Atividades sobre Semântica com gabarito — 8º ano (EF08LP14)

Quando recebi o código EF08LP14 no planejamento do bimestre, confesso que a primeira reação foi de dúvida: como transformar essa habilidade em aula de verdade, com alunos de 8º ano que reescrevem o mesmo "ele" três vezes na mesma frase? Depois de algumas tentativas, percebi que o caminho passa por mostrar, com textos reais, o que acontece quando a repetição atrapalha e quando a substituição certa faz o texto respirar.

Neste post, eu organizo o que aprendi: o que a habilidade pede, ideias de sala de aula sem material caro, o que observar numa boa avaliação e seis questões prontas com gabarito comentado. Se você quer a lista completa do código, o caminho é a consulta completa do código EF08LP14.

O que a habilidade EF08LP14 pede, de verdade?

Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão sequencial (articuladores) e referencial (léxica e pronominal), construções passivas e impessoais, discurso direto e indireto e outros recursos expressivos adequados ao gênero textual.

Na prática, a habilidade quer que o aluno escreva um texto que se sustente sozinho: que os termos retomem corretamente o que já foi dito, que as ideias se encadeiem com conectivos adequados e que ele saiba usar construções como a voz passiva, o discurso direto e o indireto conforme o gênero. Não é decorar nomes de classes gramaticais. É perceber, na própria escrita, quando o texto fica truncado e saber consertar. Para o 8º ano, isso significa trabalhar a coesão como ferramenta de sentido, e não como regra solta. O aluno precisa entender que "ela", "essas" ou "em seguida" carregam informação, e que escolher o referente certo muda a leitura.

Como trabalhar EF08LP14 em sala?

Primeira ideia: pegue um parágrafo de notícia da semana e apague todos os pronomes e conectivos. Peça que a turma reconstrua o texto e compare as versões. Essa atividade custa só uma folha impressa ou um slide, e os alunos percebem a diferença sozinhos.

Segunda ideia: a reescrita de repetições. Escreva no quadro uma frase com "João" repetido cinco vezes e pergunte como a turma faria. Deixe que eles proponham substituições, pronomes, sinônimos, descrições, e discuta qual soa mais natural para a idade.

Terceira ideia: o discurso direto e indireto como jogo. Leia uma fala de personagem de um livro que a turma já conhece e peça que transformem em discurso indireto. Quando eles percebem que "disse que ia" muda o tempo verbal e o pronome, a gramática deixa de ser abstrata.

Quarta ideia: produção de um aviso para o mural da escola. Os alunos escrevem o texto, trocam com um colega que tenta ler sem tropeçar e marcam onde encontraram repetições ou referências confusas. A revisão vira conversa sobre leitor.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão desse código precisa cobrar a retomada: o aluno deve identificar a que termo um pronome se refere, ou escolher a reescrita que mantém o sentido sem repetir. Também vale cobrar a sequência lógica dos conectivos, porque é aí que muitos textos se perdem. Cuidado com questões que só pedem a nomenclatura ("qual é o pronome pessoal?") sem contexto de texto: elas medem memória, não coesão. Outro erro comum é colocar alternativas em que duas estão corretas, ou em que a resposta certa é a única com frase mais longa. Revise o enunciado pensando no aluno que lê devagar.

Questões prontas de EF08LP14 (com gabarito comentado)

Questão 1: reescrita para evitar repetição

A professora entregou os cadernos aos alunos. Depois, a professora explicou a atividade com calma.

— Para evitar repetição e manter a coesão, a melhor reescrita do segundo período é

• ✅ A) Depois, ela mesma explicou a atividade com calma. — "Ela" retoma "a professora" e evita repetir essa expressão. "Mesma" reforça que foi a própria professora quem explicou a atividade.
• ❌ B) Depois, ele explicou a atividade com calma. — "Ele" não retoma "a professora", que é apresentada no feminino.
• ❌ C) Depois, a professora explicou a atividade com calma. — A expressão "a professora" é repetida, então a repetição não é evitada.
• ❌ D) Depois, nós explicamos a atividade com calma. — "Nós" inclui quem fala, mas o texto não diz que quem fala participou da explicação.
• ❌ E) Depois, os alunos explicaram a atividade com calma. — O texto informa que a professora explicou a atividade, não os alunos.

Dica de resolução: identifique quem realizou a ação e escolha um pronome que retome esse referente sem alterar o sentido.

Questão 2: estratégia de retomada no segundo parágrafo

Dados ilustrativos: Cerca de 73% das bibliotecas escolares registraram queda na frequência de visitantes em 2023, aponta pesquisa do Instituto de Estudos Educacionais. Além da redução do acervo físico, houve diminuição dos encontros literários e das oficinas de escrita criativa.

