Atividades sobre Semântica Coesão com gabarito — 6º ano (EF06LP12)

Quando recebo a EF06LP12 no planejamento do 6º ano, já sei que preciso sair da definição e levar a turma a perceber como as palavras costuram um texto. Na prática, não basta pedir que os estudantes encontrem um pronome ou digam o significado de uma palavra: eles precisam entender por que uma escolha funciona — ou atrapalha — a comunicação.

É uma habilidade que aparece na produção de texto, na leitura, na revisão e até nas respostas curtas da avaliação. Por isso, eu gosto de trabalhar com frases do cotidiano escolar, pequenos bilhetes, notícias e reescritas. A seguir, reuni um caminho possível para transformar o código em aula, atividade e questão com gabarito.

O que a habilidade EF06LP12 pede, de verdade?

A EF06LP12 pede que o estudante use recursos para tornar o texto claro, conectado e adequado ao que quer dizer. Em sala, eu traduzo assim: ao escrever, a turma precisa evitar repetições desnecessárias usando nomes e pronomes que retomem alguém ou algo já mencionado; escolher palavras de sentido próximo ou oposto quando isso ajuda a construir a ideia; observar quando uma mesma palavra muda de significado conforme o contexto; e reconhecer ou produzir falas em discurso direto e indireto. Não é uma lista de classificações para decorar. É perceber o efeito das escolhas linguísticas: quem é “ela” no texto? Esta palavra combina com a outra? O leitor entende a sequência? A fala foi apresentada exatamente como alguém disse ou foi contada por um narrador? Quando o estudante revisa um parágrafo pensando nessas perguntas, está mobilizando a habilidade de modo concreto e útil.

“Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão referencial (nome e pronomes), recursos semânticos de sinonímia, antonímia e homonímia e mecanismos de representação de diferentes vozes (discurso direto e indireto).”

O objeto de conhecimento é Semântica e Coesão, dentro de Língua Portuguesa, para o 6º ano. Vale consultar a consulta completa do código EF06LP12 quando eu precisar selecionar mais itens ou planejar uma sequência.

Como trabalhar EF06LP12 em sala?

1. Revisão com marca-texto. Entrego um parágrafo curto com repetições, por exemplo: “João chegou cedo. João abriu o caderno. João fez a atividade”. A dupla substitui apenas o que for necessário por pronomes ou expressões equivalentes e depois explica se o referente continuou claro.
2. Jogo dos sentidos no contexto. Escrevo palavras como “banco”, “manga”, “vela” e “cabeça” no quadro. A turma cria duas frases para cada uma, com sentidos diferentes. Depois discutimos: o contexto realmente permite entender os dois usos?
3. Corrente de sinônimos e antônimos. A partir de um texto lido, cada grupo troca uma palavra por sinônimo sem alterar o sentido central. Em seguida, experimenta um antônimo e observa como a mensagem se transforma. É simples e ajuda a não tratar vocabulário como lista solta.
4. Fala que vira relato. Uso uma cena conhecida: “A professora disse: ‘Entreguem a atividade até sexta’”. Os estudantes passam para o discurso indireto e conferem as mudanças: “A professora disse que entregassem a atividade até sexta”.
5. Oficina de bilhete ou notícia curta. Peço uma produção de seis a oito linhas e monto uma lista de revisão: há pronomes com referência clara? Há palavras repetidas demais? A fala de alguém foi marcada de modo compreensível? Assim, a análise retorna à escrita.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF06LP12 precisa apresentar contexto suficiente. Se quero avaliar coesão referencial, não adianta perguntar isoladamente o que é pronome: preciso mostrar duas ou mais frases para que o estudante identifique quem ou o que o pronome retoma. Se o foco é semântica, a palavra deve aparecer em usos que permitam comparar significados. E, para discurso direto e indireto, o comando precisa deixar claro se a tarefa é reconhecer, transformar ou produzir.

Eu evito armadilhas de nomenclatura e alternativas ambíguas. Também tomo cuidado para não chamar qualquer repetição de erro: às vezes ela é necessária para manter a clareza. Outro erro comum é cobrar polissemia sem contexto, como se a palavra tivesse sempre dois sentidos ao mesmo tempo. Na correção de produção textual, uso critérios visíveis: referência clara, relações de sentido adequadas, manutenção do tema e representação compreensível das vozes.

