Atividades sobre História dos combustíveis e das máquinas térmicas com gabarito — 7º ano (EF07CI06)

Quando recebo a EF07CI06 no planejamento de Ciências do 7º ano, meu primeiro desafio é não transformar a aula em uma lista de invenções, datas e nomes de máquinas. A habilidade pede mais: ela convida a turma a olhar para as mudanças que materiais e tecnologias provocam no cotidiano, no ambiente, na cultura e no trabalho.

Na prática, eu parto de situações que os estudantes reconhecem: a garrafa descartável na mochila, a roupa de poliéster, o caixa de autoatendimento, a coleta seletiva do bairro ou uma oficina que passou a usar equipamentos informatizados. Assim, a História dos combustíveis e das máquinas térmicas ganha sentido e vira discussão, comparação e tomada de posição fundamentada.

O que a habilidade EF07CI06 pede, de verdade?

A EF07CI06 espera que o estudante vá além de dizer que uma tecnologia é “boa” ou “ruim”. Ele precisa discutir e avaliar como novos materiais e tecnologias mudam a vida cotidiana e o mundo do trabalho, considerando consequências econômicas, culturais e sociais. Isso inclui perceber que plásticos facilitaram embalagens e produtos, mas ampliaram desafios de descarte; que a informatização tornou algumas tarefas mais rápidas, mas alterou profissões e exigiu novas aprendizagens; e que máquinas movidas por diferentes fontes de energia transformaram transportes, fábricas e modos de viver. Na minha avaliação, procuro ver se a turma compara critérios, relaciona causa e consequência e justifica escolhas com evidências. Não basta decorar que o plástico vem do petróleo ou que a automação existe: é necessário analisar impactos, limites, benefícios e alternativas responsáveis em situações concretas.

“Discutir e avaliar mudanças econômicas, culturais e sociais, tanto na vida cotidiana quanto no mundo do trabalho, decorrentes do desenvolvimento de novos materiais e tecnologias (como automação e informatização).”

Ela pertence à unidade temática Matéria e energia, no objeto de conhecimento História dos combustíveis e das máquinas térmicas. Mesmo quando uso exemplos atuais, como reciclagem e tecidos sintéticos, faço a ponte com a ideia central: materiais e tecnologias não surgem isolados; eles alteram formas de produzir, consumir, trabalhar e descartar.

Para consultar a habilidade, seus recortes e mais itens alinhados, vale acessar a consulta completa do código EF07CI06.

Como trabalhar EF07CI06 em sala?

1. Faça uma investigação da mochila. Eu peço que a turma observe, sem expor ninguém, objetos do próprio cotidiano: garrafa, embalagem de lanche, estojo, roupa, caderno e caneta. Em grupos, eles registram material, possível origem, se é reutilizável e como deveria ser descartado. Depois, discutimos quais escolhas reduzem resíduos e quais facilidades os descartáveis trouxeram para a rotina.

2. Monte uma linha do tempo com perguntas. Em vez de uma linha do tempo só de datas, proponho cartões com lenha, carvão mineral, petróleo, eletricidade, motores, máquinas a vapor, computadores e automação. A cada cartão, a turma responde: que trabalho mudou? Que produto ficou mais acessível? Que problema social ou ambiental apareceu? Dá para fazer com papel reaproveitado e pesquisa no livro didático.

3. Promova um júri rápido sobre materiais. Divido a sala entre grupos que defendem, com argumentos e ressalvas, o uso de vidro, plástico, papel, madeira reciclada ou tecido natural em determinado produto. O combinado é simples: ninguém pode afirmar que um material é perfeito. Cada grupo precisa apontar uma vantagem, um limite e uma forma de descarte ou reaproveitamento.

4. Compare profissões antes e depois da informatização. Peço entrevistas breves com familiares ou funcionários da escola sobre mudanças no trabalho: agenda de papel e sistema digital, caixa manual e leitor de código de barras, máquina simples e equipamento automatizado. Em sala, os estudantes identificam ganhos de rapidez, novas funções, necessidade de formação e possíveis dificuldades de acesso.

