Atividades sobre Semântica Coesão com gabarito — 7º ano (EF07LP12)

Quando recebi o código EF07LP12 no meu planejamento do 7º ano, a primeira reação foi pensar: como transformar essa habilidade em aula e, depois, em avaliação que realmente diga algo sobre o que os alunos aprenderam? Coesão textual parece simples no papel, mas na hora de corrigir uma redação percebo que muitos estudantes repetem a mesma palavra cinco vezes na mesma frase e nem notam.

Foi essa dificuldade que me fez buscar questões bem construídas e exemplos reais de texto. Neste post, reúno o que aprendi na prática, junto com seis questões prontas para você usar com seus alunos.

O que a habilidade EF07LP12 pede, de verdade?

Na linguagem de sala de aula, a habilidade pede que o aluno perceba como um texto evita repetições e mantém as ideias conectadas. Quando escrevo "o aluno" aqui, penso naquele estudante que identifica que "ele" ou "esse fato" está retomando algo dito antes. Ele precisa reconhecer que, no texto, existem palavras que substituem outras para ligar as partes. Isso pode acontecer de duas formas: trocando um substantivo por um sinônimo, ou usando um pronome que aponta para o que já foi dito. Em uma notícia sobre a inauguração de uma biblioteca, por exemplo, "O espaço" retoma "uma biblioteca" sem repetir a palavra e sem perder a clareza.

Reconhecer recursos de coesão referencial: substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos).

Em resumo, o que eu quero que o aluno consiga fazer é identificar o termo retomado e explicar qual efeito essa retomada produz na leitura.

Como trabalhar EF07LP12 em sala?

Sem material caro, eu costumo usar estas ideias:

• Caça aos retomadores: entrego um parágrafo de notícia com alguns pronomes e sinônimos destacados e peço que os alunos desenhem setas ligando cada retomada ao termo original.
• Reescrita sem repetição: escrevo na lousa uma frase repetitiva, como "O cachorro latiu. O cachorro correu. O cachorro dormiu", e a turma reescreve usando pronomes e sinônimos.
• Jogo do sinônimo: em duplas, um aluno lê uma frase com uma palavra sublinhada e o outro precisa propor um sinônimo que caiba no contexto.
• Texto do próprio aluno: peço um pequeno parágrafo sobre a escola e depois pedimos que troquem os textos e marquem as repetições desnecessárias.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão sobre EF07LP12 precisa cobrar que o aluno localize o antecedente do pronome ou do sinônimo dentro do próprio texto, e não apenas decore a definição de pronome. Também vale verificar se ele entende o efeito da retomada na compreensão.

Os erros mais comuns que vejo em avaliações são: questões que pedem apenas a classificação gramatical do pronome, sem relação com o sentido do texto; alternativas que confundem sinônimo com oposto; e enunciados que só funcionam se o aluno já souber a resposta. Evito esses problemas revisando cada questão com a pergunta: o aluno precisa ler o texto para responder?

Questões prontas de EF07LP12 (com gabarito comentado)

A seguir estão as seis questões que separei. Em cada uma, a alternativa correta está marcada com ✅ e as erradas com ❌, com a explicação do porquê.

Questão 1: recurso não verbal em vídeo infantil

Em um vídeo curto para crianças de 6–9 anos, qual recurso não verbal pode ser usado repetidamente para retomar um personagem sem repetir o nome e reforçar a coesão da peça?

• ❌ A) Apresentar uma variedade de músicas diferentes para cada personagem. — Músicas variáveis confundem as crianças e não criam identidade sonora.
• ❌ B) Utilizar pausas longas e silenciosas entre as falas. — Pausas longas quebram a fluência e dificultam a lembrança do personagem.
• ✅ C) Um sinal sonoro recorrente (jingle) associado ao personagem. — Um áudio-identificador repetido funciona como retomada anafórica sonora, permitindo referir-se ao personagem sem repetição lexical e auxiliando a compreensão infantil.
• ❌ D) Descrever a aparência do personagem em detalhes. — Descrever a aparência é visual, mas não atua como repetição sonora.
• ❌ E) Adicionar descrições textuais em vez de sons. — Descrições não ajudam na identificação sonora do personagem e geram confusão.

Dica de resolução: pense em como os personagens são apresentados em histórias infantis.

Questão 2: retomada na notícia da biblioteca

A prefeitura inaugurou uma biblioteca no bairro. O espaço funcionará de segunda a sexta e receberá estudantes. Qual elemento é fundamental para a coesão textual de uma notícia, como ocorre quando a expressão “O espaço” retoma “uma biblioteca”?

