Atividades sobre inglês como língua global com gabarito — 7º ano (EF07LI21)

Quando recebo a EF07LI21 no planejamento do 7º ano, meu primeiro cuidado é não reduzir a aula a uma lista de países que falam inglês. A habilidade pede mais: olhar para onde a língua circula, quem a usa e por que ela aparece em situações tão diferentes do cotidiano dos estudantes.

Na prática, eu parto do que eles já veem: jogos, aplicativos, cardápios, placas, vídeos, músicas e termos da ciência. A partir daí, consigo transformar o código em conversa, atividade e avaliação com sentido — sem precisar de material caro ou de uma aula expositiva interminável.

O que a habilidade EF07LI21 pede, de verdade?

A EF07LI21 pede que o estudante analise o alcance do inglês e seus contextos de uso no mundo globalizado. Em linguagem de professor, isso significa ir além de reconhecer palavras isoladas: a turma precisa perceber que o inglês funciona como ponte de comunicação entre pessoas que vivem em países diferentes e nem sempre têm essa língua como materna. Eu espero que o aluno relacione o idioma a situações concretas, como turismo, pesquisa científica, tecnologia, entretenimento, comércio e produção de conteúdo digital, entendendo também que, no Brasil, ele é uma língua estrangeira. A análise envolve perguntar “quem usa?”, “com qual objetivo?”, “para qual público?” e “o que esse uso permite?”. Não se trata de dizer que o inglês é superior a outras línguas, mas de discutir seu papel histórico e contemporâneo na circulação global de informações, produtos, ideias e interações.

“Analisar o alcance da língua inglesa e os seus contextos de uso no mundo globalizado.”

Essa é uma habilidade da unidade temática Inglês, no objeto de conhecimento A língua inglesa como língua global na sociedade contemporânea. Para consultar o recorte completo e acessar o acervo, vale abrir a consulta completa do código EF07LI21. No GeraProva, há 84 questões alinhadas a essa habilidade.

Como trabalhar EF07LI21 em sala?

1. Mapa do inglês no cotidiano. Peço que os grupos registrem palavras e frases em inglês encontradas na escola, em aplicativos, embalagens, jogos ou comércios do bairro. Depois, organizamos os achados por contexto: tecnologia, alimentação, moda, turismo, música. O foco não é traduzir tudo, e sim discutir a função daquele uso.

2. Roteiro de viagem possível. Em duplas, os alunos recebem a situação de uma família que chega a um aeroporto, hotel ou ponto turístico brasileiro. Eles identificam em quais momentos o inglês pode ajudar na comunicação com visitantes estrangeiros. É uma forma direta de conversar sobre turismo e sobre inglês como língua estrangeira no Brasil.

3. Vídeo, jogo ou post em análise. Seleciono uma tela curta de jogo, um post de divulgação científica ou a descrição de um vídeo. Pergunto: quem pode entender esse conteúdo? Por que ele foi produzido em inglês? Que público ele alcança? Essa discussão aproxima a habilidade da experiência digital real da turma.

4. Ciência sem fronteiras. Levo títulos de pesquisas, nomes de áreas científicas ou pequenas notícias adaptadas. A turma debate por que pesquisadores de países distintos usam uma língua compartilhada para divulgar resultados. Aqui cabe reforçar que a circulação científica é um contexto de uso, não uma regra que apaga outras línguas.

5. Linha do tempo com olhar crítico. Em poucos cartões, apresento a expansão do Império Britânico, a circulação internacional do inglês e os usos atuais na internet e nos negócios. Eu evito tratar essa história como algo neutro: ela ajuda a compreender o alcance atual da língua, mas também abre espaço para falar de poder, colonização e diversidade linguística.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF07LI21 apresenta um contexto reconhecível e pede uma análise de uso: um vídeo que alcança pessoas de vários países, um aviso em hotel, um termo de cardápio ou uma situação de pesquisa científica. O aluno precisa mobilizar informação do texto e relacioná-la ao papel do inglês naquele cenário. Questões de vocabulário e gramática podem aparecer, desde que estejam conectadas a práticas sociais de linguagem e não substituam a análise do contexto.

Um erro comum é cobrar apenas tradução ou decorar países anglófonos. Outro é afirmar que o inglês é falado da mesma forma e com a mesma função em todo lugar. Também tomo cuidado para não confundir inglês como língua global com língua oficial do Brasil. Em uma avaliação equilibrada, uso textos curtos, comandos claros e alternativas que evidenciem interpretações possíveis, mas incorretas.

Questões prontas de EF07LI21 (com gabarito comentado)

1. A 13-year-old student shares a short video online about a homemade robot built with cheap materials. The video is in English, even though the student speaks Portuguese at home. In a few days, comments arrive from people in India, Egypt, Mexico, and South Korea. Some ask how the robot moves, others suggest improvements, and one teacher writes that the video can help beginners learn simple science terms. The student says, “I used English because it helps more people understand my idea.” A classmate notices that the same language also appears in game instructions, travel signs, music apps, and videos made by young creators around the world.

Analyze the text and identify how English works in this situation.

