Atividades sobre Construção do sistema alfabético/ Convenções da escrita com gabarito — 3º ano, 4º ano, 5º ano (EF35LP07)

Quando recebi a habilidade EF35LP07 no planejamento do bimestre, confesso que li o código, li o texto oficial e pensei: e agora, o que eu faço com isso na segunda-feira? Esse é o tipo de habilidade que parece simples no papel, mas que exige transformar uma frase técnica em aula, atividade e avaliação que os alunos realmente consigam entender.

Neste texto, eu organizo o que aprendi trabalhando essa habilidade com turmas de 3º, 4º e 5º ano, e deixo seis questões prontas com gabarito comentado para você usar ou adaptar. A ideia é que você saia daqui com algo aplicável já no próximo período de aula.

O que a habilidade EF35LP07 pede, de verdade?

O texto oficial da BNCC diz:

Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais como ortografia, regras básicas de concordância nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto de exclamação, ponto de interrogação, vírgulas em enumerações) e pontuação do discurso direto, quando for o caso.

Na prática, o que se espera é que o aluno, ao escrever, não deixe a convenção da escrita de lado. Ele precisa separar as palavras corretamente, usar o ponto final, a interrogação e a exclamação no lugar certo, colocar vírgulas quando lista itens, garantir que o verbo e os adjetivos concordem com o sujeito e marcar a fala das personagens quando há discurso direto. Tudo isso acontece enquanto ele produz texto, e não num exercício isolado de gramática. Essa é a parte que mais costuma ser esquecida no planejamento: a habilidade fala de uso em produção, não de memorização de regras.

Como trabalhar EF35LP07 em sala?

Algumas ideias que funcionam bem e não exigem material caro:

• Revisão coletiva de um texto da turma. Escreva no quadro um parágrafo produzido por um aluno (com autorização e sem identificar quem escreveu) e peça que a turma encontre os erros de pontuação e concordância. Isso gera discussão real e o aluno aprende a olhar o próprio texto com outro olhar.
• Caça ao ponto. Dê um texto curto sem nenhuma pontuação e peça que os alunos marquem onde colocariam ponto final, interrogação e exclamação. Depois, comparem as versões. As diferenças viram ótima conversa sobre sentido.
• Discurso direto no bilhete da turma. Use a rotina de recados e bilhetes para praticar a pontuação da fala: travessão ou dois-pontos antes da fala, vírgula antes do verbo de dizer. É uma prática que se encaixa na rotina sem parecer tarefa extra.
• Listas do cotidiano. Lista de materiais, lista de compras da cantina, lista de chamada de times. Peça que escrevam essas listas separando os itens por vírgula e observe como os alunos chegam sozinhos à regra.
• Reescrita com foco em um item por vez. Em vez de corrigir tudo de uma vez, escolha uma convenção por semana (por exemplo, concordância verbal) e foque nela. Os alunos internalizam melhor quando o foco é limitado.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão sobre EF35LP07 precisa cobrar que o aluno reconheça a convenção em uso, e não apenas que ele repita a definição. Se a questão pergunta "o que é vírgula?", ela cobra memória. Se mostra uma frase e pede o sinal correto, ela cobra aplicação, que é o que a habilidade pede.

Os erros mais comuns de avaliação que vejo por aí são: perguntas com duas alternativas corretas, alternativas tão óbvias que qualquer um acerta sem pensar, e enunciados que misturam pontuação com ortografia sem deixar claro o que está sendo avaliado. Vale revisar sua prova procurando essas falhas antes de aplicar.

Questões prontas de EF35LP07 (com gabarito comentado)

Abaixo estão seis questões alinhadas à habilidade. Cada uma traz a alternativa correta marcada com ✅ e as erradas com ❌, com a explicação do porquê de cada uma estar certa ou errada.

Questão 1: a vírgula na lista de materiais

Bia vai escrever uma lista com lápis, borracha e caderno. Ela quer separar os itens da lista.

Qual sinal Bia deve usar para separar os itens?

