Atividades sobre Aspectos quantitativos das transformações químicas com gabarito — 9º ano (EF09CI01)

Quando recebo o código EF09CI01 no planejamento, a primeira sensação é de que ele fala de tudo ao mesmo tempo: estados físicos, modelo submicroscópico, transformações e até radiações. Eu preciso transformar isso numa sequência de aulas e numa avaliação que caiba na semana da turma.

Essa é a rotina de quem ensina Ciências no 9º ano. O código aparece no documento da escola, e a pergunta real é: o que eu vou fazer segunda-feira com os alunos?

O que a habilidade EF09CI01 pede, de verdade?

Investigar as mudanças de estado físico da matéria e explicar essas transformações com base no modelo de constituição submicroscópica.

Na prática, a habilidade pede que o aluno observe o que acontece quando a matéria muda de estado, como gelo derretendo ou água evaporando, e explique esse fenômeno usando partículas em movimento e organização. Não basta dizer que o gelo derreteu; o aluno precisa dizer que as partículas ganharam agitação e se reorganizaram, sem que surja nenhuma substância nova. A unidade temática Matéria e energia conecta esse conteúdo aos aspectos quantitativos das transformações químicas, à estrutura da matéria e às radiações e suas aplicações na saúde. Ou seja, o código é um convite a relacionar observação, modelo e linguagem científica.

Como trabalhar EF09CI01 em sala?

Algumas ideias que já testei e que não exigem material caro:

• Gelo ao sol: coloque cubos de gelo num copo, em sala ou no pátio, e peça que a turma registre o tempo de derretimento a cada cinco minutos. A conversa depois sobre energia recebida é o coração da aula.
• Desenho das partículas: peça que os alunos desenhem como as moléculas de água estão no gelo, na água líquida e no vapor. O desenho revela muito do que eles entenderam.
• Panela no fogão: mostre a água fervendo e pergunte o que acontece com a energia da chama. Essa pergunta costuma gerar uma discussão boa sobre temperatura constante durante a mudança de estado.
• Roupa no varal: a evaporação da água da roupa é um exemplo do cotidiano que os alunos reconhecem na hora.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão sobre EF09CI01 precisa cobrar explicação, não só memorização do nome dos estados. O aluno deve relacionar o fenômeno observado com o modelo de partículas. Um erro comum que vejo nas provas é a confusão entre mudança de estado físico e transformação química: o aluno acha que, por algo mudar de aparência, virou outra substância. Outro erro é atribuir o derretimento a uma mudança de densidade ou de tamanho das partículas, em vez de ao aumento de energia e à reorganização. Vale também cobrar a leitura de dados de experimentos, como a temperatura que fica constante durante a fusão.

Questões prontas de EF09CI01 (com gabarito comentado)

Abaixo estão seis questões reais do acervo do GeraProva alinhadas a esse código. Use-as como base, ajuste ao seu contexto e, se quiser ver todas as opções, consulte a página completa do código.

Questão 1: gelo e água no recipiente exposto ao Sol

Em uma escola, estudantes colocaram cubos de gelo em um recipiente exposto ao Sol. Depois de algum tempo, observaram que o gelo havia derretido e que parte da água também havia evaporado. Em ambos os casos, não surgiu uma nova substância: a água apenas passou por diferentes estados físicos após receber energia térmica.

Com base no texto, qual explicação, fundamentada no modelo de constituição submicroscópica da matéria, explica as transformações observadas?

