Atividades sobre Compreensão em leitura com gabarito — 1º ano, 2º ano (EF12LP17)

Quando encontro a EF12LP17 no planejamento, a primeira pergunta que me faço é: que textos as crianças vão ler e o que precisam descobrir neles? No 1º e no 2º ano, não basta entregar uma folha e pedir que respondam. Eu preciso criar uma situação de leitura em que a turma entenda para que serve aquele texto, converse sobre o assunto e localize informações com apoio dos colegas e do professor.

Na prática, isso pode acontecer com uma tarefa escolar, um diagrama simples, uma curiosidade ou um pequeno relato de experimento. Também já usei verbetes e entrevistas curtas para aproximar a leitura dos temas que a turma estava investigando. A avaliação funciona melhor quando observa o caminho da compreensão, não só se a criança marcou a alternativa esperada.

O que a habilidade EF12LP17 pede, de verdade?

A EF12LP17 trata de ler textos variados para investigar um tema, entendendo tanto o que está escrito quanto a função do texto naquela situação. O documento oficial diz:

Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, enunciados de tarefas escolares, diagramas, curiosidades, pequenos relatos de experimentos, entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil, entre outros gêneros do campo investigativo, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

Traduzindo para a sala de aula: a criança lê para saber o que fazer, aprender uma informação ou acompanhar uma investigação. Ela precisa identificar o assunto, relacionar partes do texto e perceber pistas do formato — por exemplo, a ordem de instruções numa tarefa ou as informações organizadas num diagrama. A leitura é compartilhada: posso ler em voz alta, retomar palavras, perguntar o que a turma entendeu e convidar as crianças a justificarem suas respostas. O foco não é cobrar uma leitura independente e perfeita de alunos que estão começando a se alfabetizar, mas oferecer apoio para que construam sentido. Por isso, a habilidade pertence à unidade temática Língua Portuguesa, tem como objeto de conhecimento a Compreensão em leitura e é prevista para o 1º e o 2º ano.

Como trabalhar EF12LP17 em sala?

Eu prefiro partir de materiais simples, próximos da rotina e que tenham um propósito claro. Estas propostas cabem numa aula comum, sem recursos caros:

• Leia uma tarefa de verdade: antes de começar uma atividade, leiam juntos o enunciado. Pergunto: “O que fazemos primeiro? O que precisamos entregar?”. Peço que uma criança explique a instrução com as próprias palavras.
• Monte um diagrama no quadro: escolham um tema familiar, como frutas ou animais, e organizem palavras ou desenhos em grupos. Depois, a turma lê o diagrama e explica como encontrou uma informação.
• Investigue uma curiosidade: levo um texto curto sobre um assunto estudado. Primeiro observamos título e imagem; depois, localizamos uma informação e conversamos sobre o que ela acrescenta ao que já sabíamos.
• Registre um experimento simples: após uma observação feita em sala, como acompanhar o crescimento de uma semente, lemos um pequeno relato com materiais, etapas e resultado. As crianças relacionam cada parte ao que fizeram.
• Faça leitura em duplas: distribuo um verbete infantil ou uma entrevista curta e combino uma pergunta para cada dupla responder com pistas do texto. Na conversa coletiva, peço que mostrem onde encontraram a resposta.

Em todas essas propostas, mantenho a conversa sobre o tema e a finalidade do texto. Se a turma ainda está ganhando fluência, leio trechos em voz alta e apoio a compreensão com imagens, retomadas e perguntas objetivas.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF12LP17 apresenta um texto ou uma situação de leitura que faça sentido para a criança e verifica se ela compreendeu o assunto, uma informação relevante ou a organização do material. Quando o texto traz instruções, por exemplo, posso avaliar se o aluno identifica a sequência. Num diagrama, observo se consegue localizar e interpretar os elementos. É importante que a resposta possa ser justificada por pistas disponíveis, e não por adivinhação ou conhecimentos que não foram apresentados.

Entre os erros comuns estão cobrar apenas a decodificação de palavras, usar textos longos demais para a etapa e fazer perguntas desconectadas do que foi lido. Também evito alternativas ambíguas, vocabulário desnecessariamente difícil e questões que dependam de informações externas ao texto. Para essa faixa etária, a leitura compartilhada e a explicação oral da resposta são evidências importantes: mostram como a criança chegou à compreensão, mesmo quando ainda precisa de ajuda para registrar por escrito.