• ✅ A) Retomada de termos por pronomes e expressões equivalentes. — A expressão “O espaço” retoma a ideia de “uma biblioteca” sem repetir exatamente as mesmas palavras. Esse recurso liga as partes do texto, evita repetições desnecessárias e contribui para a coesão textual.
• ❌ B) Ordenação das palavras em ordem alfabética. — A ordem alfabética organiza listas de palavras, mas não estabelece a ligação entre as ideias apresentadas em uma notícia.
• ❌ C) Apresentação de opiniões pelo jornalista. — A opinião pessoal não é o elemento indicado no enunciado. Notícias devem priorizar informações sobre os fatos, e não a opinião do jornalista.
• ❌ D) Separação das frases sem relação entre si. — Frases sem relação não ligam as informações do texto. Essa escolha prejudica a compreensão e produz falta de coesão.
• ❌ E) Acrescentamento de detalhes fora do assunto. — Informações que não têm relação com o tema não contribuem para ligar as ideias da notícia. Elas podem dificultar a compreensão do texto.

Dica de resolução: pense sobre os elementos que conectam as ideias em um texto.

Questão 3: característica de coesão em notícia

Qual é a característica de coesão em uma notícia?

• ✅ A) Uso de sinônimos para evitar repetições — Promove fluidez e evita repetição excessiva.
• ❌ B) Frases longas sem conexão — Frases desconexas prejudicam a coesão.
• ❌ C) Escolha de palavras complexas — A clareza é mais importante do que a complexidade.
• ❌ D) Uso de jargões técnicos — Jargões podem dificultar a compreensão.
• ❌ E) Dividir a notícia em várias partes desconectadas — Isso reduz a coesão e a fluidez do texto.

Dica de resolução: pense nas funções da coesão textual.

Questão 4: como a coesão é estabelecida

Em uma notícia, como a coesão é estabelecida?

• ❌ A) Usando apenas frases curtas. — Frases curtas não garantem coesão.
• ✅ B) Através de conectivos e pronomes. — Conectivos ajudam na ligação das ideias.
• ❌ C) Eliminando informações desnecessárias. — Informações relevantes também contribuem.
• ❌ D) Usando linguagem complexa. — Linguagem simples pode facilitar a coesão.
• ❌ E) Mudando o tempo verbal constantemente. — Mudanças constantes dificultam a compreensão.

Dica de resolução: considere os elementos que conectam as ideias na notícia.

Questão 5: sinônimo de “desafios”

Leia o trecho: 'A vida é cheia de desafios.' Qual é o sinônimo de desafios?

• ✅ A) dificuldades — Dificuldades é um sinônimo adequado.
• ❌ B) oportunidades — Oportunidades é oposto a desafios.
• ❌ C) calma — Calma não é sinônimo de desafios.
• ❌ D) privilégios — Privilégios não se relaciona com desafios.
• ❌ E) conquistas — Conquistas é oposto a desafios.

Dica de resolução: pense em palavras que têm o mesmo significado que desafios.

Questão 6: retomada pronominal na campanha da biblioteca

Trecho de uma campanha escolar: “A biblioteca recebeu novos livros. Eles já estão na estante principal, perto da entrada. Quem passa por lá encontra os títulos com facilidade e pode levá-los para casa no mesmo dia.” No trecho, a palavra “eles” retoma qual informação e qual é o efeito dessa retomada para a compreensão do texto?

• ❌ A) Retoma “perto da entrada” e reforça a ideia de que a biblioteca fica em um ponto de fácil acesso. — O aluno amplia indevidamente a função do pronome, atribuindo-lhe a retomada de uma informação locativa. O pronome substitui um nome citado antes, não uma circunstância de lugar.
• ❌ B) Retoma “a biblioteca” e ajuda a indicar quem realizou a ação, deixando a informação mais clara. — O aluno confunde o referente do pronome com o sujeito da primeira oração. No trecho, 'eles' não retoma 'a biblioteca', mas sim 'novos livros'.
• ❌ C) Retoma “na estante principal” e mostra o local exato onde os livros foram colocados, facilitando a leitura. — O aluno se apoia em uma expressão próxima do texto e toma um complemento de lugar como se fosse o antecedente do pronome. Isso não se sustenta no encadeamento do trecho.
• ✅ D) Retoma “novos livros” e evita a repetição, deixando o texto mais coeso e fácil de compreender. — Corresponde ao referente do pronome no contexto e descreve corretamente o efeito de coesão textual, sem repetir literalmente a frase-base.
• ❌ E) Retoma “podem levá-los para casa” e mostra a consequência de os livros estarem disponíveis para empréstimo. — O aluno troca a retomada do pronome pelo efeito da situação descrita. A frase final apresenta uma consequência, mas não é o antecedente de 'eles'.

Dica de resolução: identifique o referente de “eles” e observe como o pronome evita repetir essa informação.

Próximos passos

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As questões deste post servem como ponto de partida e não substituem a sua análise pedagógica da turma. Adapte os textos e os níveis de dificuldade ao que seus alunos já conhecem. Bom trabalho em sala!