Atividades sobre Composição do ar com gabarito — 7º ano (EF07CI12)

Outro dia abri o planejamento anual e lá estava o código EF07CI12 na lista de Ciências do 7º ano. Quem já passou por isso sabe a sensação: a habilidade parece clara no papel, mas na hora de montar a aula e a prova surge a dúvida sobre o que realmente cobrar dos alunos. Foi exatamente essa dúvida que me levou a organizar aqui as ideias que uso na sala de aula.

Neste texto, você vai encontrar a tradução do que a habilidade pede, sugestões de trabalho em sala, orientações para avaliar e seis questões prontas com gabarito comentado. Se quiser gerar outras provas com esse código, você pode usar o gerador de provas do GeraProva.

O que a habilidade EF07CI12 pede, de verdade?

Na prática, a BNCC pede que o aluno entenda que o ar não é uma substância única, e sim uma mistura de gases. Ele precisa conseguir dizer quais são os principais componentes dessa mistura e também discutir o que pode alterar essa composição, seja por causas naturais, como erupções vulcânicas, seja por ações humanas, como a queima de combustíveis. Ou seja, não basta decorar uma lista de gases: é preciso relacionar a composição do ar com fenômenos do dia a dia e com questões ambientais.

Demonstrar que o ar é uma mistura de gases, identificando sua composição, e discutir fenômenos naturais ou antrópicos que podem alterar essa composição.

Os objetos de conhecimento ligados a essa habilidade incluem a composição do ar, o efeito estufa, a camada de ozônio, fenômenos naturais como vulcões, terremotos e tsunamis, além de placas tectônicas e deriva continental. Isso mostra que o tema conversa com outras partes da Terra e do Universo, o que é uma boa oportunidade para fazer conexões em sala.

Como trabalhar EF07CI12 em sala?

Trabalho esse conteúdo com ideias simples, que não exigem material caro:

• Ar tem massa? Com uma bexiga vazia e outra cheia, e uma balança de cozinha, os alunos percebem que o ar ocupa espaço e tem massa. Essa é uma porta de entrada para falar da mistura de gases.
• Pizza dos gases. Desenhem em uma folha um círculo dividido em fatias proporcionais aos gases principais do ar. A conversa sobre por que o nitrogênio é o mais abundante costuma render boas discussões.
• Quem sujou o ar? Liste em grupo ações naturais e humanas que alteram o ar da cidade, como queimadas, escapamentos de veículos e erupções. Depois, classifiquem cada uma.
• Efeito estufa na garrafa. Duas garrafas PET, uma com tampa e outra sem, expostas ao sol por uma hora, mostram a diferença de temperatura. É uma atividade barata que gera registro e discussão.
• Camada de ozônio e cuidados. Uma roda de conversa sobre protetor solar e sobre o buraco na camada de ozônio conecta o conteúdo à vida do aluno.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão desse código precisa cobrar que o aluno identifique componentes do ar e explique a relação entre atividades e alterações na composição. Quando a prova pede apenas a memorização de porcentagens, ela deixa de lado justamente a parte de discutir fenômenos, que é o coração da habilidade.

Os erros mais comuns que vejo em avaliações são: confundir gás carbônico com oxigênio, tratar o vapor de água como se fosse uma impureza e não como um componente variável do ar, e atribuir à camada de ozônio o efeito estufa. Vale revisar esses pontos antes da prova.

Também recomendo consultar a consulta completa do código EF07CI12, onde estão reunidas todas as questões alinhadas à habilidade.

Questões prontas de EF07CI12 (com gabarito comentado)

Questão 1: propriedade que impede a mistura

Durante uma atividade, os estudantes colocaram água e óleo no mesmo copo e mexeram a mistura. Depois de algum tempo, os líquidos continuaram separados, pois um não se dissolveu no outro.

Qual propriedade explica por que a água e o óleo não se misturam nessa situação?