• ❌ A) It helps the student hide the idea from local classmates. O texto diz o contrário: o inglês foi usado para ampliar a compreensão, não para esconder a ideia.
• ✅ B) It helps the student share the idea with people from different countries. Os comentários de vários países mostram o inglês conectando públicos diversos em um contexto global.
• ❌ C) It helps the student use only Brazilian expressions in the video. O vídeo está em inglês, e não restrito a expressões brasileiras.
• ❌ D) It helps the student speak to people only in the same city. A interação descrita é internacional, não local.
• ❌ E) It helps the student change the robot into a more advanced machine. A língua muda o alcance da comunicação, não o funcionamento do robô.

2. Uma loja publica a placa: “Members only — 10% off”. A expressão informa que o desconto é destinado apenas a membros.

Na expressão “Members only”, qual é a função gramatical da palavra “members”?

• ❌ A) “Members” é um advérbio que modifica a palavra “only”. “Members” não modifica uma palavra; é um substantivo plural.
• ❌ B) “Members” é um adjetivo que descreve a palavra “only”. A palavra nomeia pessoas de um grupo, portanto não é adjetivo.
• ❌ C) “Members” é um verbo que dá uma ordem ao leitor. No contexto, não indica ação nem comando.
• ❌ D) “Members” é um pronome que substitui o nome de uma pessoa. Ela nomeia diretamente as pessoas do grupo, não substitui um nome.
• ✅ E) “Members” é um substantivo que nomeia o grupo autorizado e especifica a quem a oferta se aplica. É o plural de member e indica quem pode receber o desconto.

3. Em um cardápio de cafeteria no Brasil, uma sobremesa aparece com o nome “Signature cake”. Um estudante pergunta o que a palavra “signature” comunica aos clientes.

Nesse contexto, o que o adjetivo “signature” indica sobre o bolo?

• ❌ A) Que o bolo é o item mais barato disponível no cardápio. “Signature” não informa preço.
• ❌ B) Que o bolo é servido principalmente em ocasiões informais. O termo não indica ocasião de consumo.
• ❌ C) Que o bolo é preparado uma única vez pelo estabelecimento. Ele caracteriza o item, não sua frequência de preparo.
• ✅ D) Que o bolo é a especialidade ou o item mais famoso do estabelecimento. Em cardápios, signature costuma indicar algo característico da casa.
• ❌ E) Que o bolo contém ingredientes exóticos escolhidos pelo estabelecimento. A palavra não informa os ingredientes.

4. In Brazil, Portuguese is the official language. English is a foreign language, but it is commonly used in some public spheres to communicate with people from other countries. For example, workers at international airports and hotels may use English with foreign visitors.

Name the public sphere in Brazil described in the text where English is commonly used as a foreign language.

• ❌ A) Healthcare. A área da saúde não é representada pelos exemplos do texto.
• ❌ B) Legal system. O sistema jurídico não corresponde a hotéis e visitantes estrangeiros.
• ❌ C) Agriculture. A agricultura não se relaciona à situação descrita.
• ❌ D) Education. A escola pode ser espaço de estudo do inglês, mas não é o contexto apresentado.
• ✅ E) Tourism. Hotéis, aeroportos e atendimento a visitantes fazem parte do turismo; no Brasil, o inglês atua como língua estrangeira nesse contexto.

5. Scientists from different countries often use English to share research. This helps readers around the world access scientific information. Read the sentence and choose its correct passive form.

Rewrite the sentence in the passive voice, keeping the same meaning and verb tense: “Scientists around the world publish research articles in English.”

• ✅ A) Research articles are published in English by scientists around the world. O objeto vira sujeito e o simple present é mantido com are published.
• ❌ B) Scientists around the world publish research articles in English. A frase continua na voz ativa.
• ❌ C) Research articles were published in English by scientists around the world. Há voz passiva, mas o tempo verbal mudou para passado.
• ❌ D) Research articles are publishing in English by scientists around the world. A voz passiva pede particípio passado, published, e não publishing.
• ❌ E) English is published in research articles by scientists around the world. A frase altera o sentido, pois quem recebe a ação são os artigos.

6. In which century did the British Empire reach its greatest territorial extent, helping English spread around the world?

• ❌ A) The 19th century. Foi um período importante de expansão, mas não o de maior extensão territorial.
• ❌ B) The 15th century. Esse período antecede o auge territorial do Império Britânico.
• ❌ C) The 17th century. Houve colonização relevante, mas não a maior extensão.
• ❌ D) The 18th century. Também houve expansão política e comercial, porém o pico territorial veio depois.
• ✅ E) The 20th century. O Império Britânico atingiu sua maior extensão territorial no início do século XX, contribuindo para a disseminação internacional do inglês.

Próximos passos para a sua turma

Eu usaria as questões como diagnóstico, revisão ou parte de uma prova, alternando-as com debate e análise de situações reais. Para ganhar tempo na montagem, você pode selecionar itens alinhados à habilidade diretamente no gerador de provas do GeraProva e adaptar o nível de dificuldade à sua turma.

Este material é um ponto de partida para o seu planejamento: ajuste textos, mediações e comandos à realidade dos seus alunos. Se quiser organizar avaliações alinhadas à BNCC com mais rapidez, faça seu cadastro grátis no GeraProva.