Questões prontas de EF12LP17 (com gabarito comentado)

As questões a seguir oferecem oportunidades de conversar sobre diferentes textos, registros e informações. Eu recomendo ler os enunciados com a turma quando necessário e pedir que os alunos expliquem as pistas que sustentam a escolha.

1. Maria encontrou um álbum de fotos antigas da família e ficou curiosa sobre as memórias ali registradas. Qual a importância de registrar memórias em fotos?

• ❌ A) Não tem importância. Reduz o valor emocional e histórico que as fotografias podem ter.
• ❌ B) Ajuda a esquecer momentos difíceis. As fotos costumam conservar lembranças, em vez de terem como finalidade fazer alguém esquecer.
• ✅ C) Preserva e compartilha histórias. Fotografias ajudam a lembrar momentos e a contar histórias para outras pessoas.
• ❌ D) Serve apenas para enfeitar a casa. A decoração pode ser um uso, mas não explica o valor afetivo e histórico dos registros.
• ❌ E) Registros de fotos são apenas para os mais velhos. Pessoas de diferentes idades podem guardar e compartilhar memórias.

Gabarito comentado: C. A resposta reconhece que as fotos preservam lembranças e permitem compartilhá-las.

2. Em uma resenha sobre o filme brasileiro Nuvem de Agosto, lê-se: “A fotografia transforma as paisagens do sertão em imagens de grande delicadeza, enquanto a atuação da protagonista confere ao enredo uma força comovente. Embora o ritmo seja lento em alguns momentos, o filme envolve o espectador e merece ser conhecido por sua sensibilidade.” Considerando o trecho da resenha, qual característica permite classificá-lo como um texto apreciativo?

• ✅ A) Avalia uma obra, ressaltando suas qualidades e apresentando a perspectiva do autor. Expressões como “grande delicadeza” e “merece ser conhecido” mostram apreciação e julgamento.
• ❌ B) Relata acontecimentos vividos por personagens, organizando-os em uma sequência narrativa. O trecho comenta e avalia o filme; não narra os acontecimentos da história.
• ❌ C) Informa dados sobre a obra, evitando julgamentos e marcas da posição do autor. Há julgamentos explícitos sobre fotografia, atuação e ritmo.
• ❌ D) Apresenta resultados de uma investigação, organizando informações verificáveis sobre o filme. O trecho não descreve metodologia nem resultados de pesquisa.
• ❌ E) Reprova a produção de modo imparcial, concentrando-se em seus problemas técnicos. A resenha reconhece uma limitação, mas destaca diversas qualidades.

Gabarito comentado: A. A presença de avaliação e da perspectiva de quem escreve caracteriza o trecho como apreciativo.

3. Observe o diagrama abaixo sobre as frutas e escolha a que não pertence ao grupo.

• ❌ A) Maçã. É uma fruta e pertence ao grupo descrito.
• ❌ B) Banana. Também é uma fruta e faz parte do grupo.
• ❌ C) Laranja. Está incluída entre as frutas.
• ✅ D) Cenoura. É um legume, não uma fruta, portanto não pertence ao grupo.
• ❌ E) Uva. É uma fruta e pertence ao grupo.

Gabarito comentado: D. Para responder, a criança compara os elementos e identifica qual não corresponde à categoria indicada.

4. No fim da aula, a professora entregou às crianças uma folha de tarefa para levar para casa. No alto da página, havia o título “Leitura em casa”, escrito em destaque. Logo abaixo, apareciam duas linhas curtas: “Nome:” e “Data:”. Depois, vinham três instruções em sequência, cada uma iniciada por um número: 1. Leia o texto; 2. Circule a palavra nova; 3. Desenhe a parte que mais gostou. No rodapé, havia ainda um aviso curto: “Entregue amanhã”. A organização da folha ajudava a criança a localizar rapidamente o que precisava preencher e fazer. Considere a folha de tarefa descrita e identifique a versão que reproduz sua organização visual e seus elementos na mesma ordem.

