Atividades sobre Curadoria de informação com gabarito — 6º ano, 7º ano (EF67LP20)

Quando a EF67LP20 aparece no meu planejamento, eu sei que não basta pedir uma pesquisa e esperar um cartaz bonito no fim. O desafio é ensinar a turma a fazer escolhas: por onde começar, em quem confiar, o que comparar e como registrar aquilo que encontrou.

No 6º e no 7º ano, isso ganha ainda mais sentido porque os alunos já convivem com vídeos curtos, mensagens virais e informações sem autoria circulando o tempo todo. Eu procuro transformar essa habilidade em situações concretas, com perguntas delimitadas e fontes que eles realmente consigam consultar.

O que a habilidade EF67LP20 pede, de verdade?

A EF67LP20 pede que o aluno realize uma pesquisa a partir de um recorte e de questões já definidos, usando fontes indicadas e abertas. Na prática, eu não entrego um tema enorme, como “saúde” ou “meio ambiente”, e espero que a turma se vire sozinha na internet. Eu proponho uma pergunta possível, por exemplo: “Quais hábitos ajudam a reduzir o desperdício de água na escola?”, seleciono ou combino previamente algumas fontes acessíveis e ensino o que observar nelas: autoria, data, instituição responsável, evidências e relação com a pergunta. A habilidade também envolve compreender que fonte aberta é aquela que pode ser acessada sem pagamento, mas isso não torna seu conteúdo automaticamente confiável. O aluno precisa localizar informações pertinentes, comparar dados quando necessário, registrar de onde vieram e usar o material para responder ao recorte proposto, sem copiar qualquer resultado da busca.

“Realizar pesquisa, a partir de recortes e questões definidos previamente, usando fontes indicadas e abertas.”

Ela está vinculada à unidade temática de Língua Portuguesa e ao objeto de conhecimento Curadoria de informação. Para consultar o detalhamento e o banco disponível, eu acesso a consulta completa do código EF67LP20.

Como trabalhar EF67LP20 em sala?

1. Caça à fonte da semana: levo uma afirmação curta, como “um estudo revelou que...”, e peço que os grupos apontem o que falta para confiarmos nela. Depois, eles procuram autoria, data, instituição e método, usando dois ou três links indicados por mim.
2. Pesquisa com trilha pronta: defino uma pergunta específica, como “Quais são os impactos do descarte incorreto de lixo eletrônico?”. Entrego fontes abertas, como páginas de universidades, órgãos públicos e reportagens identificadas. Cada grupo preenche uma ficha com título, autor ou instituição, data, informação útil e link.
3. Semáforo das fontes: no quadro, criamos três categorias: verde para fontes identificadas e pertinentes; amarelo para conteúdos que exigem mais verificação; vermelho para materiais sem autoria, data ou evidência. A turma justifica as classificações, não apenas dá um palpite.
4. Entrevista com propósito: antes de entrevistar a merendeira, um funcionário ou outro professor, a turma define o que precisa descobrir. Eles elaboram perguntas ligadas ao tema, registram respostas e percebem que entrevista também é uma fonte, mas precisa ser usada com objetivo claro.
5. Comparação de resultados: proponho duas fontes abertas sobre o mesmo assunto e pergunto: elas dizem a mesma coisa? Uma atualiza a outra? Qual responde melhor à nossa pergunta? É uma atividade simples e muito útil para evitar a cópia automática.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF67LP20 precisa cobrar decisões de pesquisa: identificar qual fonte procurar, verificar uma afirmação, reconhecer a função de uma entrevista, compreender o acesso aberto ou distinguir popularidade de credibilidade. Mais do que decorar conceitos, o estudante deve aplicar critérios diante de uma situação concreta.

Eu evito avaliar somente a aparência do trabalho final ou pedir pesquisas amplas, sem questão norteadora e sem fontes delimitadas. Também tomo cuidado para não afirmar que uma fonte aberta é sempre confiável, nem tratar quantidade de curtidas como prova. Na correção, observo se o aluno responde ao recorte, utiliza as fontes propostas, verifica elementos básicos e registra referências. Um pequeno roteiro de pesquisa ou uma justificativa oral pode mostrar muito mais do que um texto copiado.

Questões prontas de EF67LP20 (com gabarito comentado)

1. Considere a frase: “Estudo revela que 90% das pessoas acreditam em notícias falsas”. Quais dados você deve buscar para validar essa afirmação?

