Atividades sobre Construção do sistema alfabético/ Convenções da escrita com gabarito — 3º ano, 4º ano, 5º ano (EF35LP07)

Quando recebo a EF35LP07 no planejamento, sei que não basta separar uma aula de vírgula ou entregar uma ficha de ortografia. A habilidade reúne coisas que aparecem o tempo todo nos textos das crianças: palavra escrita pela metade, verbo que não combina com o sujeito, lista sem separação e diálogo sem a pontuação necessária. O desafio é transformar esse código em situações que façam sentido para a turma.

Na prática, eu gosto de partir de textos curtos que meus alunos realmente poderiam escrever: bilhetes, listas de materiais, recados para casa, pequenos relatos e falas de personagens. Assim, a revisão deixa de ser uma caça ao erro solta e passa a ser parte da produção escrita. Para quem precisa de itens alinhados, vale consultar a consulta completa do código EF35LP07, que reúne as questões disponíveis no acervo.

O que a habilidade EF35LP07 pede, de verdade?

A EF35LP07 pede que o estudante use conhecimentos de escrita enquanto produz ou revisa um texto, e não apenas que decore regras isoladas. Entre o 3º, o 4º e o 5º ano, eu observo se a criança escreve palavras de modo convencional, faz o verbo e os termos da frase combinarem adequadamente, encerra afirmações com ponto final, usa interrogação e exclamação conforme a intenção, separa itens de uma enumeração com vírgulas e, quando há personagens falando, emprega a pontuação do discurso direto. Em outras palavras: o aluno precisa olhar para o próprio texto e perceber que essas escolhas ajudam o leitor a entender a mensagem. Não se trata de exigir perfeição em toda produção, mas de propor revisões com foco claro, mostrar exemplos, discutir por que uma forma funciona melhor e acompanhar avanços reais. Uma lista de materiais, um convite ou uma notícia curta já oferecem ótimas oportunidades para isso.

“Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais como ortografia, regras básicas de concordância nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto de exclamação, ponto de interrogação, vírgulas em enumerações) e pontuação do discurso direto, quando for o caso.”

Essa habilidade pertence a Língua Portuguesa, no objeto de conhecimento Construção do sistema alfabético/ Convenções da escrita, e é prevista para o 3º, 4º e 5º ano. A progressão acontece na complexidade dos textos e na autonomia de revisão, não na simples repetição de exercícios.

Como trabalhar EF35LP07 em sala?

1. Faça a oficina da lista da mochila. Peço que a turma escreva os materiais para uma atividade imaginária. Depois, projetamos ou copiamos algumas listas no quadro e investigamos onde entram as vírgulas. É rápido, próximo da rotina e permite revisar sem constrangimento.
2. Use bilhetes com “erros de propósito”. Escrevo um recado curto com ausência de ponto, grafia inadequada ou concordância alterada. Em duplas, os alunos reescrevem o texto e justificam uma escolha. A justificativa é tão importante quanto acertar.
3. Crie o varal da revisão. Em cartolinas simples, organizo lembretes: “a frase terminou?”, “o verbo combina com quem faz a ação?”, “os itens da lista estão separados?” e “as palavras estão completas?”. Antes de entregar um texto, cada criança consulta o varal.
4. Transforme fala em diálogo. Com uma tirinha sem balões ou uma cena cotidiana, a turma cria falas de personagens. Eu modelo o uso de travessão e de sinais de pontuação, sempre mostrando como a pontuação muda a leitura.
5. Faça leitura de detetive. Entrego pequenos trechos e peço que localizem uma escrita correta, uma vírgula em enumeração e uma concordância adequada. É uma boa ponte entre leitura, análise linguística e produção.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF35LP07 precisa colocar o aluno diante de uma escolha real de escrita: identificar a forma correta, revisar uma frase, reconhecer uma vírgula em lista ou verificar a concordância entre sujeito, verbo e palavras que o acompanham. Também é importante variar o contexto, porque a habilidade está ligada ao uso em textos, não à regra descontextualizada.

Eu evito avaliar apenas com perguntas do tipo “qual é a regra?”. Esse formato pode medir memorização, mas não mostra se a criança consegue aplicar o conhecimento. Outro erro comum é misturar tantos conteúdos em um enunciado longo que a dificuldade de leitura esconde o que se quer avaliar. Vale ainda não tratar toda variação inicial como descuido: na produção escrita, registro o que a criança já revisa sozinha e o que ainda precisa de apoio. Uma rubrica simples, com ortografia, concordância, pontuação e revisão, ajuda muito.

Questões prontas de EF35LP07 (com gabarito comentado)

1. Bia vai escrever uma lista com lápis, borracha e caderno. Ela quer separar os itens da lista. Qual sinal Bia deve usar para separar os itens?

