Atividades sobre Compreensão de textos orais, multimodais, de cunho argumentativo com gabarito — 9º ano (EF09LI03)

Quando recebo a EF09LI03 no planejamento do 9º ano, minha primeira pergunta é bem prática: como transformar uma habilidade aparentemente ampla em uma aula que faça sentido para a turma? Não basta colocar um áudio em inglês e pedir que os alunos marquem uma alternativa. Preciso ajudá-los a perceber quem fala, qual posição aquela pessoa defende, que evidências usa e o que está sendo refutado ou deixado de lado.

Na minha experiência, podcasts curtos, trechos de documentários e reportagens de rádio funcionam muito bem, especialmente quando tratam de temas que circulam no cotidiano dos estudantes: clima, saúde, cidade, turismo e redes sociais. Abaixo reuni caminhos de trabalho e questões prontas para levar à sala ou adaptar à avaliação.

O que a habilidade EF09LI03 pede, de verdade?

A EF09LI03 pede que eu leve o aluno além de entender palavras soltas ou localizar uma informação explícita em um áudio. No 9º ano, ele precisa analisar posicionamentos: identificar quem está falando, sobre qual tema social ou coletivo, qual opinião defende, quais pistas sustentam essa opinião e, quando houver, quais ideias são contrapostas ou recusadas. Na prática, isso significa ouvir um podcast sobre enchentes, por exemplo, e perceber que o locutor não apenas descreve um problema: ele argumenta a favor de políticas públicas e de medidas de adaptação. Também significa diferenciar o tema principal de assuntos citados apenas para serem descartados. Eu trabalho essa habilidade com escuta guiada, retomada de trechos e conversa em pares antes da resposta individual. O foco não é exigir compreensão total de cada palavra em inglês, mas ensinar a turma a construir sentido com contexto, vocabulário conhecido, tom de voz, imagens, dados e conectores argumentativos.

“Analisar posicionamentos defendidos e refutados em textos orais sobre temas de interesse social e coletivo.”

Ela pertence à unidade temática Inglês e trata da compreensão de textos orais, multimodais, de cunho argumentativo. Por isso, vídeos com imagens, gráficos, legendas e falas de especialistas também são ótimos aliados.

Como trabalhar EF09LI03 em sala?

1. Escuta em duas rodadas. Na primeira, peço somente o tema geral: “What is this audio about?”. Na segunda, distribuo uma tabela simples com speaker, opinion, evidence e purpose. Isso reduz a ansiedade de quem acha que precisa entender tudo de uma vez.
2. Caça às pistas de posicionamento. Antes do áudio, reviso expressões como I believe, should, must, however e because. Depois, os alunos marcam no roteiro as palavras que indicam defesa, contraste ou justificativa.
3. Imagem sem som, som sem imagem. Em um vídeo curto, mostro primeiro imagens, gráficos e título. A turma prevê o assunto e o possível ponto de vista. Depois ouve o trecho e confirma ou revê as hipóteses. É uma forma concreta de trabalhar a dimensão multimodal sem depender de laboratório.
4. Mini debate com cartões. Apresento uma questão social próxima, como descarte de lixo ou mobilidade no bairro. Metade recebe cartões com argumentos favoráveis; a outra, com contrapontos. Após as falas, a turma registra quem defendeu qual ideia e com que justificativa.

Para variar os temas e encontrar mais itens alinhados, vale consultar a consulta completa do código EF09LI03. O acervo do GeraProva reúne 100 questões associadas a essa habilidade.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF09LI03 precisa pedir análise de sentido, e não apenas tradução. Ela pode cobrar o tema central, o ponto de vista de um falante, o público-alvo, o propósito do material ou a evidência usada para sustentar uma posição. Em itens mais desafiadores, também pode pedir que o estudante distinga uma informação defendida de uma hipótese rejeitada no próprio áudio.

Eu evito dois erros comuns. O primeiro é montar uma questão cuja resposta dependa de uma palavra isolada e rara; isso mede vocabulário, não compreensão argumentativa. O segundo é criar distratores que não têm relação com o texto. Alternativas erradas boas são plausíveis, mas contradizem uma informação, confundem o narrador com o entrevistado ou transformam um detalhe secundário no tema principal. Na correção, peço que os alunos apontem a pista que sustentou a escolha. Assim, consigo enxergar o raciocínio, e não só o acerto.

