Atividades sobre Ideias evolucionistas com gabarito — 9º ano (EF09CI10)

Quando recebo a EF09CI10 no planejamento do 9º ano, sei que não basta pedir que a turma decore “Lamarck” de um lado e “Darwin” do outro. O desafio é transformar nomes e conceitos históricos em comparação de ideias, leitura atenta e argumentação. E, na prática, a girafa de pescoço longo costuma aparecer antes mesmo de eu terminar a explicação.

Eu gosto de partir dessas respostas espontâneas porque elas revelam confusões comuns: “a girafa se esforçou e passou o pescoço longo aos filhotes” ou “ela quis mudar”. A partir daí, consigo organizar uma aula e uma avaliação que investigam o raciocínio dos estudantes, não apenas a memorização. Para ampliar o planejamento, vale consultar a consulta completa do código EF09CI10.

O que a habilidade EF09CI10 pede, de verdade?

Na prática, esta habilidade pede que eu leve a turma a reconhecer que Lamarck e Darwin tentaram explicar a transformação das espécies ao longo do tempo, mas propuseram mecanismos diferentes. O estudante precisa identificar a semelhança central — ambos consideravam que os seres vivos mudam — e distinguir a explicação lamarckista, baseada no uso e desuso e na herança de características adquiridas, da explicação darwinista, baseada em variações entre indivíduos e seleção natural. Mais do que repetir definições, ele deve comparar textos científicos e históricos, localizar pistas no enunciado e explicar por que uma teoria se relaciona a determinada situação. Também é importante situar essas ideias como parte da construção histórica da ciência: teorias são elaboradas, debatidas e revisadas com evidências. Portanto, uma boa atividade não pergunta apenas “quem disse o quê?”, mas pede comparação, justificativa e relação com a diversidade biológica.

“Comparar as ideias evolucionistas de Lamarck e Darwin apresentadas em textos científicos e históricos, identificando semelhanças e diferenças entre essas ideias e sua importância para explicar a diversidade biológica.”

Como trabalhar EF09CI10 em sala?

1. Começo com duas explicações para o mesmo caso. Apresento desenhos ou pequenos textos sobre girafas, bactérias resistentes ou mariposas. Um texto traz uso e desuso; o outro, variações e sobrevivência diferencial. Em duplas, os alunos circulam palavras-chave e dizem a qual explicação cada texto pertence.

2. Faço uma tabela no caderno. As colunas podem ser: “o que os dois defendiam”, “como Lamarck explicava”, “como Darwin explicava” e “pista no texto”. Essa última coluna é essencial: ela tira a comparação do campo do chute.

3. Uso cartões de classificação. Escrevo frases como “característica adquirida durante a vida” e “indivíduos com variações deixam mais descendentes”. A turma classifica em Lamarck, Darwin ou semelhança. É simples, rápido e funciona até sem projetor.

4. Discuto ciência e contexto histórico. Eu ressalto que comparar teorias não é ridicularizar autores. Lamarck formulou uma explicação histórica importante; Darwin apresentou a seleção natural, depois fortalecida por evidências e conhecimentos posteriores sobre hereditariedade.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF09CI10 precisa trazer uma situação, um trecho ou duas explicações e pedir comparação. O aluno deve reconhecer palavras como “uso frequente”, “necessidade” e “característica adquirida” como pistas do lamarckismo; e “variações”, “sobrevivem mais” e “deixam descendentes” como pistas da seleção natural. Também precisa identificar a semelhança: as espécies se modificam ao longo das gerações.

Eu evito avaliar só com perguntas de associação de nomes. Outro erro comum é criar alternativas que tratam Darwin como se defendesse mudança por vontade ou necessidade. Também não considero adequado cobrar mutações genéticas como se fossem parte das formulações originais de Lamarck e Darwin. Se a meta é comparação, o comando deve exigir contraste e justificativa.

Questões prontas de EF09CI10 (com gabarito comentado)

1. Na escola, Ana viu uma girafa alcançar folhas altas com o pescoço. Qual cientista explicou essa ideia pela seleção natural?

