Atividades sobre Morfossintaxe com gabarito — 7º ano (EF07LP11)

Quando recebo a EF07LP11 no planejamento do 7º ano, meu primeiro cuidado é não transformar a aula em uma caça mecânica a conjunções. Na prática, a turma já usa “e” e “mas” o tempo todo; o desafio é fazê-la perceber o que essas palavras fazem na construção do sentido.

Para mim, essa habilidade funciona melhor quando parte de frases próximas da rotina escolar: o aluno estudou, mas faltou tempo; a turma organizou a feira, e os visitantes chegaram. A partir daí, consigo levar o conteúdo para leitura, revisão de texto e avaliação sem separar gramática de linguagem.

O que a habilidade EF07LP11 pede, de verdade?

A EF07LP11 pede que o estudante do 7º ano identifique, em textos que lê e também nos que escreve, períodos compostos formados por duas orações conectadas por vírgula ou por conjunções de adição e oposição. Em sala, eu traduzo assim: o aluno precisa localizar duas ações ou informações organizadas no mesmo período e explicar se elas foram somadas, geralmente com “e”, ou contrapostas, com “mas” e “porém”. Não basta circular a conjunção: ele deve reconhecer as orações e perceber a relação de sentido entre elas. A vírgula também entra como pista importante, mas não pode virar regra isolada, porque nem toda vírgula liga orações coordenadas. O foco está na leitura atenta da estrutura e do efeito produzido: “e” acrescenta; “mas” e “porém” introduzem contraste. Isso ajuda a turma a escrever períodos mais claros e a revisar escolhas de conectivos nos próprios textos.

“Identificar, em textos lidos ou de produção própria, períodos compostos nos quais duas orações são conectadas por vírgula, ou por conjunções que expressem soma de sentido (conjunção ‘e’) ou oposição de sentidos (conjunções ‘mas’, ‘porém’).”

Essa é uma habilidade de Língua Portuguesa, na unidade temática de Morfossintaxe. Para consultar o detalhamento e o banco disponível, acesse a consulta completa do código EF07LP11.

Como trabalhar EF07LP11 em sala?

1. Começo com frases da rotina. Escrevo no quadro pares como “A aula terminou. Os alunos continuaram no pátio.” Depois, peço que a turma una as ideias com “e”, “mas” ou “porém” e discuta o que muda. Nem toda união faz sentido, e essa conversa é muito produtiva.

2. Faço leitura com marca-texto. Em uma notícia curta, bilhete ou trecho de crônica, os alunos marcam verbos, separam as orações com barras e circulam os conectivos. Em seguida, classificam a relação como soma ou oposição. É simples e não exige material além do texto copiado ou projetado.

3. Uso o jogo “troca, muda?” Apresento uma frase com “e” e pergunto se podemos trocar por “mas”. A turma percebe rapidamente que a troca altera o sentido: “João fez a pesquisa, e apresentou o trabalho” não comunica o mesmo que “João fez a pesquisa, mas apresentou o trabalho”.

4. Incluo revisão de produção textual. Depois de escreverem um parágrafo, peço que encontrem um período composto e revisem se o conectivo escolhido expressa exatamente a relação pretendida. É uma forma concreta de cumprir a parte da habilidade que fala em produção própria.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF07LP11 precisa cobrar mais do que a memorização de nomes gramaticais. Eu espero que o estudante identifique as duas orações, reconheça o conectivo ou a vírgula e relacione essa ligação ao sentido de adição ou oposição. Vale alternar itens de localizar no texto, completar períodos, comparar conectivos e revisar uma frase escrita pelo próprio aluno.

Um erro comum é chamar qualquer frase com vírgula de período composto. Outro é considerar que toda ocorrência de “e” resolve a questão, sem observar quantas orações há ou qual foi o comando. Também evito avaliações que misturam, sem aviso, relações de causa, tempo e conclusão quando o objetivo é especificamente soma e oposição. Se eu quero avaliar a habilidade com precisão, preciso deixar claro qual pista linguística o aluno deve analisar.

Para montar uma avaliação em poucos minutos e selecionar itens alinhados, eu uso o gerador de provas do GeraProva. O acervo reúne 45 questões vinculadas a este código, o que facilita criar versões diferentes para a turma.

Questões prontas de EF07LP11 (com gabarito comentado)

1. No texto sobre o antigo casarão, identifique o período composto em que duas orações são conectadas por uma conjunção que expressa ideia de soma.

• ❌ A) O grupo organizou uma exposição no salão principal. É período simples: há uma única oração, com o verbo “organizou”.
• ✅ B) Os voluntários limparam o jardim, e os moradores elogiaram o trabalho. Há duas orações ligadas por “e”, que soma as informações.
• ❌ C) A equipe restaurou o portão principal durante a manhã. Há apenas uma oração, com o verbo “restaurou”.
• ❌ D) Os estudantes observaram os detalhes da fachada restaurada. “Restaurada” caracteriza a fachada; não forma outra oração nesse caso.
• ❌ E) Muitas pessoas fotografaram os murais coloridos. É período simples, com o verbo “fotografaram”.

