Atividades sobre Construção de repertório artístico-cultural com gabarito — 8º ano (EF08LI18)

Quando recebo a EF08LI18 no planejamento do 8º ano, minha primeira preocupação é não transformar a aula em uma lista de artistas, filmes e datas para decorar. A habilidade pede contato com cultura em língua inglesa, mas, na prática, pede que o estudante perceba vozes, histórias e modos de viver diferentes dos seus.

Eu costumo partir do que já circula na turma: uma música, uma cena de filme, um cartaz, uma festa ou uma palavra em inglês vista no comércio. A partir daí, amplio o olhar e organizo uma avaliação que vá além de traduzir vocabulário.

O que a habilidade EF08LI18 pede, de verdade?

A EF08LI18 pede que o estudante do 8º ano construa repertório cultural ao entrar em contato com produções ligadas à língua inglesa — música, cinema, literatura, artes visuais, dança, festividades e outras manifestações — e, principalmente, aprenda a valorizar a diversidade entre culturas. Em sala, isso significa sair da ideia de que inglês é só gramática ou que cultura em inglês se resume aos Estados Unidos e ao Reino Unido. Eu preciso criar oportunidades para a turma observar quem produz uma obra, que contexto ela traz, quais experiências aparecem ali e como diferentes comunidades usam a língua inglesa. Não é necessário exigir análises acadêmicas: o aluno pode reconhecer temas, identificar referências culturais, comparar perspectivas e justificar escolhas com base no material apresentado. Uma boa aula também evita estereótipos e abre espaço para escuta. O foco é formar curiosidade, respeito e repertório, usando a língua como ponte para compreender manifestações culturais diversas.

“Construir repertório cultural por meio do contato com manifestações artístico-culturais vinculadas à língua inglesa (artes plásticas e visuais, literatura, música, cinema, dança, festividades, entre outros), valorizando a diversidade entre culturas.”

Essa habilidade pertence ao objeto de conhecimento Construção de repertório artístico-cultural, no componente de Língua Inglesa. Para consultar o recorte completo e encontrar mais itens, eu acesso a consulta completa do código EF08LI18.

Como trabalhar EF08LI18 em sala?

1. Mapa cultural da turma: peço que os grupos tragam uma referência cultural em inglês que conheçam: canção, filme, livro, dança, jogo, artista ou festival. Em vez de só apresentar, cada grupo explica de onde vem aquela referência e o que ela mostra sobre uma comunidade.
2. Estações com materiais curtos: monto quatro cantos com uma capa de livro, um trecho de letra sem reprodução extensa, um cartaz de filme e uma imagem de festival. Os estudantes circulam e respondem: “What can we learn from it?” e “Whose perspective is represented?”
3. Inglês no cotidiano: fotografamos ou anotamos palavras em inglês presentes em lojas, embalagens, esportes e mídias. Depois, discutimos o uso da palavra e seu contexto, sem concluir que toda presença do inglês representa necessariamente conhecimento cultural profundo.
4. Playlist comentada: cada dupla escolhe uma música em inglês adequada à escola e apresenta artista, país ou comunidade, tema e motivo da escolha. Eu incentivo a busca por produções de diferentes lugares onde o inglês circula, não apenas pelos hits mais conhecidos.
5. Mini-curadoria: em cartolina ou apresentação simples, grupos montam uma mostra com três obras ou manifestações culturais e um texto curto explicando as conexões e as diferenças entre elas.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF08LI18 precisa mobilizar uma manifestação cultural concreta e pedir que o aluno interprete seu tema, contexto, influência ou diversidade de perspectivas. Posso usar um pequeno texto sobre literatura, uma imagem autorizada, um cartaz, uma sinopse, uma informação histórica ou uma situação cotidiana. O importante é que a resposta não dependa somente de decorar uma palavra isolada.

Um erro comum é avaliar apenas tradução de vocabulário e chamar isso de repertório cultural. Outro é reduzir cultura a curiosidades sobre países anglófonos, como se todos os falantes de inglês compartilhassem as mesmas experiências. Também evito itens com textos longos demais e sem pistas suficientes. Na correção de produções abertas, observo se o estudante identifica a manifestação, relaciona-a a um contexto e demonstra respeito pelas diferenças culturais.

Questões prontas de EF08LI18 (com gabarito comentado)

1. In Romeo and Juliet, Romeo and Juliet fall in love, but their families are enemies. They try to stay together despite this conflict. Their story shows how family disagreements affect their choices.

Qual é o principal tema abordado nesse trecho de uma obra de William Shakespeare?

