Atividades sobre Textualização de textos argumentativos e apreciativos com gabarito — 9º ano (EF09LP03)

Quando recebo a EF09LP03 no planejamento do 9º ano, sei que não basta pedir um “texto de opinião” e esperar que a turma descubra sozinha como argumentar. Na prática, aparecem textos cheios de frases como “eu acho” e “na minha opinião”, mas sem uma tese bem definida, sem provas e, muitas vezes, sem atenção a quem vai ler.

Eu costumo transformar essa habilidade em uma sequência bem concreta: ler opiniões que circulam na escola e na comunidade, identificar como elas são sustentadas e, só então, propor uma produção. Assim, o artigo de opinião deixa de ser uma redação abstrata e vira uma forma de os estudantes participarem de debates reais.

O que a habilidade EF09LP03 pede, de verdade?

A EF09LP03 pede que o estudante do 9º ano produza um artigo de opinião considerando uma situação comunicativa concreta: para quem escreve, onde o texto circulará, qual tema polêmico será debatido e qual efeito pretende causar. Em linguagem de professor, não é suficiente escolher um lado; o aluno precisa apresentar uma tese clara, organizá-la em argumentos pertinentes e usar recursos que deem força à defesa, como dados, exemplos, princípios, fatos verificáveis e falas de especialistas. Também precisa compreender que argumento não é gritar mais alto nem repetir a própria opinião: é explicar por que aquela posição faz sentido para um leitor. Ao final, espero um texto estruturado, com introdução que situe o debate e apresente a tese, desenvolvimento que a sustente e fechamento coerente, podendo retomar a posição ou propor encaminhamentos. Tudo isso com linguagem adequada ao veículo e ao público, sem perder clareza.

“Produzir artigos de opinião, tendo em vista o contexto de produção dado, assumindo posição diante de tema polêmico, argumentando de acordo com a estrutura própria desse tipo de texto e utilizando diferentes tipos de argumentos – de autoridade, comprovação, exemplificação princípio etc.”

Essa habilidade pertence ao componente de Língua Portuguesa, na unidade temática Língua Portuguesa, e trabalha o objeto de conhecimento Textualização de textos argumentativos e apreciativos. No acervo, há 22 questões alinhadas ao código; vale consultar a consulta completa do código EF09LP03 ao montar a atividade.

Como trabalhar EF09LP03 em sala?

1. Começo por uma polêmica próxima. Celular no intervalo, uniforme, lixo no pátio, uso da quadra ou áreas verdes no bairro são temas que mobilizam a turma. Primeiro, peço que cada estudante registre uma posição em uma frase: isso ajuda a separar tema de tese.
2. Faço um mural de argumentos. Em cartolinas ou folhas no quadro, organizo cartões com “dado”, “exemplo”, “opinião pessoal”, “causa e consequência” e “fala de especialista”. A turma discute quais elementos realmente sustentam a tese e quais apenas enfeitam o texto.
3. Trabalho com duas versões do mesmo parágrafo. Uma traz generalizações, como “todo mundo sabe que celular estraga a aula”; outra apresenta recorte e explicação. Eles comparam, reescrevem e percebem que defender uma ideia exige precisão.
4. Planejo antes da escrita. Uso uma tabela simples: tema, público, tese, argumento 1, evidência, argumento 2, evidência e conclusão. Isso reduz a ansiedade da folha em branco e evita textos que só listam opiniões.
5. Promovo revisão entre pares. Cada dupla lê o artigo da outra com quatro perguntas: a tese está clara? Há argumentos diferentes? As evidências têm relação com a tese? A linguagem combina com o público? A devolutiva fica mais objetiva do que apenas dizer “está bom”.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF09LP03 precisa ir além de pedir o nome de uma parte do texto. Ela pode apresentar um contexto de publicação, um tema controverso e um trecho argumentativo para que o estudante reconheça tese, qualidade dos argumentos, uso de evidências, adequação da linguagem ou relação com o público. Na produção escrita, eu avalio o conjunto: posição assumida, organização do artigo, pertinência dos argumentos, uso de informações verificáveis e adequação ao contexto.

Um erro comum é corrigir apenas ortografia e pontuação, como se elas fossem o centro da habilidade. Elas importam, claro, mas não substituem a análise da argumentação. Outro equívoco é premiar qualquer opinião “forte”, mesmo quando ela vem carregada de generalizações, ataques ou dados sem fonte. Também evito exigir estatísticas ou citações em todo texto: são recursos possíveis, não obrigatórios. O essencial é que o estudante sustente a tese de modo coerente e responsável.

Questões prontas de EF09LP03 (com gabarito comentado)

1. Abertura de artigo de opinião sobre uso do celular

No boletim do grêmio estudantil, a escola abrirá espaço para textos sobre ampliar o uso do celular nos intervalos e proibi-lo nas aulas. O artigo deve ter posição clara, dois argumentos consistentes, proposta final, linguagem formal e exemplos do cotidiano escolar. Qual formulação melhor pode abrir o artigo?

