Atividades sobre Partilha de leitura com gabarito — 7º ano (EF07LI11)

Quando recebo a EF07LI11 no planejamento, sei que não basta escolher um texto em inglês e pedir um resumo. O desafio é fazer a turma conversar sobre o que leu: ouvir uma interpretação diferente, discordar com respeito, retomar uma ideia do texto e perceber que leitura também se constrói coletivamente.

No 7º ano, eu gosto de transformar essa habilidade em situações bem concretas. Pode ser uma roda rápida depois de uma história, um debate sobre um artigo ou uma troca em duplas antes da atividade escrita. Abaixo, organizo caminhos que cabem na sala de aula e questões prontas para usar ou adaptar.

O que a habilidade EF07LI11 pede, de verdade?

A EF07LI11 pede que o estudante participe de uma troca de opiniões e informações sobre textos lidos, seja na sala ou fora dela. Na prática, eu não avalio apenas se ele entendeu palavras isoladas ou encontrou uma resposta no texto: observo se consegue dizer o que pensa, compartilhar uma informação relevante, escutar o colega e reagir ao que foi dito. Isso pode acontecer com frases simples em inglês, apoio no quadro, cartões de vocabulário e até uma preparação breve em português, desde que o momento central mobilize a interação sobre a leitura. O foco não é ganhar um debate nem produzir uma fala longa e perfeita; é construir sentido com outras pessoas. Quando um aluno diz “I agree because...” ou pergunta “Why do you think that?”, ele está avançando muito mais do que ao só preencher lacunas. A habilidade valoriza a leitura como ponto de partida para dialogar, interpretar e considerar perspectivas.

“Participar de troca de opiniões e informações sobre textos, lidos na sala de aula ou em outros ambientes.”

Essa habilidade pertence à unidade temática Inglês, no objeto de conhecimento Partilha de leitura, e é prevista para o 7º ano de Língua Inglesa. Para consultar o recorte oficial e o banco disponível, vale acessar a consulta completa do código EF07LI11.

Como trabalhar EF07LI11 em sala?

1. Faça a rotina “I think / I learned / I wonder”. Depois de um texto curto, escrevo essas երեք expressões no quadro: “I think...”, “I learned...” e “I wonder...”. Cada estudante escolhe uma para completar. Quem ainda está inseguro pode ler sua frase; quem já avançou comenta a fala de outro colega. É uma estrutura simples que organiza a participação.

2. Use cartões de opinião. Em pedaços de papel, preparo frases como “I agree”, “I disagree”, “In my opinion”, “The text says...” e “Can you explain?”. Após a leitura, as duplas precisam usar ao menos dois cartões em uma conversa de dois minutos. Não exige recurso caro e dá apoio linguístico real para quem trava na hora de falar.

3. Proponha uma escolha ligada ao texto. Se a turma leu uma história, pergunto: “Was the character’s decision a good one?” Se leu um artigo sobre saúde ou meio ambiente, trago uma pergunta que permita posições diferentes. Antes de responder, peço que encontrem no texto uma informação que sustente sua ideia. Assim, a opinião não fica solta.

4. Organize um círculo de leitura curto. Divido papéis: uma pessoa resume uma informação, outra apresenta uma opinião, outra faz uma pergunta e outra relaciona o texto à realidade. Na aula seguinte, os papéis rodam. Com grupos de quatro, consigo acompanhar melhor e garantir que não sejam sempre os mesmos alunos a falar.

5. Transforme a saída da aula em escuta. No fim, cada estudante completa: “Today, a classmate helped me understand...”. Pode ser em português no começo do processo, se necessário. Essa pequena devolutiva mostra que partilhar leitura envolve também ouvir e reconsiderar o próprio entendimento.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão ou proposta da EF07LI11 precisa colocar a leitura em situação de troca. Ela pode cobrar a finalidade de discutir um texto, a escolha de um argumento pertinente, a identificação de perspectivas ou uma forma adequada de participar de um debate. Em tarefas orais, uso critérios enxutos: o aluno compartilhou uma ideia ou informação? Fez referência ao texto? Escutou e respondeu a um colega? Usou os recursos linguísticos disponíveis para se fazer entender?

Um erro comum é avaliar somente tradução, vocabulário ou perguntas literais de compreensão. Esses aspectos ajudam, mas não dão conta da habilidade. Outro equívoco é exigir fluência total e penalizar excessivamente o estudante que usa frases curtas, consulta um apoio ou comete deslizes gramaticais. Se ele participa da construção de sentidos sobre a leitura, há evidência importante de aprendizagem. Também evito debates sem pergunta norteadora: sem um recorte claro, a conversa se dispersa e fica difícil observar o que cada um compreendeu.