• ❌ A) A amizade entre dois jovens de grupos diferentes. Esse distrator troca o tipo de relação apresentado no texto: o trecho fala de amor, não de amizade.
• ❌ B) A busca de uma jovem por independência familiar. Embora Juliet seja uma jovem, o trecho não trata de sua independência, mas do amor entre os dois personagens e da rivalidade familiar.
• ❌ C) A beleza da natureza ao redor dos personagens. O trecho não apresenta paisagens, animais ou elementos naturais; seu foco está no relacionamento e no conflito familiar.
• ✅ D) O amor entre duas pessoas de famílias rivais. O trecho destaca o amor de Romeo e Juliet e o conflito entre suas famílias, que são inimigas e dificultam o relacionamento dos dois.
• ❌ E) A disputa política entre dois governos inimigos. O conflito mencionado ocorre entre famílias, e não entre governos ou grupos políticos.

2. Você está organizando um projeto sobre culturas do mundo e precisa selecionar artigos em inglês. O que considerar para garantir a diversidade cultural na sua pesquisa?

• ❌ A) Apenas artigos de cultura ocidental. Limitar-se à cultura ocidental resulta em uma visão restrita.
• ✅ B) Artigos que apresentam entrevistas com pessoas de diferentes culturas. Entrevistas mostram experiências e perspectivas variadas, enriquecendo a pesquisa.
• ❌ C) Textos que falam apenas sobre arte. Artigos limitados à arte não abrangem outras dimensões culturais.
• ❌ D) Artigos que mencionam apenas dados estatísticos. Dados sozinhos não capturam a riqueza cultural.
• ❌ E) Textos sobre culturas de países de língua inglesa. Isso limita a diversidade cultural abordada.

3. Na feira da escola, uma loja colocou um cartaz com a palavra “sale” no lugar de “promoção”.

O que esse cartaz mostra?

• ✅ A) Uso do inglês nas lojas locais. A palavra “sale” é usada em inglês em um cartaz de loja. Isso mostra a influência do inglês no comércio local.
• ❌ B) Uso do inglês nas comidas locais. O estudante confunde o comércio da loja com o nome de uma comida.
• ❌ C) Uso do inglês nas casas locais. O estudante escolhe um espaço cotidiano, mas não mencionado no texto.
• ❌ D) Uso do inglês nos esportes locais. O estudante associa o inglês a outro tema comum, mas o cartaz está em uma loja.
• ❌ E) Uso do inglês nas escolas locais. O estudante troca o local indicado no texto: a loja por uma escola.

4. Which event did Martin Luther King Jr. lead in 1963, where he gave his famous “I Have a Dream” speech?

• ❌ A) The Civil Rights Act. The Civil Rights Act was a law passed in 1964, not the 1963 event where King gave his speech.
• ✅ B) The March on Washington. The March on Washington took place in 1963. Martin Luther King Jr. gave his famous “I Have a Dream” speech there.
• ❌ C) The Boston Tea Party. This event happened in 1773, long before Martin Luther King Jr. was born. It was not part of the civil rights movement.
• ❌ D) Rosa Parks’ Arrest. Rosa Parks’ arrest helped begin the Montgomery bus boycott. It was not an event led by Martin Luther King Jr. in 1963.
• ❌ E) The Selma March. The Selma to Montgomery marches took place in 1965, not in 1963. They also were not the event connected to the speech mentioned.

5. Which famous American civil rights leader gave the iconic 'I Have a Dream' speech in 1963?

• ❌ A) Rosa Parks. Rosa Parks is known for her role in the Montgomery Bus Boycott.
• ❌ B) Malcolm X. Malcolm X was a prominent figure, but not the speaker of this speech.
• ✅ C) Martin Luther King Jr. He delivered the 'I Have a Dream' speech.
• ❌ D) Nelson Mandela. Nelson Mandela was a South African leader, not related to this speech.
• ❌ E) Frederick Douglass. Frederick Douglass was an abolitionist, not the speaker of this speech.

6. Identify the influence of pop culture on English language learning.

• ❌ A) It has no impact on language skills. Pop culture enhances language skills.
• ❌ B) It makes learning boring and difficult. Pop culture often makes it fun.
• ✅ C) It promotes interest in learning English. Movies and music spark interest in English.
• ❌ D) It is only relevant to adults. Pop culture appeals to all ages.
• ❌ E) It hinders understanding of real English. Pop culture helps learners understand colloquial English.

Próximos passos para a sua prova

Com essas questões, eu consigo observar diferentes níveis de pensamento: lembrar fatos culturais, compreender temas e analisar a presença do inglês no cotidiano. Para variar a avaliação sem perder o alinhamento, vale combinar itens objetivos com uma pequena curadoria ou comentário cultural feito pela turma.

O acervo do GeraProva reúne 44 questões alinhadas a essa habilidade. Eu posso selecionar, editar e organizar atividades no gerador de provas do GeraProva, economizando o tempo que normalmente gasto diagramando tudo do zero.

Use estas propostas como ponto de partida e adapte os exemplos à realidade da sua turma. Se quiser montar uma avaliação alinhada à BNCC em poucos minutos, faça seu cadastro grátis no GeraProva.