• ❌ A) Viscosidade — a viscosidade indica a resistência de um líquido ao escoamento. Ela pode influenciar a rapidez com que os líquidos se movimentam, mas não determina se eles se dissolvem.
• ❌ B) Temperatura — a temperatura indica o grau de aquecimento ou resfriamento de um corpo. Embora possa alterar algumas misturas, não é a propriedade apresentada como causa nessa situação.
• ❌ C) Cor — a cor é uma característica visual e não determina a capacidade de uma substância se dissolver em outra.
• ❌ D) Densidade — a densidade está relacionada à formação de camadas e à posição de um líquido em relação ao outro, mas não explica diretamente a falta de mistura entre eles.
• ✅ E) Solubilidade — a solubilidade indica a capacidade de uma substância se dissolver em outra. Como o óleo não se dissolve na água, eles permanecem separados.

Dica de resolução: identifique a propriedade física que impede a mistura.

Questão 2: impacto das árvores na qualidade do ar

Uma ONG local apresentou um projeto que envolve a plantação de árvores em áreas urbanas. Se cada árvore absorve em média 22 kg de CO2 por ano, como isso pode impactar a qualidade do ar na cidade?

• ✅ A) Reduz a quantidade de CO2 no ar. — as árvores ajudam a purificar o ar, melhorando a qualidade.
• ❌ B) Aumenta a poluição do ar. — isso não faz sentido, já que as árvores ajudam.
• ❌ C) Não tem efeito sobre a qualidade do ar. — as árvores têm um grande impacto positivo.
• ❌ D) Aumenta a temperatura da cidade. — as árvores ajudam a resfriar o ambiente.
• ❌ E) O projeto é irrelevante para a comunidade. — esse projeto é importante e gera benefícios.

Dica de resolução: considere a quantidade de árvores e o total de CO2 absorvido.

Questão 3: estruturas do sistema respiratório

Durante uma atividade de educação física, a professora explicou que o corpo precisa captar oxigênio do ar e eliminar gás carbônico. Para isso, algumas estruturas formam o sistema respiratório.

Quais estruturas estão diretamente envolvidas na condução do ar e nas trocas gasosas do sistema respiratório?

• ❌ A) Ossos e músculos — participam da sustentação e dos movimentos do corpo, mas não conduzem o ar nem realizam trocas gasosas.
• ✅ B) Traqueia e pulmões — a traqueia conduz o ar em direção aos pulmões. Nos pulmões ocorrem as trocas gasosas: o oxigênio passa para o sangue e o gás carbônico sai do sangue para ser eliminado. O coração e os vasos sanguíneos transportam gases pelo corpo, mas não conduzem o ar nem realizam as trocas gasosas.
• ❌ C) Estômago e intestinos — fazem parte do sistema digestório e atuam na digestão e na absorção de nutrientes, não na respiração.
• ❌ D) Rins e bexiga — pertencem ao sistema urinário, que filtra o sangue e elimina substâncias na urina.
• ❌ E) Coração e vasos sanguíneos — participam do transporte do oxigênio e do gás carbônico pelo sangue, mas não conduzem o ar nem realizam as trocas gasosas.

Dica de resolução: identifique as partes do corpo envolvidas na respiração.

Questão 4: papel dos pulmões durante o exercício

Um estudante observou que, após a prática de exercícios físicos, sua respiração estava mais acelerada. Qual é o papel dos pulmões nesse processo de aumento da demanda de oxigênio?

• ❌ A) Eles filtram o ar antes da respiração. — os pulmões não filtram o ar, essa função é feita pelas vias respiratórias.
• ❌ B) Eles aumentam a filtragem do dióxido de carbono. — os pulmões não filtram, mas realizam a troca gasosa.
• ✅ C) Eles aumentam a troca de gases no sangue. — durante exercícios, a demanda por oxigênio aumenta.
• ❌ D) Eles armazenam oxigênio para uso futuro. — os pulmões não armazenam oxigênio, permitem a troca imediata.
• ❌ E) Eles regulam a temperatura do ar que respiramos. — a regulação da temperatura é feita pelas vias respiratórias.

