Atividades sobre A emergência do fascismo e do nazismo com gabarito — 9º ano (EF09HI13)

Quando recebo a EF09HI13 no planejamento do 9º ano, sei que não basta apresentar uma lista de características do fascismo e do nazismo. O desafio é transformar um tema historicamente pesado, e às vezes cercado de simplificações, em uma aula que ajude a turma a perceber processos, causas, escolhas políticas e consequências humanas.

Na prática, eu preciso organizar o caminho: crise do pós-guerra, descontentamento social, propaganda, autoritarismo, perseguição e extermínio. Depois, preciso avaliar se os estudantes conseguem relacionar esses elementos, e não apenas decorar nomes e datas. Abaixo reuni ideias e questões que ajudam a fazer isso com mais segurança.

O que a habilidade EF09HI13 pede, de verdade?

A EF09HI13 pede que o estudante vá além de reconhecer que fascismo e nazismo existiram. No 9º ano, eu trabalho para que a turma descreva suas características — nacionalismo extremo, culto à liderança, propaganda, repressão, partido único e restrição de direitos — e, principalmente, contextualize sua emergência na Europa entre guerras. Isso significa relacionar a crise econômica, a instabilidade política, os ressentimentos após a Primeira Guerra e o medo de conflitos sociais à ascensão desses movimentos. A habilidade também exige compreender como esses regimes consolidaram Estados totalitários, controlando instituições e perseguindo opositores, e reconhecer as práticas de extermínio, como o Holocausto, em sua gravidade histórica. Não se trata de comparar sofrimentos nem de tratar a violência como um detalhe: é necessário explicar como discursos de ódio, racismo e desumanização foram convertidos em políticas de Estado.

“Descrever e contextualizar os processos da emergência do fascismo e do nazismo, a consolidação dos estados totalitários e as práticas de extermínio (como o holocausto).”

A habilidade está na unidade temática Totalitarismos e conflitos mundiais, no objeto de conhecimento A emergência do fascismo e do nazismo. Para consultar o recorte completo e outras propostas, vale acessar a consulta completa do código EF09HI13.

Como trabalhar EF09HI13 em sala?

1. Monte uma linha do tempo de causas e consequências. Em grupos, peço que os alunos organizem cartões com eventos como Tratado de Versalhes, crise de 1929, desemprego, ascensão de Mussolini e Hitler, repressão política e Segunda Guerra. O ponto não é só acertar a ordem: cada grupo deve ligar um cartão ao outro usando setas e explicar a relação.

2. Compare democracia e totalitarismo. No quadro, faço duas colunas: participação política, liberdade de expressão, direitos individuais, divisão de poderes e imprensa. A turma preenche com exemplos. Essa comparação ajuda a evitar a ideia equivocada de que regimes totalitários são apenas “governos muito fortes”.

3. Leia propaganda com cuidado. Posso usar uma imagem histórica do livro didático ou uma fonte previamente selecionada. Oriente a turma a identificar público, mensagem, símbolos, emoção mobilizada e o que foi omitido. Eu sempre contextualizo o material e deixo claro que analisar propaganda não é reproduzir nem legitimar seu conteúdo.

4. Trabalhe o Holocausto com linguagem histórica e humana. Retomo que judeus foram as principais vítimas do Holocausto e explico que outros grupos também foram perseguidos pelo nazismo, como romani, pessoas com deficiência, homossexuais e opositores políticos. Um mapa, testemunho curto ou texto do livro pode apoiar uma conversa respeitosa sobre políticas de perseguição e extermínio.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF09HI13 precisa cobrar relações históricas: por que a crise favoreceu regimes autoritários, como o poder foi centralizado, de que maneira direitos foram restringidos e quais foram as consequências das perseguições. Questões de reconhecimento têm lugar, especialmente para consolidar vocabulário, mas não podem ser a avaliação inteira.

Um erro comum é perguntar só “quem foi Hitler?” ou “em que ano ocorreu tal evento?”. Outro é reduzir o Holocausto a uma informação numérica, sem abordar a ideologia racista e a ação estatal que possibilitaram o extermínio. Também tomo cuidado com alternativas caricatas demais: elas facilitam o chute. O ideal é combinar uma questão objetiva com análise de fonte, linha do tempo explicada ou parágrafo argumentativo curto.

Questões prontas de EF09HI13 (com gabarito comentado)

1. Como o totalitarismo se difere da democracia em termos de cidadania?

• ❌ A) Totalitarismo promove liberdade total. Isso é falso; totalitarismos limitam liberdades.
• ❌ B) Democracia impede a cidadania ativa. Na democracia, a cidadania é fundamental.
• ❌ C) Ambos garantem direitos iguais a todos. Totalitarismos não garantem direitos iguais.
• ✅ D) Totalitarismo centraliza poder, restringe direitos. Isso é verdade, enquanto democracias expandem direitos.
• ❌ E) Democracia e totalitarismo são idênticos na prática. Isso é um equívoco; são sistemas opostos.

