Atividades sobre Presença da língua inglesa no cotidiano com gabarito — 6º ano (EF06LI26)

Quando recebo a EF06LI26 no planejamento do 6º ano, eu sei que o desafio não é apenas listar palavras em inglês que os alunos já veem em embalagens, músicas ou redes sociais. Preciso transformar essa presença em conversa, comparação e posicionamento. É uma habilidade ótima para sair do “traduz aí, professora” e perguntar: por que consumimos isso? O que essa referência cultural comunica? Quem aparece e quem fica de fora?

Na prática, eu parto do que está perto da turma: uma propaganda, um nome de loja, uma dança, um vídeo ou uma expressão repetida no celular. Depois, organizo a discussão para que os estudantes percebam que língua e cultura caminham juntas. A avaliação, então, precisa verificar se eles conseguem analisar esses elementos — e não só reconhecer uma palavra isolada.

O que a habilidade EF06LI26 pede, de verdade?

A EF06LI26 pede que o estudante avalie, com perguntas e olhar crítico, produtos e elementos culturais de países de língua inglesa que circulam no Brasil ou na comunidade. Em linguagem de sala de aula, não basta identificar que uma música está em inglês, que uma dança nasceu em determinado grupo ou que uma marca usa uma palavra estrangeira. O aluno precisa pensar sobre os sentidos dessa presença: como aquele produto chegou até nós, que costumes ou histórias ele carrega, como é consumido aqui e quais impactos pode ter. Eu trabalho a ideia de que cultura não é uma lista de curiosidades sobre outros países; ela envolve pessoas, disputas, identidades e diferentes formas de viver. Por isso, a habilidade abre espaço para falar de música, cinema, esportes, moda, publicidade, movimentos sociais e usos cotidianos do inglês, sempre evitando estereótipos e comparações simplistas.

“Avaliar, problematizando elementos/produtos culturais de países de língua inglesa absorvidos pela sociedade brasileira/comunidade.”

Para conferir o recorte oficial, objetivos e mais itens do acervo, vale acessar a consulta completa do código EF06LI26. Hoje, o GeraProva reúne 46 questões alinhadas a essa habilidade.

Como trabalhar EF06LI26 em sala?

1. Mural do inglês que circula na comunidade. Eu peço que a turma observe, durante alguns dias, palavras, marcas, músicas, jogos, nomes de lojas e referências culturais em inglês. Na aula, selecionamos exemplos e perguntamos: qual é a origem? O uso mantém o significado original? Por que esse elemento chama atenção?
2. Leitura crítica de anúncios. Levo impressões de propagandas ou embalagens que usem inglês. Em duplas, os alunos identificam público, mensagem, imagens e palavras escolhidas. A discussão não é “inglês é chique?”, mas como a língua é usada para vender uma ideia e que público pode ser incluído ou excluído.
3. Estações culturais. Organizo pequenos textos, imagens e trechos curtos sobre jazz, hip-hop, esportes, festivais, movimentos por direitos civis e produções audiovisuais. Cada grupo registra o que aprendeu, o contexto de origem e uma relação possível com o Brasil. Não precisa de material caro: texto impresso, imagens projetadas ou o livro didático já resolvem.
4. Comparação com cuidado. Proponho que os estudantes comparem uma prática cultural de países de língua inglesa com algo conhecido na comunidade. A regra é simples: comparar não é decidir qual é “melhor”; é perceber semelhanças, diferenças, contextos e significados.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF06LI26 apresenta um produto cultural ou uma situação concreta e pede que o aluno relacione esse elemento a seu contexto, significado ou circulação social. Pode usar um cartaz, uma fotografia, uma letra curta, uma cena descrita ou uma informação histórica. O comando precisa ir além de “traduza” ou “marque a palavra em inglês”: deve convidar a analisar, reconhecer perspectivas e justificar uma leitura.

Um erro comum é transformar a habilidade em teste de vocabulário ou em curiosidades desconectadas, como perguntar apenas a capital de um país. Outro é tratar culturas de língua inglesa como se fossem uma coisa só. Eu também evito questões em que a resposta correta depende de conhecimento externo não apresentado no enunciado. Quando necessário, ofereço contexto suficiente e observo se o estudante usa as pistas para construir uma resposta crítica.

Questões prontas de EF06LI26 (com gabarito comentado)

1. Para conhecer a cultura britânica, uma criança quer saber como as pessoas comemoram e vivem. Qual parte ajuda mais a conhecer os costumes britânicos?

