Atividades sobre Semântica Coesão com gabarito — 6º ano (EF06LP12)

Quando recebo o código EF06LP12 no planejamento do semestre, a primeira reação costuma ser de cansaço: a habilidade fala em coesão, pronomes, sinonímia, antonímia, homonímia e discurso direto e indireto, tudo de uma vez. O desafio é transformar esse conjunto de termos em aula e em avaliação que os alunos do 6º ano consigam acompanhar, sem perder a riqueza do texto oficial.

Foi nesse ponto que passei a organizar minhas atividades a partir de situações reais do texto que eles já leem e escrevem. Este post reúne o que tenho usado na prática, com questões prontas e gabarito comentado.

O que a habilidade EF06LP12 pede, de verdade?

Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão referencial (nome e pronomes), recursos semânticos de sinonímia, antonímia e homonímia e mecanismos de representação de diferentes vozes (discurso direto e indireto).

Na tradução para a sala de aula, a habilidade pede que o aluno saiba retomar um personagem ou um objeto sem repetir o nome o tempo todo, usando pronomes e outros substantivos que se referem à mesma coisa. Também pede que ele perceba e use palavras de sentido parecido, de sentido oposto e palavras que têm a mesma forma mas significados diferentes. Por fim, espera que ele consiga reproduzir a fala de alguém no próprio texto, seja copiando as palavras exatas, seja relatando com as suas. Ou seja, coesão e semântica aparecem juntas na produção escrita, e não como listas de conceitos soltos no caderno.

Como trabalhar EF06LP12 em sala?

Algumas ideias que deram certo sem exigir material caro:

• Reescrita de parágrafo repetitivo: entrego um texto em que o nome do personagem aparece cinco vezes e peço que substituam as repetições por pronomes ou outras expressões referenciais.
• Caça à palavra com duplo sentido: listamos no quadro palavras como manga, banco e cabo, e cada grupo escreve duas frases mostrando sentidos diferentes para a mesma forma.
• Troca de sinônimos no jornal da turma: os alunos reescrevem notícias curtas trocando palavras por sinônimos e discutem se o sentido mudou.
• Diálogo de corredor: escolhem uma fala ouvida na escola e a relatam em discurso direto e depois indireto, comparando o que muda na pontuação e nos verbos.
• Antônimos no cotidiano: em uma conversa sobre o recreio, pedem que cada aluno reescreva a mesma situação usando palavras de sentido oposto para mostrar como a opinião muda.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão desse código precisa cobrar que o aluno analise o texto, e não apenas que reconheça a definição de pronome ou de sinônimo. Quando a questão pergunta só "o que é antonímia", o aluno decora e esquece. Quando mostra um trecho e pede que ele identifique a retomada ou a escolha de palavra que quebra a coesão, a avaliação mede o que a habilidade realmente pede.

Erros comuns que vejo em provas: alternativas com duas respostas plausíveis, enunciados que misturam conceitos diferentes na mesma questão e exemplos descontextualizados, sem frase ou texto de apoio. Também evito questões em que a resposta correta é a mais longa, porque o aluno aprende a chutar pelo tamanho.

Questões prontas de EF06LP12 (com gabarito comentado)

Reuni seis questões alinhadas ao código. Vale testar antes de aplicar e ajustar ao seu grupo.

Questão 1: identificar erro de coesão

Escolha a alternativa que apresenta erro de coesão.

• ❌ A) Maria foi ao cinema e depois a festa. — A ligação entre as ideias é clara.
• ❌ B) Ele gosta de pizza, mas não de comer. — A expressão 'não de comer' é confusa.
• ❌ C) Os meninos jogaram bola, e depois foram pra casa. — As ideias estão conectadas corretamente.
• ✅ D) A professora explicou a matéria, ela não entendeu. — A repetição do sujeito é necessária.
• ❌ E) Estudamos para a prova, pois é importante. — A relação entre as orações é clara.

Gabarito comentado: a alternativa D é a correta porque o pronome "ela" fica ambíguo, já que pode retomar a professora ou a turma. Dica de resolução: leia todas as alternativas antes de escolher.

Questão 2: identificar coesão por pronome

Identifique a coesão no seguinte trecho: "Maria foi ao mercado. Ela comprou frutas."

• ❌ A) O uso de 'Ela' não é coeso. — A referência não é clara sem o contexto anterior.
• ✅ B) A coesão é mantida por 'Ela'. — O pronome retoma o sujeito anterior, garantindo a coesão.
• ❌ C) Não há relação entre as frases. — As frases se conectam através do pronome.
• ❌ D) A frase é incompleta sem 'Ela'. — A frase inicial é completa, mas perde coesão sem o pronome.
• ❌ E) Ambas as frases são independentes. — A segunda frase depende da primeira para sentido.

Gabarito comentado: a alternativa B é a correta, pois o pronome "Ela" retoma "Maria" e costura as duas frases. Dica de resolução: identifique a referência que liga as duas frases.