Comentário: Compare os conceitos de cidadania em ambos os sistemas. A centralização do poder e a restrição de direitos são centrais para compreender o totalitarismo.

2. Identifique a principal característica do fascismo na Itália durante os anos 1920.

• ❌ A) Promoção do socialismo. O fascismo se opôs ao socialismo, buscando uma ideologia oposta.
• ✅ B) Nacionalismo extremo. O fascismo enfatizava o nacionalismo acima de tudo.
• ❌ C) Liberdade de expressão. O regime fascista suprimia a liberdade de expressão.
• ❌ D) Democracia representativa. O fascismo rejeitava a democracia em favor de um governo autoritário.
• ❌ E) Divisão de poderes. O fascismo centralizava o poder em uma única figura.

Comentário: A pista é pensar nas características políticas e sociais do fascismo: nacionalismo, autoritarismo e centralização do poder.

3. Identifique a principal característica do fascismo que se opõe ao socialismo.

• ✅ A) A defesa da propriedade privada. O fascismo valoriza a propriedade privada como base do progresso.
• ❌ B) A promoção da igualdade social. O fascismo se opõe à igualdade, priorizando hierarquias.
• ❌ C) A luta de classes. A luta de classes é um conceito central do socialismo, não do fascismo.
• ❌ D) A intervenção estatal na economia. Tanto o fascismo quanto o socialismo podem ter intervenção, mas com objetivos diferentes.
• ❌ E) A defesa da liberdade individual. O fascismo restringe liberdades em prol do Estado.

Comentário: Esta questão exige diferenciar conceitos. A intervenção estatal, por si só, não resolve a comparação entre ideologias.

4. Analise a relação entre a crise do capitalismo e o surgimento de regimes totalitários no século XX.

• ❌ A) Promoveram a democracia. Totalitarismos surgiram em resposta à instabilidade, não à democracia.
• ✅ B) Geraram descontentamento social. A crise econômica causou descontentamento, favorecendo regimes autoritários.
• ❌ C) Reduziram conflitos sociais. Totalitarismos geralmente intensificaram os conflitos sociais.
• ❌ D) Estabeleceram paz duradoura. Regimes totalitários frequentemente geraram mais conflitos.
• ❌ E) Aumentaram a liberdade individual. Totalitarismos restringiram as liberdades individuais.

Comentário: Aqui a turma deve relacionar crise, desemprego e insegurança à abertura para soluções autoritárias.

5. Identifique as principais causas do surgimento do totalitarismo na Europa entre as guerras mundiais.

• ❌ A) A prosperidade econômica e a paz social. A crise econômica e o descontentamento social favoreciam o totalitarismo.
• ❌ B) A estabilidade política e a liberdade de expressão. A instabilidade política favoreceu regimes totalitários.
• ❌ C) O desejo de reformas democráticas. O totalitarismo se opôs às reformas democráticas.
• ✅ D) A crise econômica e a insatisfação popular. Esses fatores impulsionaram a ascensão do totalitarismo.
• ❌ E) A união entre as potências democráticas. As potências democráticas enfrentaram divisões e crises.

Comentário: Vale pedir que os alunos listem causas e expliquem como cada uma favoreceu a ascensão autoritária.

6. Na aula, a professora explicou que vários grupos foram perseguidos durante o Holocausto.

Qual grupo foi a principal vítima do Holocausto?

• ❌ A) Soldados alemães, principalmente. Soldados alemães não foram o principal grupo perseguido e assassinado no Holocausto.
• ❌ B) Ciganos, principalmente. Os ciganos também foram perseguidos e mortos pelos nazistas, mas não foram o principal grupo vítima do Holocausto.
• ❌ C) Opositores políticos, principalmente. Opositores políticos foram perseguidos, presos e mortos, mas não formaram o principal grupo de vítimas.
• ✅ D) Judeus, principalmente. Os judeus foram as principais vítimas do Holocausto, perseguidos e assassinados pelo governo nazista.
• ❌ E) Homossexuais, principalmente. Homossexuais também foram perseguidos pelos nazistas, mas não foram as principais vítimas do Holocausto.

Comentário: É importante reconhecer a centralidade do antissemitismo no projeto nazista, sem apagar a perseguição sofrida por outros grupos.

Próximos passos

Eu usaria essas questões depois de uma aula de contextualização e reservaria um momento para discutir os distratores mais escolhidos. Se precisar montar uma lista, simulado ou prova com diferentes níveis de dificuldade, há 98 questões alinhadas a esta habilidade no acervo e você pode começar pelo gerador de provas do GeraProva.

Use as questões como ponto de partida e adapte a linguagem à sua turma. Para salvar tempo no planejamento, faça seu cadastro grátis e monte avaliações alinhadas à BNCC com autonomia.