Questões prontas de EF07LI11 (com gabarito comentado)

1. Imagine you are in a book club. Share your thoughts on how discussing books can enhance understanding.

• ✅ A) It brings more opinions to consider. — Diferentes pontos de vista podem aprofundar a compreensão do livro.
• ❌ B) It makes reading less enjoyable. — A discussão pode enriquecer, e não diminuir, o prazer da leitura.
• ❌ C) It only confuses the main ideas. — Conversar sobre o texto tende a esclarecer as ideias principais.
• ❌ D) It is only beneficial for advanced readers. — Leitores de diferentes níveis podem aprender com a conversa.
• ❌ E) It takes too much time. — O tempo dedicado à discussão tem valor para compreender melhor a obra.

Dica: pense em exemplos de discussões que enriqueceram sua compreensão.

2. Emily read a book about climate change. During class, she shares her thoughts with her friends. Why is it important to exchange opinions about such topics?

• ❌ A) It encourages personal opinions only. — A opção limita a conversa às opiniões individuais e ignora a troca.
• ✅ B) It helps in discovering new perspectives. — Compartilhar pontos de vista revela novas percepções sobre o tema.
• ❌ C) It makes reading less enjoyable. — A discussão pode tornar a leitura mais significativa e interessante.
• ❌ D) It is unnecessary for understanding. — A compreensão se beneficia da diversidade de ideias.
• ❌ E) It confuses the main ideas. — A conversa bem conduzida ajuda a esclarecer, não a confundir.

Dica: pense nos benefícios da discussão em grupo.

3. After reading a story, students were asked how the main character's choices affected the plot. What should they focus on in their discussion?

• ❌ A) Only the ending of the story. — O final é parte do enredo, mas não é o único aspecto a analisar.
• ❌ B) The character's feelings only. — Sentimentos importam, porém as escolhas movimentam o enredo.
• ✅ C) Their choices and consequences. — As escolhas do personagem afetam diretamente os acontecimentos e geram consequências.
• ❌ D) What other characters think about it. — Essas opiniões podem ser relevantes, mas não são o foco solicitado.
• ❌ E) The author's biography. — A vida do autor não explica diretamente as escolhas do personagem no enredo.

Dica: analise as escolhas do personagem e suas consequências na história.

4. In a group activity, students discussed a book they read. What are the benefits of sharing different interpretations of the text?

• ❌ A) It leads to confusion. — Compartilhar interpretações costuma esclarecer a compreensão.
• ❌ B) It allows for a single view. — A discussão deve abrir espaço para várias perspectivas, não para uma só.
• ✅ C) It enhances critical thinking. — Diferentes leituras estimulam o pensamento crítico sobre o texto.
• ❌ D) It wastes time. — Discutir interpretações é uma atividade produtiva de aprendizagem.
• ❌ E) It isolates opinions. — A troca favorece um ambiente colaborativo, em vez de isolar ideias.

Dica: considere como diferentes perspectivas podem enriquecer a discussão.

5. Na aula de Língua Inglesa, a turma leu um artigo sobre saúde mental. Depois da leitura, o professor organizou uma discussão oral para que os estudantes apresentassem suas opiniões e ouvissem os colegas.

Durante essa discussão oral, como você pode compartilhar suas opiniões sobre o artigo com os colegas?

• ❌ A) Escrevendo um resumo pessoal do artigo. — O resumo traz ideias principais, mas não garante opinião nem troca oral.
• ❌ B) Traduzindo o artigo inteiro para o caderno. — Traduzir pode apoiar a compreensão, mas não é compartilhar opiniões no debate.
• ✅ C) Apresentando seus argumentos durante o debate. — É a ação que expressa diretamente uma opinião na situação oral proposta.
• ❌ D) Copiando as palavras principais do artigo. — Copiar vocabulário não expressa opinião nem promove interação.
• ❌ E) Lendo o artigo novamente em silêncio. — A releitura é útil, mas não compartilha uma ideia com os colegas.

Dica: pense em como você expressaria suas ideias em inglês.

6. A student says, “Homework takes time from family.”

What is a valid argument against homework?

• ❌ A) It builds good study habits. — Essa é uma possível vantagem do dever de casa, não uma crítica a ele.
• ❌ B) It helps students learn. — Trata-se de um argumento favorável ao dever de casa.
• ❌ C) It prepares students for tests. — Preparar para provas é apresentado como resultado positivo, não como oposição.
• ❌ D) It checks students’ schoolwork. — Verificar o trabalho escolar é uma finalidade ou benefício, não uma razão contrária.
• ✅ E) It takes time from family. — A frase apresenta uma razão contra o dever de casa: reduzir o tempo com a família.

Dica: pense nos impactos do dever de casa na vida dos alunos.

Próximos passos

Eu começaria com um texto curto e uma única pergunta de opinião, observando quem consegue justificar a resposta com uma informação lida. Depois, dá para ampliar a conversa e registrar evidências de participação. Se quiser poupar tempo na montagem da avaliação, explore o gerador de provas do GeraProva: há 105 questões alinhadas à EF07LI11 no acervo.

Use estas questões como ponto de partida e adapte o apoio linguístico à sua turma. Para criar atividades e provas alinhadas à BNCC, faça seu cadastro grátis no GeraProva.