Atividades sobre Processos de criação com gabarito — 1º ano, 2º ano, 3º ano, 4º ano, 5º ano (EF15AR21)

Quando recebo a EF15AR21 no planejamento de Arte, eu sei que não basta propor uma dramatização rápida no fim da aula. Preciso criar uma situação em que a turma imagine, experimente papéis, transforme objetos simples e perceba que uma cena pode mostrar diferentes sentimentos e pontos de vista.

Na prática, o desafio também chega na hora de avaliar: como observar processos de criação sem reduzir tudo a quem decorou mais falas ou fez a turma rir? Eu parto de ações concretas, ensaios curtos e perguntas que valorizam o faz de conta. A seguir, reuni caminhos que funcionam do 1º ao 5º ano e questões prontas para usar.

O que a habilidade EF15AR21 pede, de verdade?

A EF15AR21 pede que os estudantes criem e encenem situações usando imitação e faz de conta de modo consciente. Em linguagem de sala de aula, isso significa não usar uma cadeira apenas como cadeira: ela pode virar moto, ônibus, balcão ou qualquer elemento que ajude a contar a história. Também significa experimentar ser outra pessoa, animal ou personagem, observando gestos, voz, ritmo, sentimentos e intenções sem cair na caricatura. A turma pode partir de uma música, uma imagem, um texto, uma notícia do bairro ou uma situação inventada. O ponto importante é tomar decisões: que objeto será transformado? Como o público entenderá onde a cena acontece? O que muda quando trocamos de personagem? Não estou cobrando cenário caro nem teatro “perfeito”; estou acompanhando a criação, a empatia e a capacidade de dar novos sentidos a fatos e materiais cotidianos.

“Exercitar a imitação e o faz de conta, ressignificando objetos e fatos e experimentando-se no lugar do outro, ao compor e encenar acontecimentos cênicos, por meio de músicas, imagens, textos ou outros pontos de partida, de forma intencional e reflexiva.”

Essa habilidade pertence à unidade temática Teatro, no objeto de conhecimento Processos de criação, e vale para todos os anos iniciais. Para consultar o detalhamento e o acervo, acesse a consulta completa do código EF15AR21.

Como trabalhar EF15AR21 em sala?

1. Sacola de objetos que viram outra coisa

Eu levo caixa, pano, colher de pau, cadeiras e folhas de jornal. Em grupos, as crianças escolhem dois itens e criam uma cena de um minuto em que eles ganham novas funções. Antes de apresentar, peço que expliquem: “O que este objeto virou e por quê?” Isso torna a escolha intencional.

2. Cena a partir de uma imagem

Mostro uma foto simples, como uma pessoa esperando no ponto ou uma rua em dia de chuva. Cada grupo inventa o que aconteceu antes e o que pode acontecer depois. Eles definem personagens, espaço e um objeto ressignificado. A imagem dá segurança para quem ainda tem dificuldade de começar.

3. Troca de papéis

Depois de uma primeira encenação, proponho que os estudantes troquem os personagens. Quem era passageiro vira motorista; quem era criança vira adulto. No fechamento, conversamos sobre o que mudou no corpo, na voz e nas escolhas. É um jeito potente de trabalhar o lugar do outro.

4. Texto curto, ações grandes

Escolho um pequeno acontecimento narrado e peço que a turma não o leia literalmente. Eles precisam criar movimentos, pausas, falas possíveis e reações. Um texto de três linhas pode render uma cena rica quando a pergunta é: “Como essa personagem se sente e como eu mostro isso?”

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF15AR21 precisa cobrar escolhas de linguagem teatral: imitar uma personagem, transformar a função de um objeto, representar sentimentos, criar uma ação a partir de texto ou imagem e considerar diferentes perspectivas. Nas atividades práticas, uso uma lista simples: o estudante participou da criação? Deu novo sentido a objetos? Usou corpo e voz para construir o papel? Conseguiu explicar sua escolha?

Eu evito avaliar apenas a desenvoltura, a memorização ou a quantidade de risadas. Outro erro comum é pedir material real para “deixar igual”: a habilidade valoriza justamente a ressignificação. Também não considero suficiente uma leitura parada do texto, pois ela não garante encenação, imitação nem faz de conta.

Questões prontas de EF15AR21 (com gabarito comentado)

1. Na aula, um grupo vai encenar um entregador na chuva usando duas cadeiras, um lenço azul, uma caixa e folhas de jornal. Qual escolha usa faz de conta e mostra o entregador?

