Atividades sobre Objetivos de leitura com gabarito — 7º ano (EF07LI09)

Quando recebo a EF07LI09 no planejamento de Língua Inglesa do 7º ano, a primeira impressão é que ela parece simples: localizar uma informação no texto. Mas, na sala, eu sei que não basta entregar um texto em inglês e perguntar qualquer coisa. Preciso deixar claro por que estamos lendo, qual pista procurar e o que pode ser deixado de lado.

É aí que essa habilidade ganha sentido. Em vez de cobrar tradução palavra por palavra, eu ajudo a turma a ler com uma missão: encontrar uma data, uma causa principal, uma opinião que sustenta uma ideia ou um dado específico. Esse recorte torna a leitura mais possível para quem ainda está construindo repertório em inglês.

O que a habilidade EF07LI09 pede, de verdade?

A EF07LI09 pede que o estudante selecione, em um texto, a informação que atende ao objetivo de leitura definido. Na prática, eu traduzo isso assim: antes de ler tudo tentando entender cada palavra, o aluno precisa saber o que procura e usar o texto para achar exatamente essa resposta. Se a pergunta quer saber a causa principal de um fenômeno, por exemplo, ele deve localizar a frase que apresenta essa causa e diferenciar informações centrais de detalhes, exemplos ou dados que aparecem só para contextualizar. A habilidade não é uma prova de tradução integral nem de memória de vocabulário isolado. Ela envolve ler títulos, subtítulos, palavras-chave, datas, números, conectivos e trechos próximos da pergunta para fazer uma escolha consciente. No 7º ano, eu trabalho muito a ideia de que cada leitura tem um foco: quem procura uma porcentagem não precisa se prender ao nome do fotógrafo; quem busca o primeiro evento numa timeline precisa observar a ordem das datas.

“Selecionar, em um texto, a informação desejada como objetivo de leitura.”

Essa é uma habilidade da unidade temática Inglês, no objeto de conhecimento Objetivos de leitura, para o 7º ano de Língua Inglesa. No acervo do GeraProva, há 41 questões alinhadas a esse código, e a consulta completa do código EF07LI09 ajuda bastante quando preciso variar textos e níveis de desafio.

Como trabalhar EF07LI09 em sala?

1. Começo pela pergunta, não pelo texto. Antes de distribuir uma notícia curta, escrevo no quadro uma missão como “Find the date”, “What is the main cause?” ou “Which sentence supports the idea?”. Peço que os alunos circulem palavras-chave da pergunta. Depois, eles fazem uma leitura rápida em busca dessas pistas, sem a pressão de traduzir tudo.

2. Uso textos que já circulam no cotidiano. Um cartaz de evento, um cardápio, uma previsão do tempo, uma linha do tempo ou uma pequena postagem informativa servem muito bem. Posso perguntar qual horário, qual preço, qual local ou qual acontecimento veio primeiro. Não preciso de material caro: uma projeção, cópias simples ou o quadro resolvem.

3. Faço a atividade “informação útil ou distração?”. Levo um texto curto com dados variados e proponho um objetivo de leitura. Em duplas, a turma marca de verde o que responde à pergunta e de amarelo o que é interessante, mas não resolve a tarefa. Essa conversa é ótima para mostrar que nem toda informação do texto é igualmente relevante.

4. Exploro a estrutura dos gêneros. Em uma timeline, procuramos datas e eventos; em um relatório, identificamos seções como introduction, data e suggestions; em um anúncio, buscamos local, data e horário. Reconhecer onde uma informação costuma aparecer reduz a insegurança e fortalece estratégias reais de leitura.

5. Peço que a turma crie perguntas de busca. Depois de ler um parágrafo, cada grupo escreve uma pergunta cuja resposta esteja no texto. Em seguida, trocam os papéis com outro grupo. Eu sempre combino que a pergunta precisa ter um objetivo claro e uma resposta localizável, não uma opinião solta.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF07LI09 apresenta um texto ou uma organização textual reconhecível e define claramente o que o aluno deve localizar. O comando pode pedir uma causa principal, um dado, uma data, uma seção específica ou a frase que apoia uma ideia. As alternativas precisam ser plausíveis, mas a correta deve estar sustentada pelo texto e pelo objetivo da leitura.

Um erro comum é montar questões que dependem mais de tradução de palavras difíceis do que de seleção de informação. Outro é perguntar algo amplo demais, como “What is the text about?”, quando a intenção é avaliar busca específica. Também evito alternativas absurdas: bons distratores aproveitam dados que aparecem no texto, mas não respondem ao que foi pedido. Se a pergunta diz “main reason”, por exemplo, uma causa secundária pode confundir; por isso, o aluno precisa ler com atenção o foco do comando.

Na correção, não olho só para o acerto. Peço que o estudante indique a frase, a data ou a seção que usou como evidência. Assim, consigo identificar se ele acertou por estratégia de leitura ou por chute. Para montar versões rapidamente, eu uso o gerador de provas do GeraProva e ajusto os comandos ao que realmente trabalhei com a turma.