• ✅ A) O uso do celular nas aulas precisa ser controlado, pois sua presença constante pode prejudicar a atenção e o diálogo. Correta: apresenta uma tese clara e dois caminhos argumentativos que podem ser desenvolvidos.
• ❌ B) É possível falar sobre celular, intervalos e convivência, embora o texto não precise defender uma ideia principal. Errada: artigo de opinião exige tese e defesa de ponto de vista.
• ❌ C) Muitos alunos discutem o celular na escola, e esse assunto merece ser comentado em um texto qualquer. Errada: comenta o tema, mas não assume posição.
• ❌ D) O celular deve ser liberado em qualquer momento porque faz parte da vida moderna e agrada a todos os estudantes. Errada: generaliza e não apresenta base argumentativa consistente.
• ❌ E) A escola deve proibir o celular, porque toda tecnologia atrapalha e sempre causa problemas. Errada: absolutiza a discussão e ignora nuances.

2. Elemento principal do artigo de opinião

Qual é o principal elemento que deve estar presente em um artigo de opinião?

• ❌ A) Dados estatísticos. Errada: podem ajudar, mas não são obrigatórios.
• ✅ B) Uma tese clara. Correta: é ela que orienta toda a argumentação.
• ❌ C) Um título chamativo. Errada: atrai o leitor, mas não é o elemento essencial do gênero.
• ❌ D) Citações de autores. Errada: podem ser usadas, mas não são indispensáveis.
• ❌ E) Múltiplas opiniões. Errada: o artigo se organiza em torno da posição do autor.

3. Uso de dados estatísticos

Qual a importância de usar dados estatísticos em um artigo de opinião?

• ❌ A) Aumenta a complexidade do texto. Errada: essa não é a finalidade principal dos dados.
• ✅ B) Conferem credibilidade. Correta: dados pertinentes sustentam e reforçam argumentos.
• ❌ C) Facilitam a leitura. Errada: não necessariamente tornam a leitura mais simples.
• ❌ D) Substituem a opinião do autor. Errada: complementam a tese, mas não a substituem.
• ❌ E) Tornam o texto mais curto. Errada: podem até ampliar o texto.

4. Linguagem para artigo sobre ciclovias

Uma estudante escreve para o jornal escolar sobre ciclovias no bairro, usando dados de segurança no trânsito e uma proposta de participação comunitária. O público inclui estudantes, familiares e funcionários que não dominam termos técnicos de urbanismo. Que linguagem deve predominar?

• ❌ A) Rebuscada, subjetiva e distante do público do jornal. Errada: dificultaria a comunicação.
• ❌ B) Coloquial, improvisada e sem planejamento argumentativo. Errada: acessibilidade não significa falta de organização.
• ❌ C) Excessivamente técnica, especializada e restrita a especialistas. Errada: o público não domina essa linguagem.
• ✅ D) Clara, objetiva e acessível ao público do jornal. Correta: comunica dados e proposta de modo compreensível, explicando termos quando necessário.
• ❌ E) Ambígua, generalizante e aberta a interpretações contraditórias. Errada: enfraquece a defesa da posição.

5. Redes sociais e opinião pública

Analise o impacto das redes sociais na formação da opinião pública. Como isso pode ser abordado em um artigo de opinião?

• ❌ A) Redes sociais não têm impacto. Errada: elas influenciam debates e circulação de informações.
• ❌ B) Devem ser criticadas sem argumentos. Errada: crítica também precisa ser fundamentada.
• ✅ C) Analisando sua influência nas discussões. Correta: permite investigar como moldam opiniões e debates.
• ❌ D) Redes sociais só propagam boatos. Errada: é uma generalização; também circulam informações válidas.
• ❌ E) Devem ser ignoradas na produção textual. Errada: isso desconsidera um fator relevante na vida social.

6. Sustentação da tese sobre áreas verdes

Em um jornal escolar, uma estudante defende ampliar áreas verdes, apresenta dados de pesquisa em três capitais, relaciona-os ao município e reconhece os custos da criação de praças. Qual elemento é essencial para sustentar a tese?

• ❌ A) Expressão de sentimentos pessoais sobre o tema. Errada: sentimento não substitui fundamentação.
• ❌ B) Relato de uma experiência individual sobre o tema. Errada: pode ilustrar, mas não oferece evidência ampla.
• ❌ C) Uso de palavras que ordenam uma atitude imediata. Errada: o texto convence por argumentos, não por ordens.
• ❌ D) Citação de uma autoridade reconhecida no assunto. Errada: seria útil, mas o texto-base destaca dados de pesquisa.
• ✅ E) Apresentação de informações verificáveis relacionadas à tese. Correta: dados pertinentes fortalecem a argumentação e tornam a posição mais convincente.

Próximos passos

Eu começaria escolhendo uma polêmica possível de ser debatida com respeito na sua turma, aplicaria duas ou três questões diagnósticas e usaria a produção final como evidência de aprendizagem. Para ganhar tempo no planejamento, você também pode selecionar itens alinhados e montar sua avaliação em o gerador de provas do GeraProva.

As questões ajudam a diagnosticar caminhos de ensino, mas a conversa, a revisão e a reescrita é que fazem o estudante avançar. Se quiser organizar atividades e provas com mais agilidade, faça seu cadastro grátis e experimente a plataforma.