• ❌ A) Usar a caixa como caixa, sem imaginar. Isso mantém o objeto em seu uso real.
• ❌ B) Fazer caretas e quedas para provocar risos. Fazer graça não mostra as ações ou sentimentos do entregador.
• ❌ C) Escrever “MOTO” e “CHUVA” nos objetos. A proposta depende de palavras, não da atuação.
• ❌ D) Ficar parado enquanto narra toda a cena. A narração parada não representa corporalmente o papel.
• ✅ E) Transformar cadeira em moto, agindo com pressa. A cadeira vira moto no faz de conta e a ação mostra o trabalho do entregador.

2. Lila e o clube de teatro vão encenar o caso de Davi, que devolveu um livro molhado. A orientadora pediu diferentes pontos de vista e novas funções para um pano azul. Qual decisão atende ao pedido?

• ❌ A) Reapresentar o fato com vozes iguais e pano sempre como chuva. Não há mudança de perspectiva nem de sentido do objeto.
• ❌ B) Ler o caso sem personagens e esconder o pano. A leitura não desenvolve a encenação solicitada.
• ❌ C) Manter papéis fixos e o pano como enfeite. Isso limita os sentimentos e o faz de conta.
• ✅ D) Reapresentar o fato com troca de papéis, alterando corpo e voz e atribuindo novas funções ao pano. A escolha trabalha perspectivas, imitação e ressignificação.
• ❌ E) Definir um culpado e repetir os mesmos gestos e falas. A proposta pede compreender razões diferentes, sem culpar alguém.

3. Uma pesquisa mostrou que 10 crianças vão à escola a pé e 6 vão de ônibus. Caio fará uma criança que vai a pé. Como pode preparar o papel?

• ❌ A) Desenhar o caminho da escola. O desenho registra a ideia, mas não prepara a atuação.
• ❌ B) Imitar um motorista. O personagem é uma criança pedestre, não quem dirige o ônibus.
• ❌ C) Repetir seus próprios gestos. Ele precisa imaginar a personagem, e não apenas representar a si mesmo.
• ❌ D) Ler os números da pesquisa. Os dados não viram ação cênica nessa alternativa.
• ✅ E) Imaginar o caminho da criança e imitar seus passos e cuidados. Há imaginação, imitação e ponto de vista da personagem.

4. Em uma história sobre uma viajante, um varredor e um guarda, qual orientação mais ajuda o grupo a usar faz de conta e se colocar no lugar do outro?

• ✅ A) Revezar papéis e usar caixa e lenço como mala e uniforme, mudando voz e gestos. A proposta une transformação de objetos, imitação e empatia.
• ❌ B) Trazer mala e uniforme verdadeiros. Depender de objetos reais reduz a ressignificação.
• ❌ C) Exagerar caretas e piadas com a vassoura. O foco vira humor, não a compreensão do personagem.
• ❌ D) Manter papéis fixos e decorar a fala da viajante. Falta experimentar outros pontos de vista.
• ❌ E) Deixar um narrador contar tudo enquanto os demais ficam parados. Isso substitui a encenação pelo relato.

5. Um texto conta que um cachorro perdido se abriga da chuva, uma menina o vê e chama um adulto. Qual planejamento melhor o transforma em encenação?

• ❌ A) Ler o texto sem representar ações. Não há composição cênica.
• ❌ B) Fazer dança livre sem relação com os fatos. A criação precisa dialogar com o ponto de partida.
• ❌ C) Criar um cartaz sobre a chuva. O cartaz informa, mas não encena.
• ❌ D) Contar somente experiências próprias. A proposta pede assumir personagens.
• ✅ E) Criar gestos do cachorro e falas que mostrem o cuidado da menina e do adulto. A cena usa imitação, faz de conta e sentimentos.

6. Crianças encenaram uma viagem de ônibus: banco virou janela, caixa virou volante e tampa virou chapéu. Que recurso artístico foi usado?

• ✅ A) Recriar objetos comuns com novos sentidos na cena. Banco, caixa e tampa foram ressignificados para construir a história.
• ❌ B) Usar somente objetos prontos. O texto destaca materiais simples transformados criativamente.
• ❌ C) Substituir personagens por explicações da professora. São as crianças que falam e agem na cena.
• ❌ D) Organizar apenas movimentos repetidos e sem representação. Há personagens e uma situação reconhecível.
• ❌ E) Copiar objetos reais sem mudar sua função. O uso original dos objetos foi alterado.

Próximos passos

Eu começaria com uma cena curta e poucos objetos, observando as escolhas da turma antes de aumentar a complexidade. Se precisar montar uma avaliação alinhada rapidamente, o gerador de provas do GeraProva reúne 63 questões vinculadas a esta habilidade e permite selecionar o que faz sentido para sua turma.

Use estas propostas como ponto de partida, adapte a linguagem à idade dos estudantes e valorize o processo de criação. Para salvar tempo no planejamento, faça seu cadastro grátis no GeraProva.