2. Qual alternativa apresenta duas orações ligadas por uma conjunção coordenativa aditiva, indicando que uma ação foi acrescentada à outra?

• ❌ A) Os estudantes prepararam cartazes, enquanto apresentaram trabalhos. “Enquanto” indica tempo ou simultaneidade, não adição.
• ❌ B) Os estudantes prepararam cartazes, portanto apresentaram trabalhos. “Portanto” introduz conclusão.
• ❌ C) Os estudantes prepararam cartazes, pois apresentaram trabalhos. “Pois” apresenta explicação ou justificativa.
• ✅ D) Os estudantes prepararam cartazes, e apresentaram trabalhos. “E” acrescenta uma ação à outra.
• ❌ E) Os estudantes prepararam cartazes, mas apresentaram trabalhos. “Mas” estabelece oposição, não soma.

3. No texto sobre a biblioteca, identifique o período composto em que duas orações estão conectadas por vírgula e por uma conjunção que expressa soma.

• ❌ A) Ninguém abandonou a atividade, mas o tempo terminou antes do debate final. Há oposição, pois “mas” não expressa soma.
• ❌ B) Na biblioteca da escola, a turma escolheu contos para ler durante a semana. Há apenas uma oração principal.
• ✅ C) A turma leu os contos, e depois compartilhou suas opiniões com os colegas. As duas orações são ligadas por vírgula e “e”, com sentido aditivo.
• ❌ D) Na sexta-feira, os estudantes conversaram sobre as histórias e registraram suas impressões. Há “e”, mas não há vírgula entre as orações, como pede o comando.
• ❌ E) Alguns alunos fizeram perguntas, enquanto outros destacaram personagens importantes. “Enquanto” indica simultaneidade.

4. No texto sobre o sábado de Aline, identifique a frase que exemplifica um período composto cujas orações estão conectadas por vírgula ou por conjunções que expressem soma.

• ❌ A) À tarde, resolveu ler um livro que aguardava na estante, mas sentiu a necessidade de responder mensagens antes de começar. “Mas” é adversativa.
• ❌ B) Depois, reuniu os amigos, comprou sanduíches e picolés mas retornou para casa cedo. A presença de “mas” cria oposição, não apenas soma.
• ❌ C) Como estava livre, decidiu visitar um museu. O período apresenta relação subordinada introduzida por “como”.
• ✅ D) Aline escolheu levantar cedo, arrumar o quarto, preparar o café da manhã e sair para caminhar no parque. Há várias ações coordenadas por vírgulas e por “e”, em relação de soma.
• ❌ E) À noite, escreveu no diário todas as atividades do dia. É período simples, com uma oração.

5. No texto sobre a oficina de preservação de livros, identifique o período composto em que duas orações são conectadas por vírgula e por conjunção que expressa adição.

• ❌ A) Cerca de 65% dos estudantes do bairro participaram de uma oficina de preservação de livros. Há uma única oração.
• ❌ B) Após a atividade, os participantes avaliaram a oficina como muito útil. É período simples.
• ❌ C) Logo, eles conheceram técnicas de manuseio adequado. A vírgula acompanha um advérbio; não há segunda oração ligada por adição.
• ✅ D) Depois, para reforçar o aprendizado, o mediador explicou os cuidados com o papel, e distribuiu folhetos informativos. As duas orações são ligadas por vírgula e “e”, com sentido de adição.
• ❌ E) O grupo examinou capas antigas, observou páginas frágeis e pesquisou métodos de restauração. O trecho reúne três orações, não apenas duas, como solicita o comando.

6. No texto sobre clubes de leitura, identifique o período composto em que duas orações são conectadas por vírgula e conjunção que expressa soma.

• ❌ A) Muitas famílias levam crianças aos encontros, pois consideram importante incentivar o hábito da leitura desde cedo. “Pois” é causal, não aditivo.
• ✅ B) Ensinar a valorizar livros também estimula a imaginação e fortalece o senso crítico, e a troca de opiniões amplia a compreensão dos textos. As duas orações principais são unidas por vírgula e “e”.
• ❌ C) Uma pesquisa recente revelou que, nos últimos cinco anos, o número de clubes de leitura em praças públicas cresceu em diferentes regiões; voluntários organizam encontros semanais para discutir obras de autores brasileiros. A ligação ocorre por ponto e vírgula.
• ❌ D) Os organizadores afirmam que a diversidade de formatos contribuiu para alcançar novos leitores. Há oração principal e subordinada, não duas coordenadas aditivas.
• ❌ E) Alguns participantes preferem cafés silenciosos, mas outros apreciam a agitação dos eventos ao ar livre. “Mas” expressa oposição.

Próximos passos

Eu começaria com duas ou três frases curtas, avançaria para um texto de circulação real e fecharia com revisão de produção. Assim, a turma vê que conectivos não são etiquetas gramaticais: são escolhas que organizam aquilo que queremos dizer.

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As questões são um ponto de partida: adapte textos, comandos e intervenções ao perfil da sua turma. O mais importante é acompanhar o raciocínio dos estudantes e transformar cada erro em oportunidade de leitura mais atenta.