Atividades sobre Semântica com gabarito — 8º ano (EF08LP14)

Quando recebo a EF08LP14 no planejamento do 8º ano, penso logo naquele desafio conhecido: como sair da explicação sobre conectivos e pronomes para uma aula em que a turma realmente perceba por que um texto fica mais claro — ou mais confuso? Não basta pedir para os estudantes circularem “porque”, “ela” e “que”. Eles precisam entender o que essas palavras fazem na construção do sentido.

Na prática, eu costumo transformar a habilidade em pequenas decisões de escrita e leitura: quem ou o que um pronome retoma? Qual conectivo mostra causa, oposição ou conclusão? A informação foi apresentada de modo direto, indireto, impessoal? Abaixo, organizei caminhos possíveis para trabalhar o tema e seis questões com gabarito comentado que ajudam a observar a aprendizagem.

O que a habilidade EF08LP14 pede, de verdade?

A EF08LP14 pede que o aluno use, ao produzir textos, recursos que liguem ideias e evitem repetições desnecessárias, sem perder a clareza. No cotidiano da sala, isso significa ensinar a turma a escolher articuladores como “porque”, “portanto”, “embora” e “porém” de acordo com a relação de sentido; usar palavras e pronomes para retomar pessoas, objetos e ideias; e reconhecer quando construções passivas, impessoais, discursos direto e indireto ou outros recursos expressivos combinam com o gênero produzido. Não é uma habilidade de decorar uma lista de conjunções. É uma habilidade de revisar o próprio texto perguntando: uma frase conversa com a outra? Está claro a quem “ele”, “ela” ou “isso” se refere? O conectivo diz exatamente o que eu quero dizer? Para nós, professores, vale propor leitura, reescrita e produção em contexto, observando tanto a identificação desses mecanismos quanto seu uso intencional.

“Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão sequencial (articuladores) e referencial (léxica e pronominal), construções passivas e impessoais, discurso direto e indireto e outros recursos expressivos adequados ao gênero textual.”

A habilidade pertence à unidade temática de Língua Portuguesa, no objeto de conhecimento Semântica, para o 8º ano. Para conferir o recorte completo e acessar o banco alinhado, recomendo a consulta completa do código EF08LP14.

Como trabalhar EF08LP14 em sala?

1. Reescrita com intenção: escrevo duas frases curtas no quadro e peço que a turma as una de formas diferentes. Depois, comparamos: “porque” indica causa; “portanto”, conclusão; “embora”, concessão. O debate sobre o sentido costuma render mais que uma definição copiada.
2. Caça aos referentes: levo um parágrafo de notícia, conto ou bilhete e peço setas ligando cada pronome ao seu referente. Quando há mais de um nome possível, a turma percebe como uma escolha pouco clara pode gerar ambiguidade.
3. Revisão em dupla: após produzir uma notícia curta ou relato, cada estudante lê o texto do colega procurando repetições excessivas, pronomes sem referente e conectivos mal empregados. A orientação é sugerir uma mudança concreta, não apenas marcar erro.
4. Transformação de gênero: proponho passar uma fala de personagem para discurso indireto, ou reescrever um aviso em linguagem impessoal. Assim, os recursos deixam de ser tópicos isolados e passam a responder ao propósito comunicativo.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF08LP14 precisa cobrar o efeito de sentido de um recurso de coesão ou a escolha adequada dele em um contexto. Em vez de perguntar somente “qual é o pronome?”, prefiro perguntar o que ele retoma, que repetição evita ou por que determinado conectivo altera a relação entre as ideias. Também incluo itens de reescrita, pois eles mostram se o estudante consegue usar o conhecimento, e não apenas reconhecê-lo.

Um erro comum é avaliar conectivos como se fossem intercambiáveis: “porque”, “portanto” e “embora” não fazem o mesmo trabalho. Outro é aceitar qualquer pronome sem verificar se o referente está inequívoco. Na correção de produções, eu separo dois aspectos: coesão e norma. Um aluno pode escrever com ortografia ainda instável e, mesmo assim, demonstrar que sabe retomar um termo e organizar relações de causa. Essa distinção torna a devolutiva mais justa e mais útil.

