Atividades sobre Composição do ar com gabarito — 7º ano (EF07CI12)

Quando recebo a EF07CI12 no planejamento do 7º ano, meu primeiro cuidado é não transformar a aula em uma lista decorada de gases. Os alunos já respiram, percebem fumaça, calor, cheiros e poluição no caminho até a escola; o desafio é ajudá-los a ligar essas experiências à ideia de que o ar é uma mistura.

Na hora de montar atividade ou prova, também preciso separar o que é curiosidade do que a habilidade realmente pede. Aqui, quero que a turma reconheça a composição do ar e use esse conhecimento para explicar mudanças naturais e provocadas pelas pessoas. Para ampliar o planejamento, costumo consultar a consulta completa do código EF07CI12.

O que a habilidade EF07CI12 pede, de verdade?

Na prática, a EF07CI12 pede que eu leve a turma além de dizer que “o ar tem oxigênio”. Os estudantes precisam demonstrar que o ar é uma mistura de gases, identificando principalmente o nitrogênio como componente mais abundante, o oxigênio em quantidade menor e a presença de outros gases, como gás carbônico e vapor de água, em proporções bem menores e variáveis. Também preciso criar situações para que discutam o que pode modificar essa composição: queimadas, combustão de veículos e indústrias, desmatamento, decomposição, erupções vulcânicas e variações de umidade, por exemplo. Não basta apontar a poluição como algo ruim; espero que eles relacionem uma ação ou fenômeno a alterações nos gases e às consequências para a qualidade do ar, a saúde e o ambiente. É uma habilidade de explicação com base científica, não de memorização isolada de percentuais.

“Demonstrar que o ar é uma mistura de gases, identificando sua composição, e discutir fenômenos naturais ou antrópicos que podem alterar essa composição.”

Ela pertence à unidade temática Terra e Universo, no objeto de conhecimento Composição do ar, para Ciências do 7º ano. Eu uso os percentuais como referência, mas cobro principalmente relações: mais emissão de determinados gases, menos vegetação ou uma fonte natural de partículas podem mudar a qualidade do ar que respiramos.

Como trabalhar EF07CI12 em sala?

1. Mapa do ar do entorno: peço que a turma observe, sem se expor à fumaça, pontos do bairro onde o ar parece diferente: avenida movimentada, obra, área arborizada, queima de lixo ou pátio da escola. Depois, discutimos quais fontes podem liberar gases ou partículas e por que aparência e cheiro não revelam tudo o que há no ar.
2. Cartões da mistura: distribuo cartões com nitrogênio, oxigênio, gás carbônico, vapor de água e outros gases. Em grupos, eles organizam uma representação proporcional simples e explicam por que “ter pouco” de um gás não significa “ser sem importância”.
3. Diário de fenômenos: seleciono notícias locais sobre queimadas, períodos secos, chuva, inversão térmica ou arborização urbana. Cada grupo responde: o que aconteceu, quais componentes ou poluentes podem ter variado e quem é afetado.
4. Experimento de combustão com segurança: quando a escola permite e seguindo as normas da rede, demonstro a combustão de uma vela sob um recipiente, sempre conduzida por mim. O foco não é fazer os alunos concluírem que o ar “acaba”, mas discutir que a combustão consome oxigênio e produz substâncias, alterando a composição do ar naquele sistema.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF07CI12 apresenta uma situação concreta e pede que o estudante mobilize a ideia de mistura gasosa. Pode trazer uma queimada, o trânsito intenso, uma área com árvores, uma indústria, uma erupção ou mudanças de umidade. O comando precisa levar o aluno a identificar componentes do ar e explicar uma alteração, evitando questões que cobrem apenas “qual é o gás mais abundante?”.

Um erro comum é confundir ar poluído com ar sem oxigênio, ou tratar gás carbônico como o único componente ligado a problemas ambientais. Outro é avaliar exclusivamente respiração humana, sistema digestório ou genética: são conteúdos válidos, mas não evidenciam por si só a habilidade de composição do ar. Na prova, eu combino uma questão objetiva de leitura de situação com uma resposta curta, como: “Explique duas formas pelas quais uma queimada pode alterar a qualidade do ar”.

Questões prontas de EF07CI12 (com gabarito comentado)

As questões abaixo podem entrar como revisão ou diagnóstico. Nas questões que abordam propriedades das substâncias e respiração, eu as uso como conexão interdisciplinar ou sondagem, sem deixá-las substituir itens que avaliem diretamente a composição atmosférica.

1. Durante uma atividade, os estudantes colocaram água e óleo no mesmo copo e mexeram a mistura. Depois de algum tempo, os líquidos continuaram separados, pois um não se dissolveu no outro. Qual propriedade explica por que a água e o óleo não se misturam nessa situação?