• ✅ A) Tradições e festivais britânicos. Tradições e festivais mostram como as pessoas comemoram e expressam sua cultura.
• ❌ B) Palavras e seus significados. O foco está no vocabulário, não nas práticas culturais.
• ❌ C) Contas e preços de produtos. Informações de compra não explicam como as pessoas vivem ou celebram.
• ❌ D) Mapas e nomes de cidades. Localizar lugares é diferente de compreender costumes.
• ❌ E) Regras e tempos verbais. Estudar a língua não equivale, por si só, a conhecer práticas culturais.

2. Em um vídeo em inglês sobre Nelson Mandela, o narrador explica que, durante o apartheid, leis separavam pessoas brancas e negras em escolas, transportes e espaços públicos. O vídeo mostra fotografias de placas com a expressão “Whites Only” e imagens de entradas separadas. Também apresenta uma breve biografia de Mandela, uma música de fundo, animações para mudar de cena e um convite final para que os espectadores deixem comentários. Considerando os recursos apresentados no vídeo, qual deles permite compreender diretamente como o apartheid organizava a separação racial na sociedade em que Nelson Mandela viveu?

• ❌ A) A breve biografia de Mandela apresentada no vídeo. Ela ajuda a conhecer sua trajetória, mas não mostra diretamente a segregação nos espaços sociais.
• ✅ B) As imagens de placas e espaços separados por raça. As placas “Whites Only” e as entradas separadas representam concretamente a segregação imposta pelo apartheid.
• ❌ C) O convite final para que espectadores deixem comentários. Ele promove participação após o vídeo, mas não explica a organização racial da sociedade.
• ❌ D) A música de fundo usada para criar emoção. A música pode gerar sentimentos, porém não informa sobre as leis segregacionistas.
• ❌ E) As animações usadas para mudar de cena. Elas organizam visualmente o vídeo, sem representar a separação racial.

3. Imagine you are planning a cultural exchange event. What aspects should you consider to ensure effective communication between different groups?

• ❌ A) Only focus on the event's activities. As atividades importam, mas não substituem a atenção às pessoas participantes.
• ✅ B) Consider language barriers and cultural differences. Reconhecer barreiras linguísticas e diferenças culturais favorece uma comunicação respeitosa.
• ❌ C) Disregard the cultural significance of practices. Ignorar significados culturais pode gerar desrespeito e mal-entendidos.
• ❌ D) Assume everyone shares similar interests. Interesses e experiências variam entre grupos e contextos.
• ❌ E) Plan without input from participants. Ouvir participantes ajuda a atender necessidades reais do encontro.

4. Which dance style originated in African American communities in the 20th century?

• ❌ A) Ballet. O balé tem origem no Renascimento italiano, não em comunidades afro-americanas.
• ✅ B) Jazz. O jazz tem raízes importantes na cultura afro-americana.
• ❌ C) Salsa. A salsa surgiu em comunidades latino-americanas.
• ❌ D) Tap Dance. Sofreu influências de vários estilos, mas a alternativa não corresponde ao recorte pedido.
• ❌ E) Ballroom. Ballroom reúne muitos estilos e não é exclusivamente afro-americano.

5. Read the following statement: 'Martin Luther King Jr. delivered his famous speech in 1963.' What event is referred to?

• ❌ A) The signing of the Declaration of Independence. Esse evento ocorreu muito antes de 1963.
• ✅ B) The Civil Rights March on Washington. Foi nesse evento que Martin Luther King Jr. realizou seu famoso discurso.
• ❌ C) The end of World War II. O fim da guerra não está relacionado ao discurso citado.
• ❌ D) The founding of the NAACP. A organização foi fundada em 1909.
• ❌ E) The election of Barack Obama. Essa eleição aconteceu em 2008.

6. Select the statement that best supports the argument for cultural diversity.

• ✅ A) Cultural diversity enriches our lives. A afirmação defende diretamente o valor da diversidade cultural.
• ❌ B) Everyone should be the same. A ideia contradiz a valorização das diferenças culturais.
• ❌ C) Cultural diversity is a burden. A frase se opõe ao argumento favorável à diversidade.
• ❌ D) Fewer cultures make life easier. A alternativa enfraquece a defesa da pluralidade cultural.
• ❌ E) Cultural diversity does not matter. Ela desconsidera completamente a importância da diversidade.

Próximos passos

Eu sugiro começar por um exemplo que a turma já reconhece e terminar com uma pergunta que peça posicionamento fundamentado. Se quiser variar enunciados, níveis cognitivos e formatos de prova sem perder o alinhamento, use o gerador de provas do GeraProva. Para salvar atividades e montar avaliações, faça seu cadastro grátis.

As questões são um ponto de partida: adapte textos, apoios e mediações à sua turma. O mais importante é fazer o inglês do cotidiano virar oportunidade de leitura crítica e conversa respeitosa.