• ❌ A) A energia recebida diminui a massa das partículas e reduz a quantidade de matéria — A massa das partículas não diminui durante uma mudança de estado físico, e a quantidade de matéria permanece a mesma quando não há perda do sistema.
• ❌ B) A energia recebida cria novas partículas e aumenta a quantidade de matéria — Mudanças de estado físico não criam partículas nem aumentam a quantidade de matéria; as partículas apenas mudam seu movimento e sua organização.
• ❌ C) A energia recebida transforma as partículas em outras substâncias e muda sua composição — A composição da água permanece a mesma nas mudanças de estado; transformar uma substância em outra caracterizaria uma transformação química.
• ❌ D) A energia recebida interrompe o movimento das partículas e mantém sua organização — O fornecimento de energia térmica aumenta a agitação das partículas, em vez de interrompê-la ou manter inalterada sua organização.
• ✅ E) A energia recebida aumenta a agitação das partículas e altera sua organização — O derretimento e a evaporação são mudanças de estado físico. Ao receber energia térmica, as partículas da água aumentam sua agitação e se reorganizam, sem formar outra substância. Essa explicação atende à habilidade EF09CI01.

Dica de resolução: Identifique a função dos músculos esqueléticos.

Questão 2: radiografias após acidente de trânsito

Durante uma atividade sobre acidentes de trânsito, uma turma analisou radiografias de uma pessoa que usava cinto de segurança. As imagens mostraram o crânio envolvendo o encéfalo, a caixa torácica ao redor do coração e dos pulmões e a coluna vertebral envolvendo parte da medula espinal. O professor explicou que essas estruturas ósseas podem reduzir danos causados por impactos.

Com base nas informações do texto, qual função do sistema esquelético está diretamente evidenciada pela organização dessas estruturas ósseas?

• ✅ A) Proteger órgãos internos contra impactos — O crânio, a caixa torácica e a coluna vertebral formam estruturas rígidas que protegem, respectivamente, o encéfalo, parte da medula espinal, o coração e os pulmões. Portanto, a função diretamente evidenciada no texto é a proteção de órgãos internos.
• ❌ B) Transmitir impulsos nervosos ao longo do organismo — A transmissão de impulsos nervosos é realizada pelos neurônios e por estruturas do sistema nervoso. A coluna vertebral protege parte da medula espinal, mas não transmite os impulsos no lugar dela.
• ❌ C) Bombear o sangue para todas as partes do corpo — O bombeamento do sangue é realizado pelo coração, que aparece no texto como um órgão protegido pela caixa torácica. Os ossos não realizam contrações para impulsionar o sangue.
• ❌ D) Promover a digestão dos alimentos ingeridos — A digestão ocorre principalmente no tubo digestório, com a participação de órgãos e substâncias específicas. Nenhuma das estruturas ósseas descritas exerce essa função.
• ❌ E) Realizar trocas gasosas entre o corpo e o ambiente — Esse processo ocorre principalmente nos alvéolos pulmonares, não nas estruturas ósseas. O texto menciona os pulmões como órgãos protegidos pela caixa torácica, e não como partes do sistema esquelético.

Dica de resolução: Liste as funções do sistema esquelético.

Questão 3: o papel dos pulmões no modelo

Através de um experimento, analisamos o funcionamento dos pulmões em um modelo. Como eles contribuem na respiração?

• ❌ A) Produzem energia diretamente — Os pulmões não produzem energia.
• ✅ B) Realizam a troca gasosa — Os pulmões trocam oxigênio e dióxido de carbono.
• ❌ C) Filtram impurezas do ar — Essa função é da mucosa nasal.
• ❌ D) Controlam batimentos cardíacos — Os pulmões não controlam batimentos cardíacos.
• ❌ E) Absorvem nutrientes do ar — Os pulmões não absorvem nutrientes.

Dica de resolução: Descreva o papel dos pulmões na troca gasosa.

Questão 4: caminho do alimento no sistema digestório

Após uma aula sobre o sistema digestório, a professora pediu que os alunos desenhassem o caminho do alimento. Qual parte do corpo é responsável pela absorção de nutrientes?

• ❌ A) Estômago — O estômago é onde ocorre a digestão, mas não a absorção.
• ❌ B) Intestino grosso — O intestino grosso absorve água, mas não nutrientes.
• ❌ C) Fígado — O fígado processa nutrientes, mas não os absorve.
• ✅ D) Intestino delgado — É o principal local de absorção de nutrientes.
• ❌ E) Esôfago — O esôfago transporta alimentos, mas não absorve nutrientes.

