Atividades sobre Aspectos quantitativos das transformações químicas com gabarito — 9º ano (EF09CI01)

Quando recebo a EF09CI01 no planejamento do 9º ano, meu primeiro cuidado é não transformar a aula em uma lista de nomes: fusão, vaporização, condensação. Os estudantes até decoram os termos, mas a habilidade pede que eles expliquem o que acontece com a matéria em uma escala que não enxergamos.

Na prática, eu parto de situações bem próximas: gelo derretendo no copo, roupa secando no varal, tampa da panela com gotinhas. Depois, levo isso para uma questão avaliativa que peça argumento, e não só definição. Abaixo reuni caminhos de aula, critérios de avaliação e questões do acervo para apoiar esse trabalho.

O que a habilidade EF09CI01 pede, de verdade?

A EF09CI01 pede que o estudante investigue mudanças de estado físico — como derretimento, evaporação, condensação e solidificação — e explique essas mudanças usando o modelo submicroscópico. Em linguagem de professor: não basta marcar que o gelo virou água; o aluno precisa relacionar o aquecimento ou resfriamento à agitação, ao afastamento ou à aproximação das partículas, deixando claro que não surgiu outra substância. É importante também diferenciar transformação física de transformação química: ao derreter ou evaporar, a água continua sendo água, embora mude de estado e de organização das partículas. Apesar de o objeto de conhecimento trazer aspectos quantitativos das transformações químicas, nesta habilidade o foco explícito está na investigação das mudanças de estado físico e na explicação por partículas. Eu procuro avaliar se a turma usa evidências da observação, reconhece a troca de energia térmica e constrói uma explicação coerente, em vez de repetir frases prontas.

“Investigar as mudanças de estado físico da matéria e explicar essas transformações com base no modelo de constituição submicroscópica.”

Para consultar a redação oficial, possibilidades de uso e o acervo, vale acessar a consulta completa do código EF09CI01. Hoje, o GeraProva reúne 223 questões alinhadas a esse código, o que ajuda bastante quando preciso variar níveis de dificuldade.

Como trabalhar EF09CI01 em sala?

1. Roteiro do gelo ao vapor: coloco cubos de gelo em um copo e peço previsões antes da observação. Depois, os alunos desenham as partículas no sólido, no líquido e no gás, indicando o que muda e o que permanece.
2. Varal investigativo: uso a pergunta “por que a roupa seca mais rápido em dia quente e ventilado?”. Em duplas, a turma levanta hipóteses sobre energia térmica, movimento das partículas e saída de água para o ar.
3. Vidro gelado e condensação: um copo com água e gelo por fora costuma resolver muita confusão. Peço que expliquem de onde vêm as gotas externas, evitando a ideia de que a água “atravessa” o copo.
4. Cartões de partículas: com bolinhas desenhadas em cartões, os grupos organizam modelos de sólido, líquido e gás. Em seguida, justificam qual alteração de energia provoca cada passagem.
5. Registro de evidências: em vez de só copiar conceitos, proponho uma tabela com situação observada, estado inicial, estado final, troca de energia e explicação submicroscópica.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF09CI01 apresenta uma situação observável e exige que o estudante conecte fenômeno macroscópico e modelo de partículas. A resposta adequada precisa mencionar que a energia térmica altera a agitação e a organização ou o espaçamento das partículas, sem mudar a composição da substância nas mudanças de estado.

Eu evito itens que cobram apenas “qual é o nome da mudança?”. Esse tipo de questão tem seu lugar no diagnóstico, mas não dá conta da habilidade. Também tomo cuidado com desenhos de partículas que parecem átomos isolados sem contexto e com alternativas que confundem evaporação com desaparecimento da matéria. Um erro comum é considerar correta uma explicação que diz que a massa das partículas diminui com o aquecimento. Outro é tratar toda mudança visível como transformação química.

Questões prontas de EF09CI01 (com gabarito comentado)

Na seleção abaixo, a primeira questão explora diretamente mudanças de estado e partículas. As demais são itens reais do acervo apresentados para revisão editorial de alinhamento antes de entrarem em uma avaliação específica desta habilidade: elas abordam sistemas do corpo humano e, portanto, não avaliam diretamente a EF09CI01.

1. Em uma escola, estudantes colocaram cubos de gelo em um recipiente exposto ao Sol. Depois de algum tempo, observaram que o gelo havia derretido e que parte da água também havia evaporado. Em ambos os casos, não surgiu uma nova substância: a água apenas passou por diferentes estados físicos após receber energia térmica. Com base no texto, qual explicação, fundamentada no modelo de constituição submicroscópica da matéria, explica as transformações observadas?