• ❌ A) Leitura em casa; instruções numeradas; Nome; Data; Entregue amanhã. Os campos de identificação aparecem depois das instruções, mudando a ordem original.
• ❌ B) Leitura em casa; Nome; Data; instruções com marcadores; Entregue amanhã. A lista numerada foi trocada por marcadores.
• ❌ C) Leitura em casa; Nome; Data; 1. Leia o texto; 2. Desenhe a parte que mais gostou; 3. Circule a palavra nova; Entregue amanhã. A sequência das tarefas foi alterada.
• ✅ D) Leitura em casa; Nome; Data; 1. Leia o texto; 2. Circule a palavra nova; 3. Desenhe a parte que mais gostou; Entregue amanhã. Mantém a ordem e os elementos descritos.
• ❌ E) Nome; Data; Leitura em casa; instruções reunidas numa frase; Entregue amanhã. Muda a posição do título e elimina a organização numerada.

Gabarito comentado: D. A alternativa reproduz título, campos, sequência numerada e aviso final na mesma ordem.

5. “A cidade não cabe apenas nos mapas”, afirma a curadora da exposição fictícia Linhas de Retorno, composta por 24 fotografias de bairros periféricos. Para preparar um comentário em áudio destinado aos visitantes, Júlia observou que as imagens repetem fachadas com janelas fechadas e pessoas quase sempre de costas. As legendas informam somente o nome das ruas e o ano do registro. Em entrevista exibida na entrada, a fotógrafa declara que evitou explicar as cenas para que o público percebesse os trajetos e as ausências presentes nelas. Júlia precisa encerrar seu comentário sem substituir a observação dos visitantes por uma interpretação única. Avalie as possibilidades de encerramento do comentário de Júlia e identifique aquela que apresenta uma apreciação crítica sustentada por aspectos da exposição, preservando a autonomia do público.

• ✅ A) Afirma que a repetição de janelas e figuras de costas sugere distâncias que o visitante pode interpretar. Relaciona escolhas visuais a um possível efeito e não impõe uma leitura única.
• ❌ B) Afirma que as imagens mostram 24 bairros e trazem o nome das ruas em todas as legendas. Recupera informações, mas não faz uma apreciação crítica.
• ❌ C) Afirma que a fotógrafa pretende denunciar problemas sociais que viveu em cada um daqueles bairros. Atribui intenção e experiência pessoal sem apoio no texto.
• ❌ D) Afirma que as fotografias são excelentes e devem emocionar qualquer pessoa que visitar a exposição. É um elogio genérico e presume que todos terão a mesma reação.
• ❌ E) Afirma que as fotografias são importantes porque a curadora declarou que elas devem ser admiradas. Apoia a avaliação apenas na autoridade da curadora, sem analisar elementos da mostra.

Gabarito comentado: A. A apreciação se apoia em aspectos observáveis da exposição e preserva a liberdade de interpretação do público.

6. Qual o significado de um diário na vida de uma criança?

• ❌ A) Fazer contas matemáticas. Esse não é o objetivo principal de um diário.
• ✅ B) Registrar experiências e sentimentos. O diário permite expressar e recordar vivências.
• ❌ C) Guardar objetos colecionáveis. Essa atividade não corresponde ao foco do registro em diário.
• ❌ D) Anotar tarefas escolares. Uma criança pode fazer anotações, mas essa não é a finalidade principal apresentada.
• ❌ E) Criar receitas de culinária. Receitas não são o propósito central de um diário pessoal.

Gabarito comentado: B. A alternativa reconhece o diário como espaço de registro de experiências e sentimentos.

Próximos passos para planejar sua aula

Para continuar, escolha um texto curto relacionado ao tema que sua turma está estudando, defina o que as crianças devem compreender e prepare uma pergunta que as leve de volta às pistas do texto. Você pode consultar a consulta completa do código EF12LP17, com todas as questões disponíveis. Se quiser montar uma avaliação com outros itens, acesse o gerador de provas do GeraProva ou faça seu cadastro grátis.

Use as questões como ponto de partida e adapte a leitura ao ritmo da sua turma. No GeraProva, você encontra apoio para planejar; a mediação e o olhar de professor continuam sendo seus.