Questões prontas de EF08LP14 (com gabarito comentado)

1. Leia as duas frases: “Ela não gostou do filme. O enredo era previsível.” Reescreva as duas frases em uma só, usando uma palavra ou expressão que indique claramente que o enredo previsível foi a causa de ela não ter gostado do filme.

• ❌ A) Ela não gostou do filme, portanto o enredo era previsível. “Portanto” indica conclusão e inverte a relação pedida.
• ❌ B) Ela gostou do filme porque o enredo era previsível. Mantém a causa, mas altera a informação inicial.
• ✅ C) Ela não gostou do filme porque o enredo era previsível. “Porque” estabelece a causa e preserva o sentido.
• ❌ D) Ela não gostou do filme, embora o enredo fosse previsível. “Embora” indica concessão, não causa.
• ❌ E) Ela não gostou do filme e o enredo era previsível. “E” apenas soma informações.

2. Na frase: “A menina, que estava triste, sorriu ao receber o presente”, qual termo exerce função de coesão?

• ❌ A) A menina. É o sujeito da oração.
• ❌ B) sorriu. É o verbo principal.
• ❌ C) ao receber o presente. Não conecta as orações.
• ✅ D) que estava triste. O “que” introduz a oração explicativa e conecta as ideias.
• ❌ E) ao receber. Não é termo de coesão entre orações.

3. O livro que você leu é interessante. Ele traz novas perspectivas. No trecho, qual é a função do pronome “Ele”?

• ❌ A) Substituir “interessante”. O pronome não retoma o adjetivo.
• ❌ B) Indicar a qualidade do livro. Essa qualidade está em “interessante”.
• ❌ C) Ligar as frases por causa. Não há relação causal explícita.
• ❌ D) Apresentar informação nova sobre o livro. Ele retoma um termo já citado.
• ✅ E) Retomar o termo “livro” mencionado anteriormente. Evita repetição e produz coesão referencial.

4. Leia o trecho: “Marina comprou um livro de aventuras. Ela começou a leitura no mesmo dia e achou a história interessante.” No trecho, qual é a função do pronome “ela”?

• ❌ A) Indicar a ação de começar a leitura. A ação está na locução verbal.
• ❌ B) Retomar “história”. O sentido mostra que quem começou a leitura foi Marina.
• ❌ C) Retomar “livro”. Além de ser objeto, “livro” é masculino.
• ❌ D) Substituir “interessante”. Pronome não substitui esse adjetivo.
• ✅ E) Retomar o nome “Marina”. Evita repetir o nome da personagem.

5. Na frase: “A professora, que é muito dedicada, sempre ajuda os alunos. Ela faz isso com carinho.” Qual é a função do pronome “ela”?

• ✅ A) Retomar a professora. “Ela” refere-se à professora já citada.
• ❌ B) Introduzir um novo assunto. O assunto permanece o mesmo.
• ❌ C) Descrever a ação. A ação é expressa por “faz”.
• ❌ D) Indicar um tempo. Não há valor temporal.
• ❌ E) Fazer uma pergunta. O pronome apenas retoma um referente.

6. Identifique o mecanismo de coesão no trecho: “O cachorro que estava no parque correu para casa. Ele estava assustado.”

• ❌ A) O cachorro. É o termo apresentado inicialmente, não o mecanismo de retomada.
• ❌ B) Estava no parque. Acrescenta informação.
• ✅ C) Ele. O pronome retoma “o cachorro”.
• ❌ D) Correu para casa. Apresenta uma ação nova.
• ❌ E) Assustado. Descreve o cachorro, mas não retoma o sujeito.

Próximos passos

Com essas questões, eu começaria por diagnóstico rápido e fecharia com uma reescrita curta, para verificar se a turma transfere a análise para a produção. Se precisar variar nível, gênero textual e formato de avaliação, use o gerador de provas do GeraProva e monte uma atividade a partir das 35 questões alinhadas à habilidade.

Se este planejamento ajudou, faça seu cadastro grátis no GeraProva e adapte as questões à realidade da sua turma. Nenhuma atividade substitui nosso olhar docente, mas bons dados e bons itens deixam a avaliação bem mais possível.