Dica de resolução: considere a relação entre respiração e atividade física.

Questão 5: abordagem educativa com saberes locais

Que abordagem educativa local une saberes culturais sobre o céu e promove consumo consciente entre jovens da comunidade?

• ❌ A) Focar apenas na importância de estrelas para o turismo local. — turismo não aborda a questão do consumo consciente ou redução de luz.
• ❌ B) Criar competições de quem tem a maior iluminação externa. — competir pela iluminação desenfreadamente é contraproducente para o consumo consciente.
• ✅ C) Oficinas que integrem saberes locais com observação prática e projetos comunitários de redução de luz (mutirões) envolvendo escolas e líderes locais. — a valorização de saberes locais aumenta o engajamento; atividades práticas conectam conhecimento cultural à ação concreta, incentivando mudanças de consumo e hábitos de iluminação.
• ❌ D) Realizar palestras sobre astronomia sem práticas ligadas ao consumo. — palestras isoladas não envolvem ações práticas de mudança no comportamento.
• ❌ E) Promover campanhas de arrecadação de fundos sem foco em educação. — arrecadar fundos não educa sobre consumo ou práticas de redução de luz.

Dica de resolução: considere as práticas culturais e de consumo na sua resposta.

Questão 6: umidade variável do ar

Em um experimento escolar, dois frascos receberam o mesmo volume de ar. Em um deles, foi colocada uma solução com cloreto de cálcio, substância que absorve água. Depois de algum tempo, ao comparar apenas a massa do ar restante nos frascos, sem incluir os frascos nem a solução, o ar do frasco com a substância apresentou massa menor do que o outro. A turma concluiu que a diferença observada não estava ligada aos gases principais do ar.

Com base na situação descrita, qual conclusão conceitual melhor explica o resultado do experimento?

• ❌ A) A diferença de massa prova que o frasco perdeu todo o ar, ficando apenas com a solução que absorve água no interior. — a diminuição da massa do ar não prova que todo ele saiu. O experimento indica a retirada de um componente variável do ar: o vapor de água.
• ✅ B) O ar pode conter vapor de água em quantidade variável, e a substância usada retirou essa umidade do frasco, reduzindo sua massa sem modificar de forma relevante os gases principais. — o vapor de água faz parte do ar e sua quantidade pode variar. Ao absorvê-lo, o cloreto de cálcio reduz a massa do ar restante, sem alterar de forma relevante os gases principais.
• ❌ C) A massa menor aconteceu porque o cloreto de cálcio retirou principalmente o oxigênio do frasco, alterando a composição do ar e reduzindo sua densidade. — o cloreto de cálcio absorve água, não retira principalmente o oxigênio.
• ❌ D) O resultado mostra que o ar seco pesa menos que o ar úmido porque os gases principais foram consumidos durante o experimento. — o cloreto de cálcio absorve água, não consome os gases principais do ar.
• ❌ E) Como o cloreto de cálcio absorve água, ele aumentou a pressão interna do frasco e, por isso, a massa diminuiu. — a absorção de água não faz a pressão aumentar como afirma a alternativa, nem é a pressão a causa da diminuição da massa do ar restante.

Dica de resolução: considere que a substância remove o vapor de água, sem retirar os principais gases do ar.

Próximos passos

Se você quer fechar esse tema com seus alunos, sugiro começar pela atividade da bexiga, seguir para a discussão das causas da poluição do ar e terminar com uma avaliação curta usando as questões acima. Para montar provas personalizadas com esse código, você pode fazer seu cadastro grátis e usar o gerador de provas do GeraProva.

Este conteúdo é uma sugestão de apoio ao seu planejamento. Adapte as atividades à realidade da sua turma e à proposta pedagógica da sua escola. Se quiser começar agora, o cadastro é gratuito e você pode testar o GeraProva sem compromisso.