Atividades sobre Textualização Progressão temática com gabarito — 6º ano, 7º ano (EF67LP25)

Quando recebo a EF67LP25 no planejamento, sei que não basta pedir uma redação e corrigir com a observação genérica de que o texto está “sem ligação”. Preciso transformar uma habilidade extensa em situações concretas: mostrar como uma ideia puxa a outra, como um conectivo orienta a leitura e como um parágrafo ajuda o leitor a não se perder.

No 6º e no 7º ano, eu costumo partir de textos curtos, produzidos pela própria turma ou retirados de situações próximas da escola. Assim, a revisão deixa de ser só caça a erros e vira uma conversa sobre escolhas de escrita: o que vem primeiro, o que precisa ser explicado e o que pode ser retomado sem repetir tudo igual.

O que a habilidade EF67LP25 pede, de verdade?

Na prática, a EF67LP25 pede que o estudante consiga construir e reconhecer um texto que avance com clareza, sem saltar de assunto nem empilhar frases soltas. Ele precisa perceber critérios de organização tópica, por exemplo, quando o autor vai do geral para o específico, apresenta uma ideia e depois dá exemplos, ou narra fatos em ordem cronológica. Também deve usar marcas linguísticas como “primeiramente”, “além disso”, “isto é”, “por exemplo” e “portanto” conforme a função de cada uma. Outro ponto central é a paráfrase: retomar uma informação com outras palavras para manter o tema em circulação e, ao mesmo tempo, acrescentar algo novo. Eu traduzo isso para a turma assim: cada frase precisa conversar com a anterior e abrir caminho para a próxima. Não é decorar conectivos; é fazer o leitor entender o percurso das ideias.

“Reconhecer e utilizar os critérios de organização tópica (do geral para o específico, do específico para o geral etc.), as marcas linguísticas dessa organização (marcadores de ordenação e enumeração, de explicação, definição e exemplificação, por exemplo) e os mecanismos de paráfrase, de maneira a organizar mais adequadamente a coesão e a progressão temática de seus textos.”

Essa é uma habilidade de Língua Portuguesa do objeto de conhecimento Textualização — Progressão temática, prevista para o 6º e o 7º ano. Na consulta completa do código EF67LP25, encontro questões e referências para aprofundar o planejamento.

Como trabalhar EF67LP25 em sala?

1. Texto embaralhado: escrevo em tiras os parágrafos de uma notícia curta ou de um relato da turma. Em grupos, os alunos reorganizam as partes e justificam a sequência. Peço que circulem pistas como datas, pronomes, repetições intencionais e expressões de continuidade.
2. Caça à função dos conectivos: levo um pequeno texto e proponho uma tabela com “explicação”, “exemplo”, “adição”, “oposição”, “conclusão” e “ordenação”. A turma localiza expressões como “isto é”, “por exemplo”, “além disso” e “porém” e explica o efeito de cada uma.
3. Oficina de retomada: uso frases simples, como “A biblioteca recebeu livros novos”. Depois, os alunos precisam continuar o texto retomando “livros” de modos variados: “Essas obras...”, “Os novos exemplares...”, “Esse acervo...”. Vale discutir quando a substituição ficou clara e quando criou ambiguidade.
4. Parágrafo com escada de ideias: antes da produção, peço que cada estudante escreva uma ideia geral, dois detalhes e um exemplo. A escada ajuda a visualizar a passagem do geral para o específico e evita aquele parágrafo que termina antes de desenvolver o assunto.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF67LP25 precisa cobrar a relação entre partes do texto, e não apenas perguntar o nome de uma classe gramatical. Posso apresentar duas frases e pedir que o aluno identifique a retomada temática; oferecer conectivos e perguntar qual explica, exemplifica ou conclui; ou solicitar a organização de eventos e parágrafos. Em produção escrita, observo se há assunto mantido e desenvolvido, referências claras, conectivos adequados e divisão de parágrafos com função.

Um erro comum é avaliar somente ortografia e pontuação quando o objetivo é progressão temática. Outro é aceitar qualquer conectivo como resposta correta, sem verificar se ele combina com a relação de sentido. Também evito questões em que a resposta depende de “adivinhar” a intenção do autor: as pistas precisam estar no próprio texto. Para variar avaliação diagnóstica, atividade e prova com agilidade, uso o gerador de provas do GeraProva, que reúne 55 questões alinhadas a este código.

Questões prontas de EF67LP25 (com gabarito comentado)

1. Analise a frase: “Dito de outro modo, a prática leva à perfeição”. Qual é a função dessa expressão?

• ❌ A) Introduz um exemplo. Não introduz um exemplo, mas reformula a ideia.
• ❌ B) Apresenta uma conclusão. Não é uma conclusão, mas uma reformulação.
• ✅ C) Reitera uma ideia de forma diferente. A expressão reformula a ideia previamente apresentada.
• ❌ D) Contradiz a ideia anterior. Não contradiz, mas reafirma a mesma ideia.
• ❌ E) Sugere que a prática não é importante. A frase sugere que a prática é essencial.

