Atividades sobre Construção de identidades no mundo globalizado com gabarito — 9º ano (EF09LI19)

Quando recebo a EF09LI19 no planejamento do 9º ano, penso logo no desafio de não transformar identidade cultural em uma conversa genérica sobre países. Na sala, meus alunos já vivem esse tema: usam inglês em músicas, jogos, redes sociais, séries e contatos com pessoas de lugares diferentes. O trabalho é ajudá-los a perceber que língua e cultura não são enfeites; elas influenciam como cada pessoa se apresenta, interpreta mensagens e constrói pertencimentos.

Na hora de montar aula e avaliação, eu preciso sair do “qual é a capital?” e propor situações de comunicação reais. Isso inclui olhar para expressões regionais, línguas indígenas, costumes familiares e diferenças de interação sem cair em estereótipos. Abaixo, reuni ideias e questões que ajudam a transformar o código em prática.

O que a habilidade EF09LI19 pede, de verdade?

Na prática, a EF09LI19 pede que o estudante discuta como o inglês pode aproximar pessoas de culturas diferentes e, ao mesmo tempo, apoiar a valorização de quem cada uma delas é. Não se trata de dizer que todos falam, agem ou pensam igual, nem de apresentar o inglês como uma língua “superior”. Eu leio essa habilidade como um convite para trabalhar pertencimento, respeito, escuta e interpretação: uma expressão, um silêncio, uma resposta indireta ou uma forma de tomar a palavra podem ganhar sentidos distintos conforme o contexto cultural. O aluno precisa reconhecer que sua própria história, seu sotaque, sua comunidade e suas referências também têm valor no mundo globalizado. Além disso, deve entender que aprender inglês abre possibilidades de diálogo, desde que haja curiosidade e disposição para ajustar a comunicação. É uma habilidade de leitura crítica do mundo, não apenas de vocabulário.

“Discutir a comunicação intercultural por meio da língua inglesa como mecanismo de valorização pessoal e de construção de identidades no mundo globalizado.”

A habilidade pertence à unidade temática Inglês, no objeto de conhecimento Construção de identidades no mundo globalizado. Para o 9º ano, eu busco evidências de que a turma consegue relacionar língua, cultura e formas de comunicação, sempre com respeito à diversidade.

Como trabalhar EF09LI19 em sala?

1. Mapa das línguas e das palavras da turma. Peço que os alunos listem palavras, expressões, histórias ou modos de falar presentes em casa e no bairro. Pode haver regionalismos, termos de origem indígena, africana ou de imigração. Depois, discutimos em português e inglês como essas marcas contam histórias de pertencimento.

2. Comparação de interações. Apresento pequenos diálogos em que uma pessoa fala mais diretamente e outra usa uma resposta indireta. A turma debate: houve falta de educação ou interpretação diferente? O foco não é rotular um povo, mas perceber que hábitos comunicativos variam entre pessoas e contextos.

3. Mural bilíngue “Where the heart is”. Em grupos, os estudantes criam cartões com uma frase em inglês, uma imagem desenhada ou recortada e uma breve explicação sobre um lugar, uma prática ou uma memória importante para sua identidade. É simples, cabe no caderno ou no mural e dá voz à turma.

4. Comentários de mídia com contexto. Uso uma postagem, trecho de música ou vídeo curto em inglês e pergunto quais referências culturais aparecem. Em seguida, a turma compara com referências brasileiras, evitando a ideia de que uma cultura é mais interessante ou correta que outra.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF09LI19 precisa cobrar mais do que tradução isolada. Ela pode apresentar um texto, diálogo ou situação intercultural e pedir que o aluno identifique o papel da língua na identidade, reconheça um possível mal-entendido ou avalie como o inglês favorece relações entre culturas. O importante é haver contexto e espaço para interpretar efeitos de escolhas comunicativas.

Um erro comum é cobrar curiosidades sobre países como se isso bastasse para avaliar interculturalidade. Outro é tratar comportamentos culturais como regras fixas: “todos os brasileiros fazem isso” ou “todos os canadenses são assim”. Eu também evito questões que confundem domínio gramatical com respeito cultural. Na correção, observo se o estudante mobiliza informações do texto, reconhece perspectivas diferentes e sustenta uma conclusão coerente.

Para complementar uma atividade autoral, posso usar as questões do acervo na consulta completa do código EF09LI19. O GeraProva reúne 137 questões alinhadas a essa habilidade, o que facilita variar níveis de leitura e montar versões de avaliação.

Questões prontas de EF09LI19 (com gabarito comentado)

1. Cultural Identity in a Globalized World

Globalization connects people through migration, trade, digital platforms, and international education. These processes can spread languages, music, food, and customs across borders. However, cultural identity remains important because it helps individuals and communities preserve memories, values, and ways of seeing the world. Appreciating one’s own culture does not require rejecting other cultures. On the contrary, cultural exchange can promote mutual respect when people participate in it without abandoning their histories.

Based on the text, what is its main purpose?