• ❌ A) A energia recebida diminui a massa das partículas e reduz a quantidade de matéria. A massa das partículas não diminui em uma mudança de estado.
• ❌ B) A energia recebida cria novas partículas e aumenta a quantidade de matéria. Mudanças físicas não criam partículas.
• ❌ C) A energia recebida transforma as partículas em outras substâncias e muda sua composição. Isso caracterizaria transformação química.
• ❌ D) A energia recebida interrompe o movimento das partículas e mantém sua organização. O aquecimento aumenta a agitação.
• ✅ E) A energia recebida aumenta a agitação das partículas e altera sua organização. No derretimento e na evaporação, a água permanece a mesma substância.

2. Durante uma atividade sobre acidentes de trânsito, uma turma analisou radiografias de uma pessoa que usava cinto de segurança. As imagens mostraram o crânio envolvendo o encéfalo, a caixa torácica ao redor do coração e dos pulmões e a coluna vertebral envolvendo parte da medula espinal. Qual função do sistema esquelético está diretamente evidenciada?

• ✅ A) Proteger órgãos internos contra impactos. Crânio, caixa torácica e coluna exercem proteção.
• ❌ B) Transmitir impulsos nervosos ao longo do organismo. Essa função é do sistema nervoso.
• ❌ C) Bombear o sangue para todas as partes do corpo. Quem bombeia é o coração.
• ❌ D) Promover a digestão dos alimentos ingeridos. Não é função dos ossos.
• ❌ E) Realizar trocas gasosas entre o corpo e o ambiente. Isso ocorre nos alvéolos pulmonares.

3. Através de um experimento, analisamos o funcionamento dos pulmões em um modelo. Como eles contribuem na respiração?

• ❌ A) Produzem energia diretamente. Pulmões não produzem energia.
• ✅ B) Realizam a troca gasosa. Eles trocam oxigênio e dióxido de carbono.
• ❌ C) Filtram impurezas do ar. Essa função está associada à mucosa nasal.
• ❌ D) Controlam batimentos cardíacos. Pulmões não controlam o coração.
• ❌ E) Absorvem nutrientes do ar. Nutrientes não são absorvidos pelos pulmões.

4. Em uma aula de ciências, o professor apresentou um modelo do corpo humano. Quais funções do sistema circulatório e respiratório podem ser representadas em um desenho?

• ❌ A) O sistema circulatório não transporta nada. Ele transporta diversas substâncias.
• ❌ B) O sistema respiratório purifica o sangue. Sua função principal é a troca gasosa.
• ✅ C) O sistema circulatório leva oxigênio aos tecidos. Ele distribui o oxigênio pelo corpo.
• ❌ D) O sistema respiratório transporta nutrientes. Essa não é sua função.
• ❌ E) Ambos os sistemas são independentes um do outro. Eles atuam de forma integrada.

5. Após uma aula sobre o sistema digestório, a professora pediu que os alunos desenhassem o caminho do alimento. Qual parte do corpo é responsável pela absorção de nutrientes?

• ❌ A) Estômago. Atua sobretudo na digestão, não na absorção principal.
• ❌ B) Intestino grosso. Absorve principalmente água.
• ❌ C) Fígado. Processa nutrientes, mas não os absorve.
• ✅ D) Intestino delgado. É o principal local de absorção de nutrientes.
• ❌ E) Esôfago. Transporta o alimento.

6. Durante uma reforma em sua casa, um adolescente ficou exposto a grande quantidade de poeira. Algumas horas depois, apresentou chiado no peito, sensação de aperto e dificuldade para expirar. O exame mostrou redução do fluxo de ar. Quais estruturas estão diretamente comprometidas e qual processo explica a diminuição da capacidade respiratória?

• ❌ A) Coração e vasos sanguíneos; falha na circulação. O caso descreve redução do fluxo de ar.
• ❌ B) Estômago e esôfago; produção de ácido. São estruturas digestórias.
• ❌ C) Diafragma e músculos intercostais; lesão por esforço. O texto aponta estreitamento das vias aéreas.
• ❌ D) Cavidade nasal e faringe; infecção por microrganismos. Não corresponde ao quadro descrito.
• ✅ E) Brônquios e bronquíolos; inflamação desencadeada pela poeira, com estreitamento das vias aéreas. Isso reduz o fluxo de ar.

Próximos passos para sua aula

Eu começaria pela observação de um fenômeno simples, pediria uma explicação com partículas e fecharia com uma questão contextualizada. Para ganhar tempo na montagem, experimente o gerador de provas do GeraProva e organize seus itens por habilidade, turma e nível de desafio.

Use estas propostas como ponto de partida e ajuste a linguagem à sua turma. Se quiser montar avaliações com mais agilidade, faça seu cadastro grátis no GeraProva.