Questões prontas de EF09LI03 (com gabarito comentado)

1. Vozes pela mudança climática

Enunciado: You are watching the documentary Voices for a Changing Climate. The narrator introduces two climate scientists who analyze temperature records and explain that human activities are increasing greenhouse-gas emissions. During the interviews, Dr. Maya Chen says, “The evidence is clear, and governments should reduce emissions immediately.” Dr. Rafael Silva adds, “Communities are already facing stronger floods, so public policies must protect vulnerable people.” The scientists use graphs, examples from Brazilian cities, and expressions such as “should” and “must” to defend urgent action. At the end, the narrator states: “This documentary presents scientific evidence so that viewers can understand the problem and participate in solutions.” Based on the scientists’ oral positions and the narrator’s statement, which option correctly identifies the main speakers and the documentary’s purpose?

• ❌ A) Local residents describing experiences and requesting immediate assistance. Os moradores afetados são mencionados, mas os principais falantes são os cientistas.
• ✅ B) Climate scientists presenting evidence and urging collective action. Os cientistas usam evidências e defendem ação urgente; o narrador indica o propósito de informar e mobilizar.
• ❌ C) Government officials announcing policies and defending official decisions. Eles defendem políticas, mas não são autoridades anunciando decisões.
• ❌ D) Business leaders promoting technology and protecting commercial interests. Não há empresas, produtos ou interesses comerciais no trecho.
• ❌ E) Journalists reporting controversies and seeking to entertain viewers. O objetivo declarado é informar e estimular soluções, não entreter.

2. Documentário sobre a Segunda Guerra

Enunciado: The documentary Classrooms Remember: World War II was produced for ninth-grade classrooms and teacher-training workshops. It combines maps, letters, and survivors’ testimonies. After presenting different perspectives on the conflict, it asks students to discuss how propaganda influenced public opinion. Its main goal is to develop historical understanding and critical reading, rather than provide entertainment or commemorate the war alone. Based on the text, which statement best identifies the documentary’s primary audience, its intended impact, and why this purpose matters?

• ❌ A) It targets young children, simplifying the conflict through visual explanations of events. O texto indica 9º ano e formação de professores, não crianças pequenas.
• ❌ B) It targets survivors, preserving their memories through personal testimonies of the conflict. Sobreviventes são fontes dos depoimentos, não o público principal.
• ❌ C) It targets specialists, presenting archival evidence for academic research on the war. Mapas e cartas são usados didaticamente, não para pesquisa acadêmica especializada.
• ✅ D) It targets students and teachers, encouraging historical understanding and critical reading of propaganda. A alternativa reúne público, impacto e objetivo pedagógico explicitados no texto.
• ❌ E) It targets general viewers, providing entertainment through dramatic accounts of the war. O texto exclui entretenimento como finalidade central.

3. Podcast sobre agricultura brasileira

Enunciado: Podcast excerpt: “Today, we examine how climate change is affecting agriculture in Brazil. Changes in rainfall patterns, longer droughts and more frequent heat waves can reduce crop yields and make food production less predictable. Recycling and reducing plastic waste are important environmental actions, but they are not the focus of this episode. We will also not discuss vacation stories or environmental movies.” Based on the excerpt, which statement best describes the subject of the podcast?

• ❌ A) It reviews environmental movies about droughts and food production. O trecho afirma que filmes ambientais não serão discutidos.
• ❌ B) It discusses the importance of recycling as an environmental action. A reciclagem é citada apenas para marcar que não é o foco.
• ✅ C) It analyzes how climate change affects agriculture. O episódio trata explicitamente dos impactos no clima, nas secas, no calor e na produção agrícola.
• ❌ D) It explains how to reduce plastic waste in everyday life. Reduzir plástico também aparece como assunto fora do episódio.
• ❌ E) It tells funny stories about vacations during heat waves. Histórias de férias são excluídas pelo próprio locutor.

