Atividades sobre Polissemia com gabarito — 7º ano (EF07LI17)

Quando recebo a EF07LI17 no planejamento do 7º ano, eu já sei que não basta colocar uma lista de vocabulário no quadro. A habilidade parece simples no papel, mas pede que o estudante perceba uma coisa essencial para ler em inglês: a mesma palavra pode assumir sentidos diferentes conforme a frase.

Na prática, eu transformo isso em situações curtas, comparações e perguntas que obrigam a turma a olhar para as pistas do contexto. É uma abordagem possível mesmo com pouco tempo, poucas cópias e uma sala com níveis bem diferentes de domínio da língua.

O que a habilidade EF07LI17 pede, de verdade?

A EF07LI17 pede que o aluno do 7º ano explore os diferentes sentidos que uma palavra pode ter conforme o contexto em que aparece. Em vez de ensinar que bark tem uma tradução única, por exemplo, eu preciso levar a turma a observar que, numa frase sobre um cachorro, a palavra indica o latido; numa frase sobre árvore, indica a casca. Isso envolve ler a sentença inteira, usar palavras vizinhas como pistas, relacionar a situação descrita e justificar a escolha de significado. Não é uma tarefa de decorar listas isoladas nem de procurar uma tradução automática: é uma prática de construção de sentido. Também vale mostrar que a classe gramatical pode mudar, como em bark usado como verbo ou substantivo. Ao avaliar, procuro verificar se o estudante identifica o significado adequado naquela ocorrência e se consegue explicar, ainda que brevemente, qual elemento do contexto o ajudou.

“Explorar o caráter polissêmico de palavras de acordo com o contexto de uso.”

Essa é uma habilidade da unidade temática Inglês, no objeto de conhecimento Polissemia, para Língua Inglesa no 7º ano. Para consultar o código e o acervo, eu recomendo a consulta completa do código EF07LI17.

Como trabalhar EF07LI17 em sala?

1. Pares de frases no quadro. Eu escrevo duas frases curtas com a mesma palavra, como The dog barks e The bark is rough. A turma circula as pistas que ajudam a entender cada sentido: dog, tree, rough.
2. Cartões de contexto. Em tiras de papel, preparo palavras como light, watch e bat, além de frases ou imagens simples. Em duplas, os alunos associam cada frase ao sentido correto e defendem sua decisão.
3. Tradução só depois da investigação. Antes de perguntar “o que significa?”, eu pergunto “sobre o que a frase fala?” e “qual palavra dá a pista?”. Isso evita a busca por equivalência automática e fortalece leitura.
4. Minidiálogo do cotidiano. Peço que grupos criem duas falas ou duas frases usando uma mesma palavra com sentidos distintos. Não precisa ser perfeito: o foco é tornar visível a mudança de significado.
5. Correção coletiva comentada. Depois de um item de múltipla escolha, eu não revelo apenas a letra. Peço que localizem a evidência textual e discutam por que as demais opções não cabem naquele contexto.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF07LI17 apresenta uma palavra em contexto suficiente para que o estudante infira o sentido. Pode usar duas frases com a mesma palavra, um pequeno diálogo, uma legenda ou um trecho curto. O comando deve pedir identificação ou comparação de sentidos, e as alternativas precisam trazer possibilidades plausíveis, mas incompatíveis com as pistas do texto.

Eu evito avaliar polissemia com palavras soltas, porque aí a atividade vira teste de memória ou de dicionário. Outro erro comum é usar enunciados longos demais, que passam a medir resistência de leitura. Também tomo cuidado com itens cujo vocabulário das alternativas é mais difícil que a própria habilidade. Abaixo, incluo questões prontas do acervo; elas também mostram diferentes formatos e níveis de demanda. Há 44 questões alinhadas a esse código disponíveis para seleção e montagem de avaliação.

Questões prontas de EF07LI17 (com gabarito comentado)

1. During an English class, the teacher writes two sentences: 1. The dog began to bark when it saw the cat. 2. The bark of the tree was rough. According to the two sentences, what are the two meanings of the word “bark”?

