Atividades sobre Apreciação estética/Estilo com gabarito — 1º ano, 2º ano (EF12LP18)

Quando recebo a EF12LP18 no planejamento, sei que não basta separar um poema bonitinho e pedir que a turma copie no caderno. O desafio é transformar a leitura em experiência: ouvir os sons, brincar com as palavras, rir de uma repetição, perceber uma rima e conversar sobre o que o texto faz a gente sentir.

No 1º e no 2º ano, eu gosto de trabalhar essa habilidade com leveza, sem transformar poema em caça-palavras. A avaliação também precisa respeitar esse caminho: antes de cobrar, a criança precisa ter escutado, lido, recitado e apreciado textos versificados em situações reais de sala.

O que a habilidade EF12LP18 pede, de verdade?

A EF12LP18 pede que os estudantes apreciem poemas e outros textos em versos, percebendo elementos que dão graça, ritmo e encanto à leitura. Na prática, isso significa ajudá-los a notar quando palavras têm sons parecidos, quando uma expressão se repete, quando há jogo de palavras e quando o poema cria imagens na imaginação. Não é uma habilidade para decorar definições difíceis de rima ou verso; é para ler, ouvir e conversar sobre os efeitos do texto. A criança deve reconhecer que poema não serve apenas para “achar a resposta certa”: ele pode divertir, emocionar, provocar curiosidade e convidar à brincadeira com a linguagem. Por isso, eu observo se a turma consegue identificar rimas e sonoridades simples, comentar sentimentos sugeridos pelo texto e reconhecer poemas como produções do mundo imaginário, da fruição e do encantamento.

“Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas, sonoridades, jogos de palavras, reconhecendo seu pertencimento ao mundo imaginário e sua dimensão de encantamento, jogo e fruição.”

Essa habilidade pertence à unidade temática de Língua Portuguesa e ao objeto de conhecimento Apreciação estética/Estilo. Para consultar o detalhamento e o banco completo, vale acessar a consulta completa do código EF12LP18.

Como trabalhar EF12LP18 em sala?

1. Leitura em voz alta com escuta ativa. Eu leio um poema curto duas vezes. Na primeira, deixo a turma apenas ouvir. Na segunda, peço que batam palmas quando escutarem palavras que parecem terminar parecido. Essa proposta simples coloca a sonoridade no centro da aula.

2. Varal de rimas. Em tiras de papel, escrevo palavras conhecidas, como gato, pato, bola, escola, coração e balão. A turma procura pares que “combinam no ouvido” e pendura no varal. Depois, podemos inventar versos orais com os pares encontrados, sem cobrar perfeição.

3. Cantigas e parlendas do repertório da turma. Cantigas populares, parlendas e trava-línguas funcionam muito bem porque muitas crianças já conhecem parte delas. Eu pergunto: “Qual trecho dá vontade de repetir?”, “Que palavras fazem um som parecido?” e “Essa cantiga fala de quê?”. Assim, o texto versificado ganha vínculo com a cultura e o cotidiano.

4. Caixa das emoções do poema. Após a leitura, ofereço cartões com alegria, medo, tristeza, surpresa e calma. Cada criança escolhe uma emoção que percebeu e justifica com uma palavra ou verso do texto. O importante é ensinar que a resposta precisa nascer de pistas da leitura.

5. Complete o verso brincando. Escrevo um verso simples no quadro, como “No quintal vi um ...”, e proponho finais possíveis: “caracol”, “girassol”, “lençol”. Além de divertido, o exercício mostra que as escolhas sonoras ajudam a construir o efeito do poema.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF12LP18 precisa apresentar um texto curto, acessível à faixa etária, e pedir que a criança observe um efeito concreto: uma rima, uma repetição, uma emoção, uma característica de cantiga ou o reconhecimento do poema como forma de texto. Quando possível, eu leio o enunciado e o poema em voz alta, porque estamos avaliando apreciação e não apenas fluência leitora.

Um erro comum é cobrar classificação gramatical, sílabas ou regras técnicas que não foram o foco da habilidade. Outro é usar poemas longos demais ou alternativas confusas, fazendo a criança errar por cansaço. Também evito perguntar apenas “o que o autor quis dizer?”, sem indicar elementos do texto. Em vez disso, prefiro questões que levem o aluno a olhar para palavras, sons, repetições e imagens presentes no próprio poema.

No acervo do GeraProva, há 27 questões alinhadas a esse código. Eu posso selecionar itens, ajustar a dificuldade e montar uma avaliação no gerador de provas do GeraProva, sem perder tempo formatando tudo do zero.