• ❌ A) dois-pontos (:). Os dois-pontos podem aparecer antes de uma lista, mas não separam os itens entre si.
• ❌ B) ponto final (.). O ponto final indica o fim de uma frase, não separa os itens de uma lista.
• ❌ C) ponto de interrogação (?). O ponto de interrogação aparece em perguntas, não entre os itens de uma lista.
• ✅ D) vírgula (,). A vírgula separa palavras ou itens de uma lista.
• ❌ E) ponto de exclamação (!). O ponto de exclamação indica surpresa, alegria ou ordem, não separa itens de uma lista.

2. João foi à feira e escreveu uma lista de frutas. A lista tinha maçã, banana, uva e abacaxi. Marque o sinal que João usou para separar as frutas da lista.

• ❌ A) A vírgula separa o nome de João da frase. Não há vírgula separando o nome João do restante da frase.
• ✅ B) A vírgula separa as frutas da lista. As vírgulas separam maçã, banana, uva e abacaxi na lista.
• ❌ C) O ponto final separa as frutas da lista. O ponto final encerra uma frase, não separa itens de uma lista.
• ❌ D) O ponto final está entre as frutas. Não há ponto final entre os nomes das frutas.
• ❌ E) A vírgula termina a frase. A vírgula não termina a frase; ela separa itens ou partes da frase.

3. Qual forma de escrita respeita a concordância e a pontuação em uma lista de materiais para a sala?

• ❌ A) Amanhã, a professora pede cadernos lápis borrachas e régua para a atividade. Os itens ficaram sem a separação adequada por vírgulas.
• ❌ B) Amanhã, a professora pede caderno, lápis e borracha e régua para a atividade. A enumeração não está organizada de forma clara e corretamente pontuada.
• ✅ C) Amanhã, a professora pede cadernos, lápis, borrachas e régua para a atividade. O sujeito está no singular, o verbo concorda com ele e os itens são separados por vírgulas.
• ❌ D) Amanhã, os professores pede cadernos, lápis, borracha e régua para a atividade. O sujeito está no plural, mas o verbo ficou no singular.
• ❌ E) Amanhã, a professora pedem cadernos, lápis, borrachas e régua para a atividade. O verbo deveria concordar com “a professora”, que está no singular.

4. Qual alternativa reescreve a frase corretamente, sem erros de escrita? Frase original: “A menin a veio correndo com o balão colorido.”

• ✅ A) A menina veio correndo com o balão colorido. Corrige a separação indevida de “menina” e mantém a frase adequada.
• ❌ B) A menina veiu correndo com o balão colorido. O verbo “veio” está grafado incorretamente.
• ❌ C) A menia veio correndo com o balão colorido. A palavra “menina” foi escrita de forma incompleta.
• ❌ D) A menina veio correndo com o balam colorido. A palavra “balão” está com grafia incorreta.
• ❌ E) A menina veio correndo com o balão coloriddo. Há duplicação indevida de letra em “colorido”.

5. Identifique o trecho em que a concordância nominal e verbal está correta.

• ❌ A) A equipe de estudantes registraram todas as fases com fotos e anotações. O sujeito “a equipe” está no singular; o adequado seria “registrou”.
• ❌ B) O desenho das espécies nativas trazem detalhes sobre formato e cor. O núcleo do sujeito é “desenho”, no singular; o verbo deveria ser “traz”.
• ❌ C) As plantas cresceu rápido e saudável, surpreendendo a equipe. Há erro verbal, pois seria “cresceram”, e nominal, pois seria “saudáveis”.
• ✅ D) Os relatórios foram organizados em pastas temáticas. “Relatórios” e “foram organizados” estão corretamente no plural.
• ❌ E) Cada projeto, com suas metas bem definidas, ajudam no planejamento. O núcleo do sujeito é “cada projeto”, no singular; o verbo deveria ser “ajuda”.

6. A professora escreveu no mural da escola: “Os alunos e as alunas participantes trouxeram os seus textos.” Qual frase está escrita corretamente no mural?

• ❌ A) Os alunos e as alunas participante trouxeram os seus textos. “Participante” deveria estar no plural para concordar com “alunos e alunas”.
• ✅ B) Os alunos e as alunas participantes trouxeram os seus textos. A expressão está no plural, assim como o verbo “trouxeram”, e os artigos e pronomes acompanham corretamente as palavras.
• ❌ C) Os alunos e as alunas participantes trouxe os seus textos. O verbo deveria estar no plural: “trouxeram”.
• ❌ D) O alunos e as alunas participantes trouxeram os seus textos. O artigo correto é “Os”, para acompanhar “alunos”.
• ❌ E) Os alunos e as alunas participantes trouxeram o seus textos. O correto é “os seus”, pois “seus textos” está no plural.

Próximos passos

Para planejar, eu escolheria um foco por aula e reservaria alguns minutos para a revisão coletiva. Se você quer ampliar o banco de itens, o GeraProva reúne 34 questões alinhadas a esta habilidade. Você pode montar avaliações no gerador de provas do GeraProva e criar sua conta pelo cadastro grátis.

Use estas questões como ponto de partida e adapte vocabulário, extensão e apoio visual à sua turma. Cada revisão bem conversada é mais uma chance de o aluno escrever com autonomia — e de nós enxergarmos o próximo passo do ensino.