Atividades sobre Transformações pós-1989 e promoção da cidadania com gabarito — 9º ano (EF09HI24)

Quando recebo a EF09HI24 no planejamento do 9º ano, meu primeiro pensamento é: como sair da lista de acontecimentos desde 1989 e levar a turma a analisar processos? Não basta citar globalização, Constituição, movimentos sociais ou internet. Preciso ajudá-los a perceber quem ganhou espaço, quem continuou enfrentando barreiras e como tudo isso conversa com cidadania no presente.

Na avaliação, também tomo cuidado para não transformar o tema em decoreba de siglas e datas. A habilidade pede relações entre política, economia, sociedade e cultura. Por isso, organizo a aula com fontes curtas, debates bem mediados e questões que exijam leitura atenta. Se quiser ampliar o banco, vale consultar a consulta completa do código EF09HI24, que reúne as questões disponíveis.

O que a habilidade EF09HI24 pede, de verdade?

Na prática, a EF09HI24 pede que o estudante leia o mundo posterior a 1989 como um conjunto de mudanças conectadas, e não como fatos soltos de um resumo cronológico. Ele deve comparar transformações econômicas, como abertura comercial e globalização, com seus efeitos desiguais no trabalho e nas regiões; reconhecer mudanças políticas ligadas à redemocratização e à participação social; e discutir transformações culturais, como a valorização de identidades e a crítica a heranças coloniais. Mais importante: precisa identificar problemas que ainda exigem ação cidadã, como desigualdade, racismo, conflitos territoriais, proteção de direitos e participação nas decisões públicas. Eu procuro fazer a turma sustentar uma interpretação com evidências: o que mudou, o que permaneceu, para quem houve avanço e quais limites persistem. Assim, a democracia aparece como prática cotidiana, não apenas como um conteúdo para copiar.

“Analisar as transformações políticas, econômicas, sociais e culturais de 1989 aos dias atuais, identificando questões prioritárias para a promoção da cidadania e dos valores democráticos.”

Como trabalhar EF09HI24 em sala?

1. Linha do tempo com problemas: em grupos, distribuo cartões com Constituição de 1988, Plano Real, privatizações, expansão da internet, movimentos sociais e direitos indígenas. Cada grupo liga o fato a uma consequência e a uma questão cidadã atual.
2. Jornal da época e jornal de hoje: levo manchetes impressas ou projetadas sobre economia, eleições, direitos e mobilizações. A turma identifica o ponto de vista, o grupo envolvido e o direito em debate.
3. Mapa das desigualdades: peço que os estudantes comparem oportunidades de acesso a trabalho, tecnologia, saúde e participação política em diferentes regiões ou grupos sociais. O foco é evitar a ideia de que a globalização afetou todos igualmente.
4. Conselho escolar simulado: proponho um problema concreto, como acessibilidade, combate ao preconceito ou uso dos espaços da escola. Os grupos apresentam demandas, negociam propostas e percebem que participação democrática vai além do voto.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF09HI24 traz uma situação, fonte ou contexto e pede interpretação. Ela deve levar o estudante a relacionar mudança e permanência, reconhecer desigualdades e identificar formas de participação cidadã. Perguntas como “qual alternativa melhor explica” funcionam bem quando as opções trazem interpretações plausíveis, mas somente uma está apoiada no texto.

Evito cobrar apenas nomes, datas ou uma resposta moralmente óbvia. Também evito alternativas absolutas, como “eliminou todos os problemas” ou “beneficiou exclusivamente um grupo”, sem que a fonte sustente isso. Na correção, observo se o aluno usa evidências, diferencia reconhecimento legal de realização efetiva de direitos e compreende que movimentos sociais pressionam e dialogam com instituições, sem substituí-las.

Questões prontas de EF09HI24 (com gabarito comentado)

1. Compare as transformações econômicas do Brasil entre os anos 90 e os anos 2000.

• ❌ A) A economia se tornou menos diversificada. Houve diversificação, com novas indústrias e setores.
• ✅ B) A inflação foi controlada na década de 90. O Plano Real buscou estabilizar a economia.
• ❌ C) O Brasil tornou-se mais dependente de exportações agrícolas. A economia não se resumiu ao setor agrícola.
• ❌ D) O desemprego aumentou significativamente. A alternativa generaliza e ignora a criação de empregos com o crescimento.
• ❌ E) O Brasil nacionalizou suas indústrias na década de 2000. O período teve privatizações e atração de investimentos.