4. Comunidades costeiras e mudanças climáticas

Enunciado: Podcast transcript: “In today’s episode, we discuss how climate change is affecting coastal communities in Brazil. Rising sea levels and more frequent floods threaten homes, schools, and local businesses. I saw these effects while volunteering in Recife after a severe flood. However, I believe that combining lower greenhouse-gas emissions with adaptation measures can protect many communities. Public policies, renewable energy, and community planning all have important roles to play.” Based on the podcast transcript, which alternative correctly identifies the main topic, the speaker’s opinion, and the context presented?

• ❌ A) The topic is extreme weather events; the speaker believes it is too late to act; the context is a family experience after a storm. O falante defende ação e relata voluntariado, não experiência familiar.
• ❌ B) The topic is renewable energy; the speaker rejects adaptation measures; the context is a school project in Brazil. Energia renovável é uma medida, e ele apoia adaptação.
• ✅ C) The topic is climate change and coastal communities; the speaker supports combining emissions reduction with adaptation; the context is volunteering after a flood in Recife. Tema, opinião e contexto correspondem ao relato.
• ❌ D) The topic is pollution in general; the speaker favors individual action alone; the context is an international conference. O texto aborda comunidades costeiras e inclui políticas e planejamento coletivo.
• ❌ E) The topic is changing weather patterns; the speaker expects technology to solve the problem; the context is a climate research report. Não há defesa de solução tecnológica isolada nem relatório de pesquisa.

5. Turismo responsável e diferentes perspectivas

Enunciado: In a podcast about responsible tourism in Brazil, the host compares Ana’s and Lucas’s visits to the same coastal city. Ana, who grew up in a region affected by drought, paid close attention to the city’s water use. Lucas, who comes from a community often affected by floods, focused on drainage systems and flood prevention. Both traveled in the same season, had similar budgets, and described the weather as sunny. After the episode, some listeners praised the host’s opinions, while others disagreed with them. The host concludes: “The city did not change, but each traveler noticed different problems because of the experiences they brought with them.” Based on the podcast excerpt, which element is essential for understanding why the travelers described the same city differently?

• ❌ A) The destination’s weather conditions. O clima era o mesmo e ensolarado para ambos.
• ❌ B) The trip’s total financial cost. Os orçamentos eram semelhantes e não explicam os focos diferentes.
• ❌ C) The host’s personal opinions. A conclusão atribui as percepções às experiências dos viajantes.
• ❌ D) The audience’s immediate reactions. As reações ocorreram depois e não influenciaram os relatos.
• ✅ E) The travelers’ personal backgrounds. Vivências com seca e enchentes orientaram o que cada pessoa percebeu na cidade.

6. Reportagem de rádio sobre obesidade infantil

Enunciado: RADIO REPORT: A national survey indicates that childhood obesity has increased in Brazil over the last decade. The reporter explains that the immediate social impact highlighted by these figures is growing concern about children’s health, since the condition may be associated with health problems later in life. The survey does not show that the increase expands food sales, reduces participation in sports, raises family income, or ends discussions about healthy eating in schools. According to the report, those claims would require different evidence. Com base no programa de rádio, como os dados sobre o aumento da obesidade infantil podem impactar a sociedade?

• ❌ A) Encerrar discussões sobre alimentação saudável nas escolas. O relatório diz que os dados não demonstram esse efeito.
• ✅ B) Ampliar a preocupação com a saúde das crianças. Esse é o impacto social destacado explicitamente pela reportagem.
• ❌ C) Reduzir a participação das crianças em esportes. A pesquisa não estabelece essa relação.
• ❌ D) Aumentar a renda das famílias brasileiras. Não há efeito econômico apresentado nos dados.
• ❌ E) Expandir as vendas de alimentos no mercado. Essa consequência também exigiria evidências diferentes.

Próximos passos para a sua aula

Eu começaria escolhendo uma das questões, tocaria ou leria o trecho em voz alta duas vezes e pediria que a turma justificasse a resposta com uma pista do texto. Depois, dá para montar uma avaliação equilibrada no gerador de provas do GeraProva, combinando itens de diferentes níveis de complexidade e mantendo o alinhamento à habilidade.

As questões servem como ponto de partida: adapte o ritmo, o apoio linguístico e os temas à sua turma. Se quiser economizar tempo no planejamento, faça seu cadastro grátis e explore materiais prontos para o 9º ano.