• ❌ A) dois-pontos (:) — Os dois-pontos podem aparecer antes de uma lista, mas não separam os itens entre si.
• ❌ B) ponto final (.) — O ponto final indica o fim de uma frase, não separa os itens de uma lista.
• ❌ C) ponto de interrogação (?) — O ponto de interrogação aparece em perguntas, não entre os itens de uma lista.
• ✅ D) vírgula (,) — A vírgula separa palavras ou itens de uma lista.
• ❌ E) ponto de exclamação (!) — O ponto de exclamação indica surpresa, alegria ou ordem, não separa itens de uma lista.

Dica de resolução: observe qual sinal aparece entre maçã, pão e leite. Conceito central: vírgula em enumerações.

Questão 2: identificando o sinal da lista de frutas

João foi à feira e escreveu uma lista de frutas. A lista tinha maçã, banana, uva e abacaxi.

Marque o sinal que João usou para separar as frutas da lista.

• ❌ A) A vírgula separa o nome de João da frase. — Não há vírgula separando o nome João do restante da frase.
• ✅ B) A vírgula separa as frutas da lista. — As vírgulas separam maçã, banana, uva e abacaxi na lista.
• ❌ C) O ponto final separa as frutas da lista. — O ponto final encerra uma frase, não separa itens de uma lista.
• ❌ D) O ponto final está entre as frutas. — Não há ponto final entre os nomes das frutas.
• ❌ E) A vírgula termina a frase. — A vírgula não termina a frase; ela separa itens ou partes da frase.

Dica de resolução: observe o sinal que aparece entre os nomes das frutas. Conceito central: vírgula em enumerações.

Questão 3: concordância na mensagem da professora

Em um bilhete para a turma, a professora escreveu uma lista de materiais e uma frase para avisar sobre a atividade do dia. Para a mensagem ficar correta, é preciso observar concordância e pontuação na enumeração.

Qual forma de escrita respeita a concordância e a pontuação em uma lista de materiais para a sala?

• ❌ A) Amanhã, a professora pede cadernos lápis borrachas e régua para a atividade. — O aluno entende que há uma lista de materiais, mas generaliza e dispensa a pontuação da enumeração, deixando os itens sem separação adequada por vírgulas.
• ❌ B) Amanhã, a professora pede caderno, lápis e borracha e régua para a atividade. — O aluno tenta organizar a lista, mas usa a conexão entre os termos de modo inadequado, sem manter uma enumeração clara e corretamente pontuada.
• ✅ C) Amanhã, a professora pede cadernos, lápis, borrachas e régua para a atividade. — Respeita a concordância do sujeito no singular com o verbo no singular e apresenta a enumeração dos materiais separada por vírgulas, com forma gramatical adequada.
• ❌ D) Amanhã, os professores pede cadernos, lápis, borracha e régua para a atividade. — O aluno percebe a ideia de uma atividade escolar, mas erra a concordância entre sujeito plural e verbo no singular, tornando a frase gramaticalmente incorreta.
• ❌ E) Amanhã, a professora pedem cadernos, lápis, borrachas e régua para a atividade. — O aluno pode achar que o verbo deve concordar com todos os itens da lista, mas a concordância é feita com o sujeito da frase, que está no singular.

Dica de resolução: verifique o sujeito e veja se a lista está separada por vírgulas. Conceito central: concordância e enumeração.

Questão 4: concordância nos relatórios do projeto

Folhas de papel colorido cobrem a mesa da sala de aula enquanto o professor distribui relatórios de um projeto de jardinagem comunitária. Os estudantes anotaram observações sobre o crescimento das plantas e a organização dos documentos. A seguir, apresentam-se cinco trechos extraídos desses relatórios:

1. As plantas cresceu rápido e saudável, surpreendendo a equipe.
2. A equipe de estudantes registraram todas as fases com fotos e anotações.
3. O desenho das espécies nativas trazem detalhes sobre formato e cor.
4. Cada projeto, com suas metas bem definidas, ajudam no planejamento.
5. Os relatórios foram organizados em pastas temáticas.

Identifique no texto-base o trecho em que a concordância nominal e verbal está correta.