2. Após 1989, debates sobre a herança colonial ganharam força em diversos países africanos. Em documentos da União Africana, a cultura passou a ser apresentada como elemento de soberania e de integração regional. Essas iniciativas incentivaram o ensino de línguas africanas, a proteção de práticas comunitárias e a valorização de produções artísticas locais. Ao mesmo tempo, muitos países mantiveram línguas europeias em parte da administração e da educação, devido à sua presença nas instituições construídas durante o período colonial. O processo, portanto, combinou crítica à hierarquia cultural colonial com escolhas políticas e sociais feitas pelos próprios Estados africanos.

Discuta, com base no texto, qual interpretação explica adequadamente as implicações culturais da descolonização na África após 1989.

• ❌ A) Manutenção das hierarquias culturais coloniais, apesar da independência política dos Estados. Ignora a valorização cultural descrita.
• ❌ B) Desaparecimento das tradições locais diante da expansão das instituições modernas. O texto aponta proteção dessas práticas.
• ✅ C) Revalorização das culturas africanas, combinada à permanência seletiva de estruturas herdadas do colonialismo. Houve afirmação cultural sem ruptura total com instituições e línguas europeias.
• ❌ D) Substituição completa das referências coloniais por modelos culturais exclusivamente africanos. Algumas estruturas europeias permaneceram.
• ❌ E) Uniformização das identidades africanas por meio de uma cultura continental única. Integração regional não significa homogeneidade cultural.

3. A partir de 1989, o Brasil intensificou sua integração à economia mundial por meio da abertura comercial, da entrada de investimentos estrangeiros, das privatizações e da expansão das tecnologias de comunicação. Esse processo ampliou mercados e modernizou alguns setores produtivos, especialmente os que dispunham de capital, tecnologia e trabalhadores qualificados. Ao mesmo tempo, empresas menos competitivas e trabalhadores com menor escolaridade enfrentaram maior pressão, incluindo desemprego, informalidade e redução da proteção trabalhista. Como esses efeitos se distribuíram de modo desigual entre setores, regiões e grupos sociais, a globalização não produziu consequências sociais uniformes no país.

Com base no texto, explique a relação entre a globalização e a desigualdade social no Brasil após 1989, assinalando a alternativa que apresenta essa relação de modo adequado.

• ❌ A) A globalização beneficiou exclusivamente os grupos de maior renda e eliminou oportunidades para os demais trabalhadores. O texto não afirma exclusividade.
• ❌ B) A globalização produziu efeitos sociais uniformes porque submeteu todos os setores às mesmas condições econômicas. Contradiz a desigualdade indicada.
• ❌ C) A globalização reduziu as desigualdades sociais ao ampliar igualmente os mercados e as oportunidades de trabalho. A expansão não foi igual para todos.
• ✅ D) A globalização ampliou oportunidades econômicas, mas distribuiu seus benefícios de forma desigual entre setores e grupos sociais. Modernização e pressão sobre trabalhadores coexistiram.
• ❌ E) A globalização diminuiu a competição econômica ao proteger empresas menos preparadas e ampliar a segurança trabalhista. O texto informa maior pressão e informalidade.

4. Após a Constituição de 1988, diferentes movimentos sociais brasileiros passaram a atuar em manifestações, campanhas públicas, associações e conselhos de políticas públicas. Na década de 1990, por exemplo, organizações da sociedade civil participaram da mobilização pelo impeachment do presidente Fernando Collor. Em décadas seguintes, movimentos de trabalhadores rurais, mulheres, pessoas negras, povos indígenas e pessoas LGBTQIA+ pressionaram o Estado por reforma agrária, igualdade, reconhecimento de direitos e políticas de proteção. Esses grupos não substituíram as instituições eleitorais, mas utilizaram protestos, negociações e participação institucional para apresentar demandas e influenciar decisões públicas.