Questões prontas de EF12LP18 (com gabarito comentado)

1. Qual é a principal característica das cantigas populares?

• ❌ A) São sempre tristes — As cantigas podem ser alegres ou tristes.
• ❌ B) São composições eruditas — Cantigas populares não são eruditas, mas sim do cotidiano.
• ✅ C) Expressam o cotidiano — Traduzem a vivência e cultura das comunidades.
• ❌ D) São sempre longas — Podem ser curtas ou longas.
• ❌ E) Não têm melodia — Cantigas populares são musicais, possuem melodia.

Dica: associe as cantigas populares às situações e experiências do dia a dia.

2. Em um poema, qual é a função das palavras repetidas em versos distintos?

• ❌ A) Criar confusão — Repetições não têm a função de criar confusão no texto.
• ✅ B) Enfatizar ideias — Palavras repetidas enfatizam ideias e sentimentos no poema.
• ❌ C) Dificultar a leitura — A repetição não tem a função de dificultar a leitura.
• ❌ D) Eliminar rimas — A repetição não elimina rimas; pode, inclusive, reforçá-las.
• ❌ E) Modificar o sentido — Repetições não modificam o sentido, mas o reforçam.

Dica: pense sobre o efeito da repetição em poemas.

3. Leia o poema abaixo e identifique a rima presente: “A lua brilha no céu tão claro, / As estrelas dançam, um belo raro.”

• ✅ A) A rima é “claro” e “raro”. — As palavras terminam com o mesmo som, formando uma rima.
• ❌ B) A rima é “lua” e “brilha”. — Essas palavras não têm sons semelhantes.
• ❌ C) A rima é “céu” e “dançam”. — Essas palavras não rimam.
• ❌ D) Não há rima no poema. — O poema apresenta rimas, sim.
• ❌ E) A rima é “brilha” e “belo”. — Essas palavras não rimam.

Dica: identifique as palavras que rimam no poema.

4. Leia o poema abaixo: “A lua é uma bola de prata, brilha no céu em plena serenata.” Qual é a rima nesse verso?

• ❌ A) Rima entre “lua” e “bola” — As palavras não possuem sons iguais ao final.
• ✅ B) Rima entre “prata” e “serenata” — As palavras terminam em sons semelhantes.
• ❌ C) Rima entre “céu” e “serenata” — Essas palavras não possuem rima.
• ❌ D) Rima entre “brilha” e “bola” — As palavras não possuem sons iguais ao final.
• ❌ E) Rima entre “prata” e “lua” — Essas palavras não rimam.

Dica: procure as palavras que se parecem no final quando são lidas em voz alta.

5. Leia o poema: “Hoje é dia de brincar, / dou risada sem parar. / Pulo alto no quintal, / que dia especial!” Que emoção aparece no poema?

• ❌ A) Surpresa — Essa escolha considera apenas a expressão “dia especial”, sem observar o conjunto do poema.
• ❌ B) Medo — O pulo não é sinal de medo, pois a criança está brincando.
• ❌ C) Raiva — É uma emoção forte, mas não corresponde às ações apresentadas.
• ✅ D) Alegria — O poema fala de brincar, dar risada e pular. Essas ações mostram alegria.
• ❌ E) Tristeza — Essa leitura se opõe ao sentido do poema e ignora as ações alegres.

Dica: observe as palavras e ações que indicam o sentimento do eu lírico.

6. Qual das opções abaixo é uma forma de composição textual?

• ✅ A) Poema — O poema é uma forma de composição textual que utiliza versos e rimas para expressar sentimentos e ideias.
• ❌ B) Número — Número é uma representação numérica, não uma forma de composição textual.
• ❌ C) Cor — Cor é um atributo visual e não uma composição textual.
• ❌ D) Silêncio — Silêncio é ausência de som, não uma forma de texto.
• ❌ E) Imagem — Imagem é uma representação visual e não se classifica como composição textual.

Dica: identifique a alternativa que nomeia um gênero ou forma de texto.

Próximos passos para levar o poema à rotina

Eu começaria com um poema curto ou uma cantiga conhecida, reservaria alguns minutos para a leitura prazerosa e só depois proporia uma atividade de registro. Ao longo das aulas, vale alternar escuta, recitação, conversa e questões objetivas. Dessa forma, a avaliação vira continuação da experiência, e não uma interrupção dela.

Se você quiser ganhar tempo no planejamento, faça seu cadastro grátis e explore questões alinhadas à BNCC para montar atividades do seu jeito.

Use estas sugestões como ponto de partida e adapte os textos ao repertório da sua turma. Cada criança chega ao poema por uma porta diferente: uma rima, uma risada, uma lembrança ou uma palavra que encanta.