• ❌ A) Viscosidade — indica resistência ao escoamento, mas não determina se os líquidos se dissolvem.
• ❌ B) Temperatura — pode alterar algumas misturas, mas não é a causa apresentada.
• ❌ C) Cor — é uma característica visual e não determina dissolução.
• ❌ D) Densidade — ajuda a explicar camadas, não diretamente a falta de mistura.
• ✅ E) Solubilidade — indica a capacidade de uma substância se dissolver em outra; o óleo não se dissolve na água.

2. Uma ONG local apresentou um projeto que envolve a plantação de árvores em áreas urbanas. Se cada árvore absorve em média 22 kg de CO2 por ano, como isso pode impactar a qualidade do ar na cidade?

• ✅ A) Reduz a quantidade de CO2 no ar — as árvores contribuem para retirar gás carbônico da atmosfera.
• ❌ B) Aumenta a poluição do ar — o efeito esperado da arborização é positivo, não de aumento da poluição.
• ❌ C) Não tem efeito sobre a qualidade do ar — a absorção de CO2 mostra que há impacto.
• ❌ D) Aumenta a temperatura da cidade — árvores tendem a contribuir para o resfriamento do ambiente.
• ❌ E) O projeto é irrelevante para a comunidade — ele pode trazer benefícios ambientais importantes.

3. Durante uma atividade de educação física, a professora explicou que o corpo precisa captar oxigênio do ar e eliminar gás carbônico. Quais estruturas estão diretamente envolvidas na condução do ar e nas trocas gasosas do sistema respiratório?

• ❌ A) Ossos e músculos — atuam na sustentação e nos movimentos, não na condução do ar ou nas trocas gasosas.
• ✅ B) Traqueia e pulmões — a traqueia conduz o ar e, nos pulmões, ocorrem as trocas gasosas.
• ❌ C) Estômago e intestinos — pertencem ao sistema digestório.
• ❌ D) Rins e bexiga — pertencem ao sistema urinário.
• ❌ E) Coração e vasos sanguíneos — transportam gases pelo sangue, mas não conduzem o ar nem realizam as trocas.

4. Durante uma atividade prática, os alunos observaram a diferença entre os cromossomos de um homem e uma mulher. Qual o par de cromossomos que define o sexo masculino?

• ❌ A) XX — é o par característico do sexo feminino.
• ✅ B) XY — é o par característico do sexo masculino.
• ❌ C) YY — esse par não existe.
• ❌ D) XZ — não corresponde à definição cromossômica do sexo.
• ❌ E) YZ — não é um par relacionado à determinação sexual.

5. Durante uma corrida, o corpo precisa de mais oxigênio. O ar passa pelas vias respiratórias até chegar aos pulmões, onde ocorre a troca de gases entre o ar e o sangue. Identifique os principais órgãos envolvidos na entrada do oxigênio no corpo e associe-os às suas funções.

• ❌ A) Nariz, traqueia, brônquios e pulmões; todos absorvem diretamente o oxigênio — a troca ocorre principalmente nos alvéolos pulmonares.
• ✅ B) Nariz, traqueia, brônquios e pulmões; os três primeiros conduzem e preparam o ar, e os pulmões realizam as trocas gasosas.
• ❌ C) Boca, faringe, esôfago e estômago — o conjunto apresentado é ligado principalmente à digestão.
• ❌ D) Coração, artérias, veias e pulmões; sem trocas gasosas — os pulmões realizam, sim, as trocas.
• ❌ E) Rins, ureteres, bexiga e uretra — pertencem ao sistema urinário.

6. Um estudante observou que, após a prática de exercícios físicos, sua respiração estava mais acelerada. Qual é o papel dos pulmões nesse processo de aumento da demanda de oxigênio?

• ❌ A) Eles filtram o ar antes da respiração — essa preparação ocorre nas vias respiratórias.
• ❌ B) Eles aumentam a filtragem do dióxido de carbono — pulmões realizam trocas gasosas, não filtragem.
• ✅ C) Eles aumentam a troca de gases no sangue — com mais demanda, aumenta a necessidade de captar oxigênio e eliminar gás carbônico.
• ❌ D) Eles armazenam oxigênio para uso futuro — a troca é imediata, não um armazenamento.
• ❌ E) Eles regulam a temperatura do ar — essa função é atribuída principalmente às vias respiratórias.

Próximos passos para a aula

Eu fecharia a sequência com uma produção curta: cada estudante escolhe uma situação do bairro e escreve como ela pode alterar a composição ou a qualidade do ar, justificando com os gases envolvidos. Depois, vale transformar as respostas em uma questão autoral para a turma revisar.

Para ganhar tempo na montagem, você pode buscar itens, filtrar habilidades e organizar versões de avaliação no gerador de provas do GeraProva. Se ainda não usa a plataforma, faça seu cadastro grátis.

Use as questões como ponto de partida e ajuste o contexto à sua turma, ao currículo da rede e ao que foi efetivamente trabalhado. Boa aula — e que a avaliação ajude você a enxergar o pensamento dos alunos, não só a marcar acertos.