Questões prontas de EF06LP12 (com gabarito comentado)

1. Qual a palavra que melhor descreve a ação de memorizar palavras novas ao ler?

• ✅ A) Aprender — aprender implica memorizar palavras novas.
• ❌ B) Decifrar — decifrar é entender, mas não envolve necessariamente memorização.
• ❌ C) Esquecer — esquecer é o oposto de memorizar.
• ❌ D) Repetir — repetir pode ajudar, mas não é o mesmo que memorizar.
• ❌ E) Ler — ler pode envolver memorização, mas não se reduz a ela.

2. Qual frase está com a ligação das ideias errada?

• ❌ A) Lia ficou em casa, por isso faltou à aula. — As ideias combinam: ficar em casa pode levar à falta.
• ❌ B) Lia ficou em casa, porque estava doente. — A doença pode explicar por que ela ficou em casa.
• ✅ C) Lia ficou em casa, porque foi à escola. — As ideias não combinam: ir à escola não explica ficar em casa.
• ❌ D) Lia ficou em casa, então perdeu a aula. — A relação de consequência é coerente.
• ❌ E) Lia ficou em casa e não foi à aula. — As duas informações são compatíveis e bem ligadas por “e”.

3. Escolha a alternativa que apresenta erro de coesão.

• ❌ A) Maria foi ao cinema e depois a festa. — A ligação entre as ideias é clara.
• ❌ B) Ele gosta de pizza, mas não de comer. — A expressão “não de comer” é confusa.
• ❌ C) Os meninos jogaram bola, e depois foram pra casa. — As ideias estão conectadas corretamente.
• ✅ D) A professora explicou a matéria, ela não entendeu. — A repetição do sujeito é necessária.
• ❌ E) Estudamos para a prova, pois é importante. — A relação entre as orações é clara.

4. Identifique a coesão no trecho: “Maria foi ao mercado. Ela comprou frutas.”

• ❌ A) O uso de “Ela” não é coeso. — Com o contexto anterior, a referência fica clara.
• ✅ B) A coesão é mantida por “Ela”. — O pronome retoma “Maria” e conecta as frases.
• ❌ C) Não há relação entre as frases. — Há conexão por meio do pronome.
• ❌ D) A frase é incompleta sem “Ela”. — A primeira frase é completa; sem o pronome, o problema seria de coesão.
• ❌ E) Ambas as frases são independentes. — A segunda depende da primeira para sabermos quem comprou frutas.

5. Na escola, Ana abriu o caderno e desenhou uma janela. Depois, comeu uma manga e percebeu que a manga da camisa estava rasgada. Considerando os dois sentidos usados no texto, qual palavra é um caso de polissemia?

• ❌ A) escola — Aparece apenas como o lugar em que a situação ocorre.
• ❌ B) caderno — É usado somente como o objeto que Ana abriu.
• ❌ C) janela — Nomeia apenas a abertura ou parte da construção representada no desenho.
• ✅ D) manga — Indica a fruta e também a parte da camisa, com sentidos diferentes conforme o contexto.
• ❌ E) camisa — Aparece apenas como peça de roupa.

6. Na praça, Ana sentou-se no banco ao lado do avô. Depois, foi ao banco pagar uma conta. No caminho, viu um cachorro, uma mesa, um carro e um computador na vitrine de uma loja. Considerando os sentidos das palavras no texto, qual delas foi usada com dois significados diferentes?

• ❌ A) mesa — No texto, indica somente um móvel visto na vitrine.
• ❌ B) carro — Mantém o sentido de veículo.
• ❌ C) cachorro — Aparece apenas com o sentido de animal.
• ❌ D) computador — Indica somente um equipamento visto na vitrine.
• ✅ E) banco — Primeiro é assento da praça; depois, instituição onde Ana paga a conta.

Próximos passos

Eu usaria essas questões como diagnóstico rápido, retomaria os erros mais frequentes com exemplos curtos e fecharia com uma pequena produção revisada pela turma. Se quiser ampliar o banco de itens, o GeraProva reúne 46 questões alinhadas a esta habilidade e permite montar avaliações no gerador de provas do GeraProva.

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