5. Transforme a coleta seletiva em problema real. Se a escola não tiver estrutura de reciclagem, isso também rende discussão. A turma pode mapear onde há lixeiras, que resíduos aparecem mais e quais parcerias seriam necessárias. O foco não é prometer uma solução milagrosa, mas avaliar uma proposta viável e seus efeitos.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF07CI06 apresenta uma situação concreta e pede que o aluno relacione características de materiais ou tecnologias às suas consequências. Ela pode cobrar comparação de origem e descarte, análise de mudanças no trabalho, avaliação de uma decisão de consumo ou justificativa de uma medida ambiental. O essencial é haver critério claro: tempo de decomposição, uso de recursos naturais, possibilidade de reciclagem, transformação de tarefas ou impactos para diferentes grupos.

Um erro comum é avaliar apenas memória, com perguntas como “qual material é reciclável?” sem contexto ou justificativa. Outro é tratar sustentabilidade como resposta automática: trocar plástico por outro produto não resolve necessariamente o problema. Também evito alternativas caricatas demais e discussões que culpam individualmente o estudante. A habilidade pede análise das escolhas pessoais, sim, mas também das empresas, dos serviços públicos, das condições de trabalho e das possibilidades reais de cada comunidade.

No acervo, há 173 questões alinhadas a esse código. Eu usaria as questões abaixo como diagnóstico, revisão ou parte de uma avaliação e, quando precisar de versões diferentes para as turmas, recorreria ao gerador de provas do GeraProva.

Questões prontas de EF07CI06 (com gabarito comentado)

1. Em uma escola, uma pesquisa mostrou que 60% dos resíduos produzidos eram de plástico. Esse material pode permanecer por muito tempo no ambiente e chegar aos rios. Por isso, a escola decidiu diminuir seu uso. Qual alternativa explica por que é importante reduzir o uso de plásticos e apresenta uma atitude adequada para fazer isso no dia a dia?

• ❌ A) Porque faz o plástico desaparecer rapidamente; jogar as embalagens no lixo comum. O plástico não desaparece rapidamente, e colocá-lo no lixo comum não reduz seu uso.
• ❌ B) Porque aumenta a quantidade de produtos disponíveis; comprar mais embalagens descartáveis. Comprar mais descartáveis contradiz a proposta de redução.
• ✅ C) Porque diminui a quantidade de resíduos que permanecem no ambiente; usar garrafas e recipientes reutilizáveis. Reutilizáveis evitam o descarte frequente e ajudam a reduzir resíduos plásticos.
• ❌ D) Porque transforma todo plástico em adubo; queimar as embalagens depois de usá-las. Plástico não vira adubo, e sua queima pode liberar substâncias prejudiciais.
• ❌ E) Porque facilita separar os resíduos; substituir uma embalagem descartável por outra descartável. A troca entre descartáveis não reduz o consumo do material.

2. Uma fábrica decidiu substituir peças de plástico por peças feitas de madeira reciclada. A mudança será avaliada principalmente pelos efeitos dos materiais sobre o ambiente após o descarte. Qual é uma vantagem ambiental dessa substituição, considerando o descarte dos materiais?

• ❌ A) Exige maior consumo de petróleo na fabricação. Trocar parte do plástico por madeira reciclada não implica maior consumo de petróleo.
• ✅ B) Diminui a permanência de resíduos no ambiente. Em condições adequadas, a madeira reciclada tende a se decompor mais facilmente que muitos plásticos.
• ❌ C) Impede que o material seja reaproveitado após o uso. A madeira pode ser reutilizada ou reciclada, conforme o produto.
• ❌ D) Aumenta a quantidade de plástico descartado. A substituição tende justamente a reduzir o plástico usado e descartado.
• ❌ E) Faz o produto se decompor apenas em ambientes industriais. A madeira pode se decompor em condições naturais adequadas.