Com base no texto, analise a influência dos movimentos sociais brasileiros após 1989 e assinale a alternativa que melhor interpreta esse processo histórico.

• ❌ A) Substituíram eleições por decisões tomadas nas ruas. Participação social não substituiu as instituições eleitorais.
• ❌ B) Impediram a criação de espaços institucionais de participação. Eles atuaram justamente em conselhos e negociações.
• ✅ C) Ampliaram a participação cidadã e pressionaram o Estado por direitos. Essa é a síntese das mobilizações descritas.
• ❌ D) Concentraram reivindicações em benefícios econômicos individuais. As pautas incluíam direitos coletivos e igualdade.
• ❌ E) Retiraram do Estado a responsabilidade por políticas públicas. Os movimentos cobraram ação estatal.

5. A Constituição Federal de 1988 reconheceu os direitos dos povos indígenas sobre suas terras, culturas e formas de organização. Nas décadas seguintes, organizações indígenas participaram de debates sobre educação escolar indígena, saúde e demarcação territorial. A Convenção nº 169 da Organização Internacional do Trabalho, adotada em 1989 e incorporada pelo Brasil em 2002, também estabeleceu que os povos indígenas deveriam ser consultados sobre medidas que os afetassem. Esses avanços não eliminaram conflitos nem garantiram a execução imediata de todas as políticas, mas ampliaram os espaços institucionais de participação indígena.

Com base no texto, qual interpretação explica melhor a relação entre o protagonismo indígena e as políticas públicas no Brasil após 1989?

• ❌ A) As políticas públicas passaram a priorizar exclusivamente a integração cultural dos indígenas. O texto reconhece diversidade e organização própria.
• ❌ B) A atuação indígena ficou restrita a reivindicações sem efeitos institucionais. Há participação em debates e consultas.
• ✅ C) As organizações indígenas ampliaram sua influência na formulação e no acompanhamento das políticas públicas. Elas passaram a ocupar espaços institucionais, embora os conflitos permaneçam.
• ❌ D) O Estado substituiu as organizações indígenas na definição das políticas públicas. O texto destaca participação, não substituição.
• ❌ E) O reconhecimento dos direitos eliminou os conflitos sobre as terras indígenas. O próprio texto afirma que eles continuaram.

6. No Brasil, a redemocratização iniciada no final dos anos 1980 foi acompanhada pela reorganização de movimentos sociais. Entre eles, destacou-se um movimento nacional formado principalmente por trabalhadores rurais sem terra. Sua atuação envolveu ocupações de áreas consideradas improdutivas, reivindicações pela reforma agrária e pressão sobre o Estado para ampliar o acesso à terra. Por articular mobilizações em diferentes regiões do país e manter essa pauta como objetivo central, esse movimento tornou-se uma das principais organizações sociais brasileiras no período posterior a 1989.

Com base no texto, qual movimento social brasileiro é caracterizado por organizar trabalhadores rurais sem terra e defender a reforma agrária por meio de mobilizações nacionais após 1989?

• ❌ A) Movimento dos Aposentados. Sua pauta central é previdenciária, não a reforma agrária.
• ❌ B) Movimento dos Estudantes. Reúne estudantes e atua em pautas educacionais e políticas.
• ❌ C) Movimento pela Paz. Está ligado ao enfrentamento da violência e de guerras.
• ❌ D) Movimento dos Funcionários Públicos. Defende demandas do funcionalismo.
• ✅ E) Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra. O MST organiza trabalhadores rurais e tem a reforma agrária como pauta central.

Próximos passos

Eu começaria com uma das atividades, aplicaria duas questões como sondagem e usaria as demais na avaliação. Para montar uma versão personalizada para sua turma, acesse o gerador de provas do GeraProva ou faça seu cadastro grátis.

Use estas questões como ponto de partida e ajuste os textos, o nível de apoio e o tempo de discussão à realidade da sua turma. Uma boa aula de História ganha força quando os estudantes percebem que cidadania e democracia também se constroem no presente.