Atividades sobre Morfossintaxe com gabarito — 8º ano (EF08LP13)

Quando recebo a EF08LP13 no planejamento do 8º ano, sei que não basta separar uma lista de conjunções e pedir que a turma as classifique. O desafio é fazer os estudantes perceberem que uma palavra pequena pode mudar a relação entre duas ideias — e, com isso, o sentido de uma frase ou de um texto inteiro.

Na hora de montar aula e avaliação, eu procuro partir de enunciados curtos, próximos do cotidiano, e depois ampliar para notícias, postagens e textos de opinião. Assim, a gramática deixa de ser uma caça ao nome da conjunção e passa a ser leitura atenta: por que o autor usou embora, se ou isto é?

O que a habilidade EF08LP13 pede, de verdade?

A EF08LP13 pede que o aluno infira os efeitos de sentido produzidos pelos recursos de coesão sequencial, especialmente conjunções e articuladores textuais. Em linguagem de sala de aula, isso significa entender como essas palavras organizam o caminho do raciocínio: elas podem somar informações, apresentar uma condição, indicar consequência, fazer uma ressalva, esclarecer o que veio antes ou mostrar contraste. Não é suficiente circular o conectivo e dizer que ele é uma conjunção; o estudante precisa explicar a relação que ele cria entre as partes do enunciado e perceber o que mudaria se outro termo fosse usado. Por exemplo, trocar porque por embora muda completamente a leitura. Essa habilidade envolve análise linguística a serviço da compreensão textual, algo muito necessário quando a turma lê manchetes, comentários nas redes e argumentos em textos de opinião.

“Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos de coesão sequencial: conjunções e articuladores textuais.”

Ela pertence à unidade temática Língua Portuguesa, no objeto de conhecimento Morfossintaxe, e é prevista para o 8º ano. Para consultar a habilidade e o acervo completo, vale acessar a consulta completa do código EF08LP13.

Como trabalhar EF08LP13 em sala?

1. Faça o teste da troca. Escrevo uma frase no quadro, como “Embora estivesse cansado, ele estudou”, e proponho trocas por porque, portanto e se. A turma discute quais versões fazem sentido e qual relação de ideias mudou.
2. Use tirinhas, manchetes e avisos. Textos breves facilitam a observação dos articuladores. Peço que os alunos localizem palavras que ligam ideias e expliquem oralmente se há causa, condição, concessão, explicação ou adição.
3. Monte dominós de relações. Em cartões simples, coloco conectivos de um lado e relações de sentido do outro: se/condição, isto é/esclarecimento, embora/concessão. Depois, os grupos criam uma frase para cada par.
4. Reescreva pequenos textos. Entrego um parágrafo com conectivos repetidos ou ausentes. Os estudantes inserem articuladores adequados e justificam suas escolhas. A justificativa é a parte mais importante da atividade.
5. Traga a checagem de informações. Frases sobre notícias falsas, como a da questão abaixo, ajudam a mostrar que compreender uma condição ou uma consequência também é uma prática de leitura cidadã.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF08LP13 precisa apresentar contexto suficiente para que o aluno analise a relação entre as ideias. Em vez de perguntar apenas “qual é a classificação de se?”, prefiro perguntar qual efeito esse conectivo produz naquela frase. Assim, avalio leitura, inferência e análise linguística juntas.

Um erro comum é cobrar nomenclaturas isoladas, sem enunciado ou sem alternativa que explicite a relação de sentido. Outro é elaborar frases ambíguas demais ou aceitar como correta uma resposta baseada apenas na posição da palavra. Também evito avaliações em que todos os conectivos são sempre os mesmos: a turma precisa encontrar adição, condição, concessão, explicação e outras relações em usos reais. Na correção, peço uma justificativa curta em algumas questões abertas; ela mostra se o estudante compreendeu o vínculo entre as orações.