3. Durante uma aula, o professor trouxe materiais variados como vidro, plástico e papel. Os alunos devem comparar suas origens e formas de descarte. Quais critérios devem ser considerados nessa comparação?

• ❌ A) A cor dos materiais. A cor não informa como o material deve ser descartado nem seu impacto ambiental.
• ✅ B) O tempo de decomposição. Esse dado é essencial para analisar a permanência dos resíduos no ambiente.
• ❌ C) O preço dos materiais. O preço não é o critério proposto para comparar descarte.
• ❌ D) A forma de uso dos materiais. O foco da questão é origem e descarte, não apenas o uso.
• ❌ E) A popularidade dos materiais. Ser popular não define impactos nem formas corretas de descarte.

4. Um fabricante de garrafas plásticas anunciou que irá utilizar 50% de material reciclado. Que implicações essa mudança pode ter no meio ambiente?

• ❌ A) Aumenta a poluição do ar. O uso de reciclado pode reduzir impactos ao diminuir a demanda por matéria-prima nova.
• ✅ B) Reduz a extração de recursos naturais. Aproveitar material já existente reduz a necessidade de retirar novos recursos.
• ❌ C) Não afeta a economia. A reciclagem pode movimentar cadeias produtivas e gerar trabalho.
• ❌ D) Aumenta a quantidade de plástico descartado. A proposta favorece o reaproveitamento de plástico já descartado.
• ❌ E) É uma estratégia ineficaz. Embora não resolva tudo, é uma medida útil para a sustentabilidade.

5. Um grupo de alunos decidiu reciclar plásticos na escola. Quais são as vantagens de separar os materiais recicláveis?

• ❌ A) Aumenta o lixo na escola. A separação contribui para encaminhar resíduos adequadamente.
• ✅ B) Facilita o processo de descarte. Materiais separados ajudam a coleta e a reciclagem.
• ❌ C) Não tem impacto ambiental. O impacto pode ser positivo ao reduzir resíduos e favorecer o reaproveitamento.
• ❌ D) Aumenta os custos da escola. A separação pode inclusive reduzir custos a longo prazo, dependendo da organização.
• ❌ E) É desnecessário fazer a separação. Separar é uma etapa importante para viabilizar a reciclagem.

6. Em uma comparação escolar, serão avaliados algodão, poliéster e nylon. Para evitar outros critérios, a análise considerará somente se a matéria-prima é renovável e se o tecido se decompõe naturalmente no ambiente. Considerando apenas esses dois critérios, qual material é mais sustentável e por quê?

• ❌ A) O nylon, por ter matéria-prima renovável e se decompor naturalmente. Nylon é sintético e resistente à decomposição natural.
• ❌ B) Nenhum material, porque tecidos não podem ser sustentáveis. A afirmação ignora os critérios específicos da comparação.
• ❌ C) O poliéster, por ter matéria-prima renovável e se decompor naturalmente. Poliéster é fibra sintética e não apresenta essas características.
• ✅ D) O algodão, por ter matéria-prima renovável e se decompor naturalmente. Ele vem de uma planta e é uma fibra natural; poliéster e nylon resistem mais à decomposição.
• ❌ E) Todos os materiais, porque a origem e a decomposição não fazem diferença. São exatamente os critérios definidos para avaliar os tecidos.

Próximos passos

Eu começaria escolhendo uma situação próxima da turma e aplicaria duas ou três questões para ouvir os argumentos, não apenas conferir letras marcadas. Depois, registraria as justificativas que apareceram e retomaria os critérios de comparação. Para montar uma atividade, lista ou prova adaptada à sua turma, faça seu cadastro grátis.

As questões são um ponto de partida: adapte exemplos à realidade da sua escola, acolha respostas justificadas e use a avaliação para fazer a turma pensar melhor sobre materiais, tecnologias e suas escolhas.