Entre os alunos, essas iniciativas motivaram debates sobre novas práticas de leitura. Os estudantes propuseram clubes de discussão virtuais, apostando em plataformas online para compartilhar resenhas. Em resposta, a direção da escola avaliou a possibilidade de ampliar o horário de atendimento e promover parcerias com organizadores de eventos literários locais.

Analise o texto-base e identifique qual estratégia de coesão referencial é empregada no segundo parágrafo para retomar a ideia discutida no primeiro parágrafo.

• ❌ A) Recorrer ao artigo definido "os" antes de "estudantes" para indicar especificidade. — O artigo definido acompanha "estudantes", mas não retoma as iniciativas mencionadas no primeiro parágrafo.
• ✅ B) Empregar o pronome "essas" para retomar iniciativas mencionadas. — O pronome "essas" retoma as iniciativas descritas no primeiro parágrafo, como os encontros literários e as oficinas de escrita criativa.
• ❌ C) Usar o adjetivo "novas" para indicar práticas recentes. — "Novas" caracteriza as práticas de leitura; não retoma a ideia do primeiro parágrafo.
• ❌ D) Utilizar a conjunção "além" para introduzir informação adicional. — "Além" introduz uma informação adicional no primeiro parágrafo; não é a estratégia de retomada usada no segundo.
• ❌ E) Usar o adjetivo "virtuais" para caracterizar os clubes de discussão. — "Virtuais" caracteriza os clubes de discussão; não retoma as iniciativas mencionadas anteriormente.

Dica de resolução: observe a que expressão ou ideia o pronome "essas" se refere no parágrafo anterior.

Questão 3: substituição para crianças de 6 a 9 anos

Trecho: "João guarda o brinquedo, João ajuda o amigo e João sorri." Para manter clareza e evitar repetições ao produzir um roteiro para crianças de 6–9 anos, qual substituição é mais adequada?

• ❌ A) Reescrever tudo na forma de versos. — Versos não são necessários e podem tornar a mensagem confusa.
• ✅ B) Substituir as ocorrências seguintes por um pronome: "ele". — O pronome "ele" mantém a referência ao sujeito já apresentado, reduz repetição e é compreensível para essa faixa etária, preservando coesão e clareza.
• ❌ C) Usar nomes de personagens diferentes nas substituições. — Mudar personagens desvia a atenção e confunde a coesão da história.
• ❌ D) Colocar sinônimos complexos para as ações. — Sinônimos complexos podem ser difíceis para a faixa etária.
• ❌ E) Adicionar descrições longas sobre as ações de João. — Descrições longas aumentam repetições e dificultam a clareza.

Dica de resolução: observe qual substituição retoma João sem alterar o sentido e evita repetição.

Questão 4: retomada de "as moradoras"

Será possível que um terreno abandonado vire ponto de encontro em poucas semanas? Um grupo de moradores decidiu atuar coletivamente. Primeiramente, limparam o espaço e removeram entulhos. Depois, montaram canteiros e plantaram hortaliças diversas. Por fim, foi inaugurada uma horta comunitária, e o local passou a receber visitas frequentes.

As moradoras destacaram o propósito de fortalecer o convívio social e incentivar hábitos saudáveis. Elas também convidaram outras pessoas para participar.

Analise o texto e identifique o recurso de coesão que permite retomar "as moradoras" por meio de "elas" no segundo parágrafo.

• ❌ A) Uso de pronome demonstrativo para indicar ênfase — Essa resposta confunde a classe do pronome: "elas" é pronome pessoal, não demonstrativo.
• ❌ B) Emprego de conjunção coordenativa para ligar ideias — Essa resposta atribui a retomada a uma conjunção, mas "elas" é um pronome e não liga orações como conjunção.
• ✅ C) Uso de pronome pessoal para referência anafórica — O pronome "elas" retoma "as moradoras", mencionadas na frase anterior, evitando repetir essa expressão.
• ❌ D) Repetição lexical para reforçar o termo central — Essa resposta considera que o termo foi repetido, mas "elas" substitui "as moradoras" em vez de repetir a expressão.
• ❌ E) Uso de locução prepositiva para retomar o sujeito — Essa resposta confunde a retomada com uma locução prepositiva; "elas" é uma única palavra e funciona como pronome.

Dica de resolução: observe a função de "elas" em relação ao termo mencionado anteriormente.