• ❌ A) A type of fish and a style of music. Não são os sentidos mostrados nas duas frases.
• ❌ B) A style of music and a command given to a dog. Confunde exemplos externos com o uso de bark no contexto.
• ✅ C) The sound a dog makes and the outer covering of a tree. Na primeira frase, é o som do cachorro; na segunda, a cobertura externa da árvore.
• ❌ D) A command given to a dog and a type of fish. São ideias sem relação com as frases apresentadas.
• ❌ E) A type of fish and the sound a dog makes. Reconhece o som, mas troca a casca da árvore por um significado sem relação.

2. Imagine you are writing a story. How would the word “light” change meaning in the sentences: “The light was bright” and “He felt light after the workout”?

• ✅ A) Brightness vs. weight. Na primeira, light se refere à luz/brilho; na segunda, à sensação de pouco peso.
• ❌ B) Color vs. brightness. Cor não é o sentido ativado na segunda frase.
• ❌ C) Sound vs. brightness. Som não corresponde a nenhum dos usos apresentados.
• ❌ D) Brightness vs. darkness. Escuridão não é o significado de light após o exercício.
• ❌ E) Weight vs. sound. Som não aparece nos contextos.

3. In a restaurant, identify the context in which ‘bark’ is used in: ‘The dog started to bark loudly while we were eating.’

• ✅ A) The dog making a sound. O sujeito é the dog e loudly confirma que se trata de um som.
• ❌ B) The outer covering of a tree. Esse sentido não cabe na ação do cachorro.
• ❌ C) A type of wood. A frase não fala de madeira.
• ❌ D) An action of eating. Comer é contexto da cena, não o sentido de bark.
• ❌ E) A restaurant feature. O restaurante não define o significado da palavra.

4. What is a strong point in favor of public transportation?

• ❌ A) It is always fast. A velocidade varia conforme trânsito e rota.
• ✅ B) It can reduce traffic congestion. Reduzir congestionamentos é um benefício relevante do transporte público.
• ❌ C) It is less safe than driving. Isso não sustenta um argumento favorável.
• ❌ D) It is more expensive than driving. Também não apoia a defesa do transporte público.
• ❌ E) It is only for low-income individuals. O transporte público atende pessoas de diferentes rendas.

5. Ana likes this book a lot, but she does not like that book much. Complete: “This book is ___ interesting than that one.”

• ❌ A) as. Seria necessário usar a estrutura completa as interesting as.
• ❌ B) most. Most forma superlativo, não comparação entre dois livros.
• ✅ C) more. More interesting indica que este livro é mais interessante.
• ❌ D) less. Contradiz a informação de que Ana gosta mais deste livro.
• ❌ E) much. Sozinha, essa palavra não completa a comparação.

6. Read: “The dog barks.” “The bark of the tree is rough.” Identify the different meanings of “bark”.

• ✅ A) Bark has two meanings: a dog’s sound and a tree’s outer covering. É exatamente a mudança de sentido produzida pelos contextos.
• ❌ B) Bark is a verb in both sentences. Na primeira é verbo; na segunda, substantivo.
• ❌ C) Bark refers only to the sound made by a dog. Ignora o uso relacionado à árvore.
• ❌ D) Bark refers only to the outer covering of a tree. Ignora o uso relacionado ao cachorro.
• ❌ E) Bark has the same meaning in both sentences. A grafia é semelhante, mas o contexto altera o sentido.

Próximos passos para a minha aula

Eu começaria com dois pares de frases, ouviria as justificativas da turma e, só então, aplicaria dois ou três itens. Para ganhar tempo na montagem, dá para acessar o gerador de provas do GeraProva, filtrar as questões da habilidade e adaptar a avaliação à realidade da sala.

Use estas questões como ponto de partida, ajuste exemplos ao repertório da sua turma e acompanhe as justificativas dos alunos. Se quiser organizar suas avaliações com mais rapidez, faça seu cadastro grátis no GeraProva.