• ❌ A) Lamarck, pelo uso e desuso. A questão pede seleção natural, explicação associada a Darwin.
• ✅ B) Darwin, pela seleção natural. Indivíduos com características vantajosas podem deixar mais descendentes.
• ❌ C) Darwin, pela mudança por vontade. A seleção natural não acontece porque o organismo deseja mudar.
• ❌ D) Lamarck, pela necessidade de mudar. Essa ideia se aproxima do lamarckismo, não de Darwin.
• ❌ E) Darwin, pela igualdade entre seres. Darwin considerava diferenças entre indivíduos da população.

2. Ao comparar as explicações de Lamarck e Darwin para o longo pescoço das girafas, um estudante percebeu ideias diferentes sobre como as espécies mudam. Qual alternativa apresenta corretamente a principal diferença?

• ❌ A) As espécies permaneciam iguais. Ambos admitiam mudanças ao longo do tempo.
• ❌ B) Lamarck explicou pela seleção; Darwin, pelo esforço. Os mecanismos foram trocados.
• ✅ C) Lamarck explicou pelo uso e desuso; Darwin, pela seleção natural. Essa é a diferença central.
• ❌ D) Ambos atribuíram mudanças apenas à necessidade. Darwin trabalhou com variações e seleção.
• ❌ E) Todos os indivíduos eram sempre iguais. A seleção natural pressupõe variações.

3. Lamarck e Darwin estudaram como os seres vivos mudam. Qual frase mostra uma semelhança e uma diferença entre eles?

• ❌ A) Os dois explicam mudanças do mesmo jeito. Os mecanismos são diferentes.
• ✅ B) Os dois estudam mudanças; as explicações são diferentes. Há semelhança no tema e diferença no mecanismo.
• ❌ C) Não explicam essas mudanças. Ambos formularam explicações evolucionistas.
• ❌ D) Lamarck usa seleção natural; Darwin, características adquiridas. As ideias foram invertidas.
• ❌ E) Os dois dizem que os seres não mudam. Ambos admitiam transformação das espécies.

4. Em uma população de girafas, o uso frequente desenvolvia o pescoço durante a vida, e essa característica adquirida era transmitida aos descendentes. A explicação está relacionada a qual ideia?

• ❌ A) Características herdadas vantajosas deixam mais descendentes. Isso descreve seleção natural.
• ❌ B) Espécies mantêm sempre as mesmas características. O texto fala em mudança.
• ✅ C) O uso frequente desenvolve uma característica transmitida aos descendentes. É a explicação de Lamarck.
• ❌ D) Mudação aleatória produz nova característica. O texto não menciona mutação.
• ❌ E) Girafas já surgiram com pescoço longo. Isso nega a transformação descrita.

5. Darwin e Wallace explicam a evolução por variações e seleção natural; Lamarck, por uso, desuso e herança de características adquiridas. Qual comparação está correta?

• ❌ A) Ambas consideram espécies imutáveis. O texto afirma que elas podem mudar.
• ❌ B) Propõem o mesmo mecanismo. Seleção natural e uso/desuso são mecanismos distintos.
• ✅ C) Ambas admitem mudanças ao longo das gerações, mas diferem quanto ao mecanismo. Comparação correta.
• ❌ D) Ambas explicam pela seleção natural. Lamarck não propôs esse mecanismo.
• ❌ E) Não compartilham ideia central. Compartilham a ideia de modificação das espécies.

6. Charles Darwin e Jean-Baptiste Lamarck apresentaram teorias sobre adaptação. Qual alternativa mostra uma diferença entre as ideias deles?

• ❌ A) Ambos acreditavam em mutações genéticas. Isso não corresponde às formulações de Lamarck.
• ✅ B) Lamarck acreditava na herança de características adquiridas, enquanto Darwin não. Diferença central.
• ❌ C) Ambos defendiam espécies inalteradas. Os dois explicavam mudanças, embora de formas distintas.
• ❌ D) Ambos propuseram seleção natural. Esse mecanismo é associado a Darwin.
• ❌ E) As teorias estão em total acordo. Há desacordos importantes entre elas.

Próximos passos

Depois dessas questões, eu retomaria os erros mais frequentes em uma correção dialogada e pediria uma frase de comparação escrita por cada estudante. Se precisar variar níveis de dificuldade, montar versões diferentes ou organizar uma avaliação completa, use o gerador de provas do GeraProva. Quem ainda não usa a plataforma pode fazer o cadastro grátis.

Estas questões são um ponto de partida para o seu planejamento: adapte a linguagem, o tempo e as intervenções à sua turma, sempre valorizando a construção coletiva do raciocínio científico.