Questão 5: pronome que retoma "ação de limpeza"

Você já percebeu como mudanças simples transformam a paisagem urbana? Na manhã gelada de sábado, a coleta de lixo foi organizada pelas equipes voluntárias. Em seguida, foram distribuídas sacolas resistentes aos moradores. Então, elas recolheram papéis, plásticos e resíduos orgânicos deixados pela semana. Enquanto trabalhadores inspecionavam as calçadas, a ação de limpeza ganhou ritmo e se espalhou por cinco quadras. Ela também mobilizou os moradores. Ao final, as ruas limpas receberam faixas coloridas e um painel com mensagens de agradecimento.

Identifique no texto-base o pronome que estabelece coesão referencial ao retomar a expressão "ação de limpeza".

• ✅ A) Pronome feminino singular que retoma a ação mencionada. — "Ela" retoma "a ação de limpeza", mencionada antes, e evita repetir essa expressão.
• ❌ B) Pronome demonstrativo que retoma as sacolas. — A referência às sacolas não corresponde ao pronome que retoma a ação de limpeza.
• ❌ C) Pronome demonstrativo que retoma os resíduos. — A referência aos resíduos não corresponde ao pronome que retoma a ação de limpeza.
• ❌ D) Pronome pessoal que retoma os moradores. — A referência aos moradores não corresponde ao pronome que retoma a ação de limpeza.
• ❌ E) Pronome feminino plural que retoma os voluntários. — "Elas" está no plural e, no texto, retoma as equipes voluntárias, não a ação de limpeza.

Dica de resolução: localize a expressão retomada e observe o pronome que concorda com ela.

Questão 6: reformulação do aviso da feira de troca

Pelos corredores da biblioteca municipal, caixas de livros chegaram antes da abertura da feira de troca. Depois de conferir os volumes, a equipe separou os exemplares infantis, os romances e os títulos de pesquisa. Em seguida, os livros mais danificados foram encaminhados à mesa de reparo, onde voluntários colaram capas, alinharam páginas e fizeram pequenas anotações para indicar o estado de cada obra. No fim da tarde, cartazes avisavam que a atividade continuaria no dia seguinte e que novos leitores poderiam levar até três livros, desde que trouxessem outros em bom estado. O texto do aviso circulou entre estudantes e moradores, e a organização pediu que a divulgação fosse clara, sem repetições desnecessárias, para facilitar a compreensão de quem lesse.

Considere o texto-base e escolha a reformulação que mantém a coesão do aviso, substituindo repetições por recursos referenciais e sequenciais adequados.

• ❌ A) Depois de conferir os volumes, os volumes foram separados em grupos e, em seguida, os volumes danificados receberam reparos, o que facilitou a organização da atividade. — A ordem das ações está clara, mas "os volumes" se repete várias vezes, contrariando o pedido de substituir repetições por recursos referenciais.
• ❌ B) Depois de conferir os volumes, esses foram separados em grupos, embora os mais danificados recebessem reparos, o que dificultou a organização da atividade. — "Esses" retoma os volumes, mas "embora" apresenta os reparos como concessão e a frase diz que eles dificultaram a organização, contrariando a sequência e o resultado apresentados no texto.
• ✅ C) Depois de conferir os volumes, eles foram separados em grupos e, em seguida, os mais danificados receberam reparos, o que facilitou a organização da atividade. — A expressão "eles" retoma os volumes, e "em seguida" organiza as ações na ordem em que ocorreram. A frase também evita repetir "volumes" sem necessidade.
• ❌ D) Depois de conferir os volumes, foi feita a separação em grupos, e então os reparos dos volumes, e a organização ficou facilitada. — A construção não completa de modo adequado a sequência após "e então": "os reparos dos volumes" fica sem um verbo que indique o que aconteceu.
• ❌ E) Depois de conferir os volumes, eles foram separados em grupos, porém os reparos aconteceram, e isso facilitou a organização da atividade. — "Eles" retoma os volumes, mas "porém" indica oposição entre a separação e os reparos, embora o texto apresente essas ações como etapas sucessivas.

Dica de resolução: observe se os pronomes retomam claramente os livros e se os conectivos preservam a sequência lógica.

Próximos passos

Se essas questões ajudaram, o próximo passo é montar a sua própria prova com outros textos da sua turma. No gerador de provas do GeraProva você escolhe a habilidade, o nível e gera a avaliação em minutos. Se ainda não tem conta, o cadastro grátis leva menos de dois minutos.

As questões deste post são de apoio à sua prática: revise, adapte ao seu grupo de alunos e ao seu material. O GeraProva existe para ganhar tempo no seu planejamento, não para substituir o seu olhar de professor.