Dica de resolução: Identifique a parte do sistema digestório que absorve nutrientes.

Questão 5: escolha de plástico para garrafas reutilizáveis

Em um experimento, três tipos de plásticos recicláveis (PET, PVC e PS) foram submetidos ao aquecimento nas mesmas condições. O PET derreteu, o PVC se decompôs e o PS permaneceu intacto. Uma empresa deseja fabricar garrafas reutilizáveis que possam ser lavadas com água quente sem perder a forma. Considerando apenas os resultados do experimento, qual material é o mais adequado para essa finalidade?

• ❌ A) Nenhum deles, pois todos os materiais sofreram alguma alteração durante o aquecimento.
• ✅ B) PS, pois permaneceu intacto ao ser aquecido, mantendo sua estrutura.
• ❌ C) PET e PVC igualmente, pois ambos sofreram transformações e, por isso, são mais flexíveis.
• ❌ D) PVC, pois a decomposição indica que o material é mais resistente ao calor.
• ❌ E) PET, pois o derretimento mostra que o material pode ser moldado novamente sem alterar suas propriedades.

Dica de resolução: Analise as propriedades dos plásticos mencionados.

Questão 6: patamar de temperatura no derretimento do gelo

Relatório técnico, 10 abr 2024 — Em um experimento, um cubo de gelo de 10 g foi colocado em um béquer isolado e aquecido com chama controlada. A cada 30 s, registrou-se a temperatura: o gelo passou de –5 °C a 0 °C em 2 min; depois de 0 °C, a temperatura permaneceu constante por 4 min até todo o gelo derreter. Em seguida, a temperatura da água líquida subiu de 0 °C a 20 °C em 4 min.

Analise o texto-base e, com base no modelo de constituição submicroscópica da matéria, identifique por que a temperatura permaneceu constante durante o derretimento do gelo.

• ❌ A) O calor absorvido gerou um aumento na densidade das moléculas no estado sólido — Esse raciocínio atribui o calor a uma mudança de densidade do sólido. A densidade não explica por que a temperatura fica constante durante a fusão.
• ✅ B) O calor absorvido foi transformado em energia potencial das moléculas de água — Durante a fusão, o calor absorvido aumenta a energia potencial das moléculas, permitindo que elas se afastem de suas posições no sólido. Como a energia cinética média não aumenta nesse intervalo, a temperatura permanece constante.
• ❌ C) O calor absorvido serviu para aumentar a velocidade de translação das moléculas de água — Esse raciocínio associa o calor a um aumento da energia cinética de translação. Se essa energia média aumentasse, a temperatura subiria; durante a fusão, ela permanece constante.
• ❌ D) O calor absorvido elevou a pressão interna no gelo, impedindo a variação de temperatura — Esse raciocínio atribui a temperatura constante a um aumento de pressão. O patamar observado durante a fusão não é explicado por esse mecanismo.
• ❌ E) O calor absorvido serviu para aumentar a velocidade de rotação das moléculas de água — Esse raciocínio associa o calor ao aumento da rotação molecular. Isso não explica o patamar de temperatura, que ocorre porque a energia recebida é empregada na mudança de fase.

Dica de resolução: Relacione o calor recebido durante a mudança de estado com a energia das moléculas.

Próximos passos para a sua aula

Escolha uma das atividades acima para começar, monte a sequência com um experimento simples e depois avalie com questões que pedem explicação. Se você quer ver todas as questões do código, acesse a consulta completa do código EF09CI01. Para montar sua própria prova em minutos, use o gerador de provas do GeraProva, e se ainda não tem conta, faça o cadastro grátis.

Estas questões são pontos de partida para o seu planejamento. Adapte-as à sua turma e ao seu material, e confira sempre o alinhamento com o currículo da sua escola.