• ❌ A) To examine globalization’s economic effects. O comércio é mencionado, mas o foco não são efeitos econômicos.
• ❌ B) To recommend abandoning traditional practices. O texto defende preservar memórias, valores e costumes.
• ❌ C) To present cultural differences as barriers. O intercâmbio é apresentado como possibilidade de respeito mútuo.
• ❌ D) To describe technology’s role in cultural exchange. Plataformas digitais são apenas um exemplo de conexão.
• ✅ E) To highlight the importance of cultural identity. O texto enfatiza identidade, preservação e respeito entre culturas.

2. Expressão de pertencimento cultural

A Brazilian school is preparing a bilingual mural about cultural identity in English-speaking communities. The central idea of the mural is that people often recognize themselves as part of a culture through an emotional sense of belonging to a home, a place, or a community.

Choose the expression that most directly represents this idea.

• ❌ A) Birds of a feather flock together. Fala de pessoas semelhantes que se agrupam, não de pertencimento a um lugar.
• ❌ B) Out of sight, out of mind. Refere-se a esquecer algo que não está presente.
• ❌ C) Actions speak louder than words. Trata da relação entre atitudes e palavras.
• ✅ D) Home is where the heart is. A expressão liga diretamente lar, afeto e pertencimento.
• ❌ E) Time is money. Relaciona tempo a produtividade e valor econômico.

3. Comunicação entre estudantes brasileiros e canadenses

During a virtual exchange between Brazilian and Canadian students, the groups noticed different communication habits. Some Brazilian students used overlapping speech and frequent personal questions to show interest, while some Canadian students preferred taking turns and keeping more personal distance. At first, a few participants interpreted these differences as interruption or lack of friendliness. After discussing the cultural reasons behind the behaviors, the students adjusted their interaction and communicated more effectively.

Based on the text, identify how cultural backgrounds can influence communication styles in English-speaking contexts.

• ❌ A) They affect communication only through nonverbal behavior. O texto também trata de turnos e sobreposição de fala.
• ❌ B) They mainly determine vocabulary choices. O destaque está nos hábitos de interação.
• ✅ C) They may cause misunderstandings at first but can also promote mutual understanding when participants recognize and adapt to cultural differences. A conversa e os ajustes melhoraram a comunicação.
• ❌ D) They usually prevent clear communication because cultural habits cannot be changed. Os estudantes conseguiram adaptar a interação.
• ❌ E) They create misunderstandings between speakers but do not contribute to later cooperation. O texto mostra cooperação posterior.

4. Resposta indireta e mal-entendido

During a school exchange project, a Brazilian student invited a Japanese classmate to a meeting. The classmate replied, “That may be difficult,” intending to politely refuse the invitation. The Brazilian student understood the sentence as uncertainty and scheduled the meeting anyway.

Based on the text, what effect can cultural differences have on communication in English?

• ❌ A) They can make every message clear. O caso mostra justamente dificuldade de interpretação.
• ✅ B) They can create misunderstandings. A recusa indireta recebeu outra interpretação.
• ❌ C) They can stop all communication. Houve um problema específico, não interrupção total.
• ❌ D) They can change only the speaker’s intention. A intenção não mudou; mudou a interpretação do ouvinte.
• ❌ E) They cannot affect message interpretation. Isso contradiz o texto.

5. Língua e identidade cultural

In a school podcast about cultural diversity in Brazil, students discuss the languages spoken in their communities. One student explains: “When people use expressions from their region, tell traditional stories, or speak an Indigenous language at home, they preserve memories and show where they come from. Languages can change over time, but they continue to carry values, histories, and ways of seeing the world.”

Based on the podcast excerpt, what role does language play in the construction of cultural identity?

• ❌ A) Changes in language necessarily destroy cultural identity. A língua pode mudar e ainda transmitir valores e histórias.
• ❌ B) Only an official language can represent cultural identity. O texto valoriza expressões regionais e línguas indígenas.
• ❌ C) Translation makes all cultural meanings completely identical. Não existe equivalência cultural total.
• ❌ D) Language has no significant role in cultural identity. O trecho afirma o contrário.
• ✅ E) Language is a means of expressing and preserving cultural identity. A linguagem guarda memórias, origens e visões de mundo.

6. Aprender inglês e relações interculturais

Evaluate the importance of learning English for building intercultural relationships.

• ❌ A) It is not necessary for relationships. A língua pode ser fundamental para criar conexões.
• ❌ B) It limits cultural exchange. Aprender inglês amplia possibilidades de intercâmbio.
• ❌ C) It encourages misunderstandings. Quando usado com escuta e cuidado, favorece compreensão.
• ✅ D) It opens doors to new cultures. O inglês permite acessar e dialogar com diferentes referências culturais.
• ❌ E) It is only useful for travel. Seu uso vai além das viagens, em estudos, mídias e relações.

Próximos passos

Eu sugiro começar com uma situação próxima da turma, propor conversa guiada e, depois, verificar a aprendizagem com textos e diálogos contextualizados. Para ganhar tempo no planejamento, vale testar o gerador de provas do GeraProva e selecionar questões adequadas ao objetivo da aula.

Use estas questões como ponto de partida, adapte a linguagem à sua turma e preserve um espaço seguro para diferentes histórias e identidades. Se quiser organizar sua próxima avaliação, faça seu cadastro grátis no GeraProva.