2. No contexto da educação, “Isto é, a formação cidadã é fundamental para a sociedade. Por exemplo, deve-se ensinar direitos e deveres.” Como a expressão “isto é” é utilizada?

• ❌ A) Para exemplificar uma ideia. A expressão não exemplifica, mas esclarece.
• ❌ B) Para apresentar uma ideia nova. A ideia já foi apresentada antes.
• ❌ C) Para reforçar um ponto de vista. Reforço não é a função principal aqui.
• ✅ D) Para esclarecer ou reformular. A expressão explica a formação cidadã.
• ❌ E) Para introduzir uma comparação. Não se trata de comparação, mas de esclarecimento.

3. Qual a importância da paragrafação na compreensão de um texto?

• ❌ A) Facilita a memorização. Memorizar depende mais do conteúdo do que da estrutura.
• ✅ B) Organiza as ideias apresentadas. A paragrafação ajuda a estruturar e organizar as ideias.
• ❌ C) Evita a repetição de palavras. A repetição pode ocorrer independentemente da paragrafação.
• ❌ D) É uma regra estética apenas. A paragrafação é funcional e não apenas estética.
• ❌ E) Aumenta o número de palavras no texto. O número de palavras não depende da paragrafação.

4. Leia as frases e identifique aquela em que a expressão destacada estabelece uma explicação para a ideia anterior.

• ❌ A) Os rios são importantes; além disso, abrigam muitos animais. “Além disso” acrescenta uma nova informação, sem explicar diretamente a afirmação anterior.
• ❌ B) Os rios são importantes; portanto, devem ser preservados. “Portanto” introduz uma conclusão, e não uma explicação.
• ❌ C) Os rios são importantes; quando estão limpos, favorecem a vida. “Quando” estabelece relação de tempo ou condição, e não explicação.
• ✅ D) Os rios são importantes; isto é, fornecem água para muitas pessoas. “Isto é” introduz esclarecimento e explica por que os rios são importantes.
• ❌ E) Os rios são importantes; porém, alguns estão poluídos. “Porém” introduz oposição ou contraste.

5. Leia as frases a seguir. Em uma progressão temática adequada, a segunda frase retoma diretamente uma palavra ou ideia da primeira e acrescenta uma informação sobre ela. Assinale a alternativa que apresenta uma progressão temática adequada, de acordo com esse critério.

• ❌ A) A escola oferece atividades variadas. Eles ajudam os alunos a aprender. “Eles” não concorda com “escola” e não retoma as atividades com clareza.
• ✅ B) A escola oferece atividades variadas. Essas atividades ajudam os alunos a aprender de diferentes maneiras. A segunda frase retoma as atividades e desenvolve a informação.
• ❌ C) A escola oferece atividades variadas. A educação é importante para todos. O tema é relacionado, mas não há retomada direta nem desenvolvimento das atividades.
• ❌ D) A escola oferece atividades variadas. O recreio começa depois do almoço. Há mudança de assunto, sem retomada.
• ❌ E) A escola oferece atividades variadas. A escola oferece atividades variadas. Há repetição exata, sem informação nova.

6. Na sexta-feira, Júlia encontrou um convite para a feira de ciências. No sábado, preparou seu experimento com a ajuda do irmão. No domingo, apresentou o trabalho na feira e recebeu uma medalha. Como os acontecimentos desse texto estão organizados?

• ❌ A) O texto apresenta apenas um acontecimento principal. A alternativa desconsidera os acontecimentos anteriores e posteriores à apresentação.
• ✅ B) Os acontecimentos seguem a ordem em que ocorreram. O texto apresenta os fatos de sexta-feira, sábado e domingo em sequência cronológica.
• ❌ C) Os acontecimentos aparecem misturados, sem relação temporal. As marcas “sexta-feira”, “sábado” e “domingo” indicam claramente a sequência.
• ❌ D) Os acontecimentos seguem a ordem inversa em que ocorreram. O texto não começa pelo último fato.
• ❌ E) Os acontecimentos começam no meio e voltam ao início. Não há interrupção nem retorno ao passado.

Próximos passos

Eu começaria com uma atividade breve de reorganização de frases, aplicaria duas ou três questões para diagnosticar a turma e fecharia com uma reescrita orientada. Depois, vale acessar a consulta completa do código EF67LP25 para selecionar itens conforme a necessidade da classe.

Você não precisa preparar tudo sozinho: faça seu cadastro grátis no GeraProva, explore questões alinhadas à BNCC e adapte as propostas ao ritmo real da sua turma.