaliação que não cobre só definição decorada.

O que a habilidade EF67LP26 pede, de verdade?

A EF67LP26 pede que o estudante reconheça que um texto de divulgação científica não é formado apenas por parágrafos lidos em sequência: ele pode trazer caminhos complementares de leitura, como boxes, notas de rodapé, chamadas de “saiba mais” e remissões para outros conceitos ou textos. Em sala, isso significa levar a turma a identificar a função de cada elemento e a entender como ele ajuda o leitor: um box pode esclarecer um termo complexo, uma nota pode acrescentar uma explicação ou indicar uma fonte, e uma remissão pode sugerir onde buscar informação relacionada. Não espero que o aluno apenas aponte “há um box”; espero que explique por que ele está ali e qual relação mantém com o assunto principal. A habilidade também convida os estudantes a usar esses recursos ao produzir textos, criando notas ou boxes que ampliem a compreensão sem repetir o texto inteiro.

“Reconhecer a estrutura de hipertexto em textos de divulgação científica e proceder à remissão a conceitos e relações por meio de notas de rodapés ou boxes.”

O foco é de Língua Portuguesa, no objeto de conhecimento Textualização, para 6º e 7º ano. Vale consultar a consulta completa do código EF67LP26 ao organizar a sequência.

Como trabalhar EF67LP26 em sala?

1. Caça aos elementos da página: levo uma reportagem científica impressa ou projetada e peço que os grupos circulem título, texto principal, box, imagem, legenda e nota. Depois, cada grupo explica a função de um elemento.
2. Texto “desmontado”: recorto parágrafos e boxes de um texto curto. A turma remonta a página e debate onde cada box faria mais sentido. É uma forma simples de discutir remissão e relação entre informações.
3. Box para explicar: após uma leitura sobre dengue, água ou sistema solar, cada dupla escolhe um termo técnico e escreve um box de três ou quatro linhas para um leitor da mesma idade.
4. Notas de rodapé no caderno: em vez de exigir uma produção longa, proponho um pequeno parágrafo científico com duas palavras que precisem de esclarecimento. Os alunos criam notas explicativas no rodapé da folha.
5. Rota de leitura: escrevo no quadro um conceito central, como “ciclo da água”, e os estudantes elaboram chamadas do tipo “Saiba mais” que indiquem outro conceito relacionado, por exemplo, evaporação ou condensação.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF67LP26 apresenta um texto, ou um trecho descrito com clareza, e pede que o estudante analise a função de um box, de uma nota de rodapé ou de uma remissão. O essencial é cobrar a relação entre o recurso e a compreensão do tema, não apenas perguntar se o aluno sabe repetir o nome “hipertexto”. Também posso pedir uma produção breve: escrever uma nota explicativa para um termo técnico ou propor um box complementar.

Um erro comum é tratar qualquer box como enfeite ou como resumo obrigatório. Outro é considerar que toda nota de rodapé serve somente para citar fonte: ela pode explicar, esclarecer ou complementar. Na correção, observo se o estudante distingue informação principal de informação complementar e se compreende que o recurso amplia a leitura, mas não substitui o texto principal.

Questões prontas de EF67LP26 (com gabarito comentado)

1. Em um texto de divulgação científica sobre o ciclo da água, o texto principal explica as etapas desse processo. Ao lado dele, há um box com o título “Evaporação” e uma breve explicação desse fenômeno. Identifique a função do box nesse texto de divulgação científica.

• ❌ A) Informar somente a fonte consultada pelo autor. Isso confunde box com indicação de fonte; o box explica a evaporação.
• ❌ B) Expressar a opinião pessoal do autor. A explicação científica apresentada não é opinião.
• ❌ C) Apresentar somente o título principal do texto. O box tem título próprio e conteúdo complementar.
• ✅ D) Destacar e explicar um conceito específico do tema. O box explica a evaporação, parte do ciclo da água.
• ❌ E) Dividir o texto em parágrafos mais curtos. Sua função não é organizar parágrafos.

2. Em um texto de divulgação científica sobre a água, aparece este box: “SAIBA MAIS: A água faz parte do ciclo da natureza. Para entender melhor esse ciclo, consulte o texto ‘As etapas do ciclo da água’”. Que conceito é apresentado pelo box destacado no texto?

• ❌ A) É um resumo que retoma as informações do texto. O box não recupera as ideias principais.
• ❌ B) É uma citação que reproduz a fala de um pesquisador. Não há fala nem nome de pesquisador.
• ❌ C) É uma imagem decorativa que enfeita a página. Há uma orientação de leitura, não decoração.
• ✅ D) É uma referência complementar que relaciona o tema a um conceito mais amplo. Ele encaminha o leitor a outro texto sobre o ciclo da água.
• ❌ E) É uma nota explicativa que define uma palavra do texto. O box não define vocabulário específico.

3. Identifique como a estrutura de hipertexto facilita a leitura de textos científicos.

• ❌ A) Elimina a necessidade de leitura. O hipertexto não substitui a leitura.
• ✅ B) Facilita a navegação entre informações. Ele conecta informações relacionadas de modo ágil.
• ❌ C) Aumenta a complexidade do texto. A intenção é apoiar a busca e a compreensão.
• ❌ D) Restringe o acesso ao conteúdo. Ao contrário, amplia possibilidades de acesso.
• ❌ E) Substitui a estrutura dos textos. Ele complementa a estrutura tradicional.

4. Classifique o tipo de nota de rodapé utilizada para explicar termos técnicos em um texto.

• ✅ A) Nota explicativa. Ela ajuda o leitor a compreender termos e informações.
• ❌ B) Nota de referência bibliográfica. Referências indicam fontes, não explicam necessariamente o termo.
• ❌ C) Nota de agradecimento. Agradecimentos não têm função de esclarecimento.
• ❌ D) Nota de rodapé irrelevante. Uma nota deve ter relevância para a leitura.
• ❌ E) Nota de resumo do texto. Resumo não caracteriza nota de rodapé explicativa.

5. Identifique a função das notas de rodapé em um texto científico.

• ❌ A) Adicionar gráficos ao texto. Gráficos não são incluídos em notas de rodapé.
• ✅ B) Oferecer referências e explicações. Elas podem esclarecer e indicar informações complementares.
• ❌ C) Substituir o texto principal. A nota complementa, não ocupa o lugar do texto.
• ❌ D) Aumentar o número de páginas. Esse não é seu propósito.
• ❌ E) Resumir o texto em tópicos. Notas não funcionam como resumo.

6. Identifique a importância de boxes explicativos em textos de divulgação científica.

• ❌ A) Eles são desnecessários para a compreensão do texto. Podem facilitar bastante a compreensão.
• ❌ B) Eles trazem informações irrelevantes ao tema. Devem ser úteis e relacionados ao assunto.
• ✅ C) Eles esclarecem conceitos complexos. Essa é uma função importante dos boxes explicativos.
• ❌ D) Eles substituem o conteúdo principal do texto. Boxes complementam o conteúdo.
• ❌ E) Eles apenas decoram o texto. Têm função informativa e educativa.

Próximos passos

Com essas questões, eu consigo fazer uma sondagem rápida e perceber se a turma já lê os recursos complementares com autonomia. Para variar enunciados e montar avaliações por nível de dificuldade, uso o gerador de provas do GeraProva. Hoje, o acervo reúne 35 questões alinhadas a EF67LP26; para começar, vale fazer o cadastro grátis.

Use estas ideias como ponto de partida e adapte os textos ao repertório da sua turma. Com leitura guiada e boas perguntas, boxes e notas deixam de ser detalhes da página e passam a ser ferramentas reais de compreensão.