• ✅ A) A metodologia do estudo e a data de publicação. Esses dados são essenciais para validar a afirmação.
• ❌ B) A opinião pública sobre a frase. Opiniões não são dados suficientes para validação.
• ❌ C) A quantidade de visualizações do estudo. Visualizações não garantem a credibilidade dos dados.
• ❌ D) A popularidade do autor nas redes sociais. Popularidade não é sinônimo de credibilidade.
• ❌ E) A forma como o estudo foi apresentado. Apresentação não substitui a análise crítica dos dados.

2. Analisando a mensagem viral: “Vacinas causam doenças!”. Qual é a melhor abordagem para desmentir essa afirmação?

• ✅ A) Procurar estudos científicos sobre vacinas. Estudos verificáveis ajudam a desmentir mitos.
• ❌ B) Repetir a mensagem para alertar outros. Repetir a desinformação pode aumentar o problema.
• ❌ C) Ignorar a mensagem. Ignorar não resolve a disseminação da desinformação.
• ❌ D) Criar memes satirizando a mensagem. Memes não informam e podem confundir.
• ❌ E) Apostar em opiniões populares. Opiniões não substituem dados científicos.

3. Considere a frase: “Estudos mostram que 70% das informações compartilhadas nas redes sociais são falsas”. Qual estratégia pode ser utilizada para verificar essa afirmação?

• ❌ A) Consultar redes sociais. Redes sociais podem espalhar informações falsas.
• ✅ B) Buscar estudos acadêmicos. Estudos acadêmicos são fontes confiáveis para verificar dados.
• ❌ C) Analisar comentários de usuários. Comentários não são fontes confiáveis para verificação.
• ❌ D) Acreditar na afirmação. Acreditar sem verificação não é uma boa prática.
• ❌ E) Reenviar a informação. Reenviar sem checar é arriscado.

4. Leia o trecho: “Certa vez, um famoso influenciador compartilhou uma informação sobre saúde, mas não citou a fonte”. O que deve ser feito ao encontrar essa informação?

• ❌ A) Aceitar como verdadeira. Aceitar sem verificar é imprudente.
• ❌ B) Ignorar a informação. Ignorar não resolve o problema.
• ✅ C) Buscar a fonte original. Buscar a fonte é essencial para verificar a verdade.
• ❌ D) Compartilhar a informação novamente. Recompartilhar sem fonte é irresponsável.
• ❌ E) Criticar o influenciador. Criticar não ajuda na verificação.

5. Identifique a principal finalidade de uma entrevista ao planejar uma pesquisa sobre um assunto.

• ❌ A) Recolher dados de forma aleatória. A coleta deve ser direcionada a fontes relevantes.
• ❌ B) Criar um diálogo informal. Entrevistas têm um propósito claro e estruturado.
• ✅ C) Obter informações de pessoas ligadas ao tema. Essa é a principal finalidade de uma entrevista.
• ❌ D) Produzir conteúdo fictício. Entrevistas devem ser baseadas em fatos e dados reais.
• ❌ E) Divulgar opiniões pessoais. Entrevistas buscam dados objetivos e informações.

6. Durante uma pesquisa escolar, Júlia encontrou uma fonte aberta na internet. Ela pôde consultar o material gratuitamente, mas verificou as informações em outras fontes e anotou a referência usada. Qual é a importância de usar fontes abertas em uma pesquisa?

• ❌ A) Elas garantem que todas as informações sejam verdadeiras. Uma fonte aberta permite acesso gratuito, mas sua veracidade ainda precisa ser analisada e comparada.
• ✅ B) Elas permitem acesso gratuito a informações para mais pessoas. Fontes abertas ampliam o acesso às informações, mas exigem verificação dos dados e citação da fonte.
• ❌ C) Elas tornam toda pesquisa mais rápida e completa. O acesso pode facilitar a consulta, mas não garante rapidez nem que todas as informações necessárias estejam ali.
• ❌ D) Elas podem ser usadas sem citar a fonte consultada. Mesmo sendo aberto, o material deve ser referenciado para respeitar a autoria e permitir a consulta.
• ❌ E) Elas dispensam a verificação das informações pesquisadas. Acesso gratuito não elimina a necessidade de conferir autoria, data e qualidade do conteúdo.

Próximos passos para levar à aula

Eu começaria com uma única pergunta bem delimitada e duas fontes abertas confiáveis. Depois, usaria as questões como diagnóstico, revisão ou parte de uma avaliação. Se quiser variar nível de dificuldade e montar uma atividade em poucos minutos, há o gerador de provas do GeraProva com 41 questões alinhadas a esta habilidade.

Curadoria de informação se aprende praticando, com perguntas claras e espaço para errar, conferir e tentar de novo. Você pode fazer seu cadastro grátis e adaptar as questões à realidade da sua turma.