• ❌ A) A equipe de estudantes registraram todas as fases com fotos e anotações. — Erro de concordância verbal: sujeito singular exige 'registrou', não 'registraram'.
• ❌ B) O desenho das espécies nativas trazem detalhes sobre formato e cor. — Erro de concordância verbal: sujeito singular ('O desenho') exige 'traz', não 'trazem'.
• ❌ C) As plantas cresceu rápido e saudável, surpreendendo a equipe. — Erro de concordância verbal ('cresceu' em vez de 'cresceram') e nominal ('saudável' em vez de 'saudáveis').
• ✅ D) Os relatórios foram organizados em pastas temáticas. — Concordância correta: sujeito plural 'relatórios' e forma verbal passiva 'foram organizados' concordam em número, sem erro nominal.
• ❌ E) Cada projeto, com suas metas bem definidas, ajudam no planejamento. — Erro de concordância verbal: sujeito singular ('Cada projeto') exige 'ajuda', não 'ajudam'.

Dica de resolução: analise a concordância verbal e nominal em cada trecho para identificar o correto. Conceito central: concordância verbal e nominal.

Questão 5: concordância no mural da escola

A professora escreveu no mural da escola: “Os alunos e as alunas participantes trouxeram os seus textos.”

Qual frase está escrita corretamente no mural?

• ❌ A) Os alunos e as alunas participante trouxeram os seus textos. — “Participante” deveria estar no plural para concordar com “alunos e alunas”.
• ✅ B) Os alunos e as alunas participantes trouxeram os seus textos. — A frase está correta porque “alunos e alunas participantes” está no plural, e o verbo “trouxeram” também está no plural. Os artigos e pronomes combinam com as palavras que acompanham.
• ❌ C) Os alunos e as alunas participantes trouxe os seus textos. — O verbo “trouxe” está no singular, mas deve ficar no plural para concordar com “alunos e alunas”.
• ❌ D) O alunos e as alunas participantes trouxeram os seus textos. — O artigo “O” está no singular, mas deve ser “Os” para acompanhar “alunos”.
• ❌ E) Os alunos e as alunas participantes trouxeram o seus textos. — O artigo “o” não combina com “seus”, que está no plural; o correto é “os seus”.

Dica de resolução: analise a concordância nominal e verbal na frase destacada. Conceito central: concordância nominal e verbal.

Questão 6: separando as palavras na escrita

Em um bilhete para a família, uma criança escreveu: "vamosjantaragora". Depois, a professora pediu que a turma observasse como as palavras aparecem separadas na escrita em português.

O que precisa ser observado para que a escrita do bilhete fique correta?

• ❌ A) As palavras precisam começar com letra maiúscula, para que o bilhete fique correto. — O aluno troca o conceito de separação entre palavras pelo uso de letra maiúscula. Maiúsculas não resolvem a escrita sem espaços e não substituem a segmentação correta.
• ❌ B) As palavras podem ficar juntas, porque na fala elas costumam aparecer sem pausa. — O aluno confunde a escrita com a fala e toma a ausência de pausa na fala como motivo para não separar as palavras na escrita. Em português, a escrita convencional exige segmentação por espaços.
• ✅ C) As palavras devem ser separadas corretamente, com espaços entre elas, para formar a escrita convencional em português. — Resposta correta: identifica a convenção da escrita em português sobre segmentação entre palavras, que é o foco do enunciado.
• ❌ D) As palavras devem receber pontuação entre elas, como vírgulas, para organizar a frase. — O aluno aplica o uso de pontuação a uma situação em que o problema é a ausência de espaços. Pontos e vírgulas não fazem o papel de separar palavras na escrita convencional.
• ❌ E) As palavras precisam ser escritas em ordem diferente, para que o bilhete fique mais claro. — O aluno extrapola o problema apresentado e supõe que trocar a ordem das palavras corrige a escrita. O enunciado pede observar a separação entre palavras, não a reorganização da frase.

Dica de resolução: observe como os espaços delimitam cada palavra na escrita convencional. Conceito central: segmentação convencional entre palavras.

Próximos passos

Se você quer ver todas as questões que temos alinhadas a esse código, acesse a consulta completa do código EF35LP07. Lá estão as demais questões do acervo, prontas para filtrar por série e por nível de dificuldade.

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Essas questões são um ponto de partida: adapte o vocabulário e os exemplos à realidade da sua turma. Se tiver dúvidas sobre como aplicar a habilidade, fale com a coordenação pedagógica da sua escola. Bom trabalho!