Questões prontas de EF08LP13 (com gabarito comentado)

1. Embora chovesse, Ana foi à praça. O que “embora” mostra na frase?

• ✅ A) Fala de algo contrário — “Embora” introduz uma ideia concessiva: chovia, mas Ana foi à praça mesmo assim.
• ❌ B) Fala de um motivo — seria uma relação de causa, mas “embora” não explica por que Ana foi à praça.
• ❌ C) Fala de uma condição — a frase não apresenta uma condição para que Ana vá à praça.
• ❌ D) Fala de um resultado — a ida à praça não é apresentada como consequência da chuva.
• ❌ E) Fala de um objetivo — não há indicação da finalidade da ida de Ana.

2. O menino pegou o lápis e fez um desenho. Qual palavra liga as duas partes da frase?

• ❌ A) lápis — é o nome do objeto usado na ação, não o elemento que conecta as orações.
• ✅ B) e — liga “pegou o lápis” a “fez um desenho” e organiza a sequência das ações.
• ❌ C) desenho — nomeia o resultado da ação, mas não liga as duas partes da frase.
• ❌ D) menino — é o personagem da frase, não uma palavra de coesão.
• ❌ E) fez — é o verbo da segunda ação e não o conectivo entre as orações.

3. Analise a frase: “A comida estava deliciosa, embora tenha demorado para chegar.” Que função tem o conectivo “embora”?

• ❌ A) Indica causa. — O atraso não é apresentado como a causa de a comida estar deliciosa.
• ❌ B) Indica oposição. — Não expressa oposição direta; a relação estabelecida é de concessão.
• ❌ C) Indica finalidade. — A frase não mostra objetivo ou propósito.
• ✅ D) Indica concessão. — “Embora” introduz uma ressalva: a comida era deliciosa apesar da demora.
• ❌ E) Indica comparação. — Não há comparação entre elementos na frase.

4. Identifique a função do conectivo em: “Se você não verificar a fonte, poderá espalhar notícias falsas.”

• ✅ A) condicional — “Se” estabelece uma condição relacionada à possibilidade de espalhar notícias falsas.
• ❌ B) aditiva — o conectivo não soma informações.
• ❌ C) conclusiva — não apresenta uma conclusão; apresenta uma condição.
• ❌ D) contraste — não há oposição entre as ideias.
• ❌ E) explicativa — a expressão não explica, apenas estabelece a condição.

5. Analise a frase: “Apesar da chuva, fomos ao parque”. Qual a função da conjunção “apesar”?

• ❌ A) Indicar causa — a chuva não aparece como motivo para irmos ao parque.
• ❌ B) Expressar condição — não há uma condição a ser cumprida.
• ❌ C) Indicar tempo — a expressão não localiza a ação no tempo.
• ✅ D) Expressar concessão — a ida ao parque aconteceu mesmo com a chuva.
• ❌ E) Indicar consequência — ir ao parque não é mostrado como resultado da chuva.

6. Na frase: “Isto é, devemos estudar todos os dias para aprender melhor”, qual a função da expressão?

• ❌ A) Indica um exemplo. — A expressão não apresenta um caso particular como exemplo.
• ❌ B) Contradiz o que foi dito antes. — Ela não contradiz; complementa e torna a ideia mais clara.
• ✅ C) Esclarece a ideia anterior. — “Isto é” introduz um esclarecimento, detalhando a necessidade de estudar.
• ❌ D) Apresenta uma nova ideia. — Não inicia outro assunto; reformula ou explica o anterior.
• ❌ E) Desconsidera a importância do estudo. — Pelo contrário, reforça a importância de estudar todos os dias.

Próximos passos

Eu começaria com duas ou três questões diagnósticas, retomaria as relações que gerarem mais dúvida e só depois aplicaria uma atividade avaliativa maior. Se quiser variar enunciados, níveis de dificuldade e formatos, o gerador de provas do GeraProva ajuda a organizar esse trabalho sem perder o foco na habilidade.

Use estas questões como ponto de partida e adapte a linguagem à sua turma. Para criar avaliações alinhadas à BNCC e explorar o acervo, faça seu cadastro grátis no GeraProva.