Questões prontas de EF07LI09 (com gabarito comentado)

1. For a school project, Maya wants to compare adult literacy in different countries in 2023. She finds a PDF with global literacy statistics. The document also has maps, photos and information about its publication.

Which information from the PDF should Maya select for her project?

• ❌ A) The colors used to identify countries on the maps. As cores ajudam a ler o mapa, mas não fornecem as porcentagens necessárias para comparar a alfabetização.
• ❌ B) The number of pages in the PDF about literacy. O número de páginas informa algo sobre o documento, não sobre as taxas de alfabetização dos países.
• ✅ C) The percentage of literate adults in each country in 2023. É a informação que permite comparar a alfabetização de adultos nos diferentes países no ano solicitado.
• ❌ D) The names of the photographers who made the maps. A autoria das imagens não mostra as taxas de alfabetização.
• ❌ E) The date when the PDF was published online. A data de publicação não apresenta o percentual de adultos alfabetizados em 2023.

2. Read the short article:

Scientists explain that sea levels are rising mainly because ice caps and glaciers are melting. Warmer seawater also expands, but this has a smaller effect. Deforestation, heavy rainfall, and agricultural runoff are not the main causes of this rise.

According to the article, what is the main reason for rising sea levels?

• ✅ A) Melting ice caps and glaciers. O artigo afirma explicitamente que essa é a principal causa da elevação do nível do mar.
• ❌ B) Deforestation in forest regions. O texto informa que o desmatamento não é uma das causas principais.
• ❌ C) Agricultural runoff into oceans. O escoamento agrícola é citado justamente como algo que não é causa principal.
• ❌ D) Expansion of warmer seawater. A expansão da água mais quente aparece no texto, mas como efeito menor, não como razão principal.
• ❌ E) Heavy rainfall in many countries. A chuva intensa também é excluída pelo artigo como causa principal.

3. In a report on environmental issues, which section discusses solutions proposed by experts?

• ❌ A) The introduction of the report. Introduções normalmente apresentam o tema ou o problema, não as soluções propostas.
• ❌ B) The background information section. A seção de contexto traz informações de base, mas não costuma listar soluções.
• ❌ C) The conclusion where experts summarize findings. A conclusão geralmente sintetiza achados, sem ser necessariamente a parte das propostas.
• ✅ D) The section that lists expert opinions and suggestions. Essa é a seção voltada às opiniões e sugestões dos especialistas, portanto às soluções.
• ❌ E) The statistics and data section. Dados e estatísticas ilustram o problema, mas não são, por si, propostas de solução.

4. In a timeline, which information is typically included?

• ❌ A) Only pictures of people. Linhas do tempo podem ter imagens, mas não são compostas apenas por elas.
• ✅ B) Important dates and events. Timelines organizam datas e acontecimentos em ordem cronológica.
• ❌ C) A summary of books. Resumos de livros não são um elemento típico de uma linha do tempo.
• ❌ D) Information about animals. Esse conteúdo não define uma timeline, que costuma organizar eventos no tempo.
• ❌ E) Names of all countries. Uma linha do tempo foca acontecimentos específicos, não uma lista completa de países.

5. In class, Ana says: “Exercise is essential for health.” Choose the best sentence to support Ana’s idea.

• ❌ A) Exercise takes time every day. A frase aponta uma dificuldade de tempo, sem apoiar a relação entre exercício e saúde.
• ❌ B) Some people dislike doing exercise. Trata-se da opinião de algumas pessoas e não de uma justificativa para a importância do exercício.
• ❌ C) Exercise can be fun after school. Ser divertido não demonstra que o exercício é essencial para a saúde.
• ✅ D) Exercise helps keep people healthy. A frase apoia diretamente a ideia, pois relaciona exercício à manutenção da saúde.
• ❌ E) People can exercise with friends. A possibilidade de companhia não justifica a importância do exercício para a saúde.

6. A timeline about important events in United States history shows:

1776 – Declaration of Independence
1865 – End of the Civil War
1964 – Civil Rights Act

Which event happened first in the timeline?

• ❌ A) End of the Civil War. Esse evento é o segundo na linha do tempo, em 1865.
• ✅ B) Declaration of Independence. A Declaration of Independence ocorreu em 1776, antes dos eventos de 1865 e 1964.
• ❌ C) End of the Civil War and Civil Rights Act. A pergunta solicita um único evento que aconteceu primeiro, e os dois eventos são posteriores.
• ❌ D) Civil Rights Act. Esse é o último evento apresentado, em 1964.
• ❌ E) All three events in the timeline. A alternativa ignora a palavra “first”, que exige selecionar somente o acontecimento mais antigo.

Próximos passos

Eu começaria com textos curtos e objetivos bem visíveis, avançando depois para materiais com mais informações concorrentes. Vale também consultar a página completa da EF07LI09 para encontrar mais possibilidades de prática e avaliação. Se você ainda não usa a plataforma, faça seu cadastro grátis e teste combinações de questões para a sua turma.

As questões são um ponto de partida: adapte vocabulário, apoio visual e tempo de leitura ao perfil dos seus alunos. O importante é que cada atividade tenha um objetivo de leitura claro e possível.