Questão 3: adequação ao gênero, o cartaz do corredor

— João, vamos convidar a comunidade para a Feira de Ciências da escola. Crie cinco versões de convite, cada uma adequada a um formato de circulação: uma mensagem para grupo de pais no WhatsApp, um texto breve para rodapé da tela digital, um cartaz para o corredor da escola, um SMS curto e uma postagem em rede social.

1. "Oi, pessoal! Não esqueçam: Feira de Ciências dia 10/11 às 18h na quadra. Conto com vocês!"
2. "Participe da Feira de Ciências 10/11, 18h. Confira na tela!"
3. "FEIRA DE CIÊNCIAS
Data: 10 de novembro
Horário: 18h
Local: Quadra da escola
Venha conhecer experimentos dos alunos!"
4. "Feira 10/11 18h. Compareça!"
5. "?? Ciência na escola 10/11, 18h na quadra! #FeiraDeCiencias"

Analise o texto-base e identifique qual versão de convite atende ao formato de cartaz para o corredor da escola.

• ❌ A) Versão 1 — É informal e voltada a grupo de WhatsApp, sem elementos visuais de cartaz.
• ✅ B) Versão 3 — Apresenta título destacado, informações organizadas e chamada visual típica de cartaz.
• ❌ C) Versão 4 — Formato de SMS, muito conciso e sem estrutura de cartaz.
• ❌ D) Versão 2 — É texto breve para tela digital, mas sem hierarquia visual e layout de cartaz.
• ❌ E) Versão 5 — Postagem em rede social, usa emojis e hashtag, não layout de cartaz.

Gabarito comentado: a versão 3 é a correta porque organiza título, dados e chamada em blocos, como um cartaz de fato. Dica de resolução: observe a organização e o nível de detalhamento adequados à leitura em um cartaz escolar.

Questão 4: pronome anafórico

Leia o trecho: "O cachorro correu atrás da bola. Ele estava muito animado." Qual é o pronome anafórico que substitui o substantivo em destaque?

• ❌ A) Cachorro — 'Cachorro' é o substantivo original e não um pronome.
• ✅ B) Ele — 'Ele' é o pronome que substitui 'o cachorro'.
• ❌ C) A bola — 'A bola' não é um pronome, mas um substantivo.
• ❌ D) Animado — 'Animado' é um adjetivo e não substitui o substantivo.
• ❌ E) Correr — 'Correr' é um verbo e não substitui um substantivo.

Gabarito comentado: "Ele" retoma "o cachorro" e é um pronome anafórico, ou seja, aponta para algo já mencionado. Dica de resolução: identifique o pronome que retoma o substantivo mencionado antes.

Questão 5: produção de relato de viagem

Imagine que você vai escrever um blog sobre sua viagem favorita. Quais ideias você deve incluir para torná-lo interessante?

• ❌ A) Descrever apenas o clima da viagem. — Falar só do clima deixa de fora os lugares visitados e outras informações que poderiam tornar o blog interessante.
• ✅ B) Incluir fotos e relatos de lugares visitados. — Fotos e relatos de lugares visitados ajudam a mostrar ao leitor como foi a viagem e tornam o blog mais interessante.
• ❌ C) Repetir frases sem relação com a viagem. — Frases sem relação com a viagem não ajudam o leitor a conhecê-la nem tornam o blog interessante.
• ❌ D) Listar todos os itens que você levou na viagem. — Uma lista de itens levados não conta ao leitor o que foi visto ou vivido durante a viagem.
• ❌ E) Contar somente sobre os problemas que teve durante a viagem. — Relatar apenas os problemas apresenta uma visão limitada da viagem e não mostra os lugares visitados.

Gabarito comentado: a alternativa B é a correta, pois combina registro visual e relato dos lugares. Dica de resolução: escolha informações relevantes e variadas que ajudem o leitor a conhecer a viagem.

Questão 6: levantamento de ideias para um texto

Ao planejar um texto sobre meio ambiente, você deve listar ideias. Qual a melhor abordagem?

• ❌ A) Falar apenas sobre reciclagem. — Isso limita sua abordagem.
• ✅ B) Listar diversos tópicos como poluição e reciclagem. — Isso enriquece a discussão.
• ❌ C) Escolher um único exemplo de poluição. — É insuficiente para um bom texto.
• ❌ D) Focar apenas em soluções. — É importante abordar também os problemas.
• ❌ E) Usar dados sem contexto. — Dados devem ser acompanhados de explicações.

Gabarito comentado: a alternativa B é a correta porque um planejamento amplo dá material para desenvolver o texto. Dica de resolução: planejar envolve reunir diferentes ideias relacionadas ao tema.

Próximos passos

Se você quer ver todas as questões já cadastradas para esse código, acesse a consulta completa do código EF06LP12. Para montar uma prova com os seus próprios textos e o seu nível de turma, use o gerador de provas do GeraProva. Se ainda não tem conta, o cadastro grátis leva poucos minutos.

As questões deste post servem como ponto de partida e não substituem a sua avaliação diagnóstica. Ajuste os textos e os exemplos à realidade da sua turma, e sinta-se à vontade para adaptar qualquer enunciado ao seu planejamento.