Atividades sobre Produção de textos escritos, em formatos diversos, com a mediação do professor com gabarito — 6º ano (EF06LI15)

Quando a EF06LI15 aparece no meu planejamento, eu sei que não basta separar uma lista de vocabulário e pedir que a turma copie frases. O desafio é fazer os estudantes do 6º ano usarem o inglês para dizer algo que reconheçam como seu: quem são, de quem gostam, como é a rotina, o que acontece na escola e no bairro.

Também preciso transformar essa habilidade em atividade e avaliação sem exigir um texto longo demais de quem ainda está ganhando segurança. Com mediação, modelos e escolhas bem planejadas, a escrita deixa de ser uma folha em branco assustadora e vira uma produção possível.

O que a habilidade EF06LI15 pede, de verdade?

A EF06LI15 pede que eu ajude o estudante a produzir textos escritos em inglês sobre sua vida e seu entorno, e não que ele escreva sozinho, de primeira, um texto perfeito e extenso. Na prática, isso envolve oferecer repertório de palavras, frases-modelo, imagens, bancos de ideias, leitura de exemplos e revisão acompanhada antes da versão final. Os gêneros podem ser próximos da realidade da turma: uma agenda com a rotina, um chat entre amigos, um cartaz da escola, uma fotolegenda, um pequeno blogue ou uma história em quadrinhos. O foco está em comunicar informações compreensíveis sobre si, família, amigos, preferências, comunidade e contexto escolar. A expressão “com a mediação do professor” é central: eu posso perguntar, organizar etapas, dar opções e devolver comentários. Não avalio apenas a correção gramatical isolada; observo se o aluno consegue fazer escolhas linguísticas para construir um texto com finalidade, leitor e informações pessoais ou cotidianas.

“Produzir textos escritos em língua inglesa (histórias em quadrinhos, cartazes, chats, blogues, agendas, fotolegendas, entre outros), sobre si mesmo, sua família, seus amigos, gostos, preferências e rotinas, sua comunidade e seu contexto escolar.”

Na BNCC, essa habilidade pertence à unidade temática Inglês e ao objeto de conhecimento Produção de textos escritos, em formatos diversos, com a mediação do professor. Para consultar o recorte e o acervo disponível, vale acessar a consulta completa do código EF06LI15.

Como trabalhar EF06LI15 em sala?

1. Cartaz “Our class, our likes”: em duplas, os alunos criam um mini-cartaz com nome, idade, duas preferências e uma informação sobre a escola. Eu deixo no quadro estruturas como I like…, My favorite… is… e We study at…. Papel sulfite, lápis de cor e dicionário já resolvem.
2. Chat com lacunas que vira autoria: primeiro, a turma completa um diálogo curto sobre rotina ou convite para brincar. Depois, cada dupla troca as informações: horário, atividade, amigo e resposta. Assim, há apoio inicial, mas o produto final não é mera cópia.
3. Fotolegendas do contexto escolar: uso fotos autorizadas de espaços da escola ou imagens desenhadas pelos próprios alunos. Cada estudante escreve duas ou três legendas, por exemplo: This is our library. I read here on Tuesdays. É um gênero curto, significativo e muito adequado ao 6º ano.
4. Agenda da semana: proponho uma agenda simples com dias, horários e ações da rotina. Após preencher, o estudante escreve três frases para apresentar sua semana. Quem precisa de mais suporte consulta um quadro de verbos e expressões de tempo.
5. Quadrinho de contraste: peço uma tirinha de dois quadros sobre uma situação cotidiana: I wanted to play, but it was raining. Além de dar sentido ao conector, a proposta une imagem e escrita, reduzindo a ansiedade de produzir um parágrafo.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa avaliação da EF06LI15 precisa pedir um produto textual, ainda que curto, com situação comunicativa clara. Eu defino gênero, destinatário e tema: “escreva um chat para contar a um amigo sua rotina” funciona melhor do que “faça um texto em inglês”. Também ofereço critérios visíveis: presença das informações solicitadas, adequação ao formato, inteligibilidade, uso do vocabulário estudado e revisão possível para o nível.

Questões objetivas podem entrar como diagnóstico ou preparação, pois verificam recursos que ajudam o aluno a escrever, como conectores e comparativos. Mas elas não substituem a produção: assinalar but não comprova, sozinho, que o estudante consegue escrever um chat, cartaz ou legenda. Um erro comum é descontar todo o valor por ortografia e impedir que a mensagem conte. Outro é propor uma redação sem modelo, banco de palavras ou conversa prévia, esquecendo a mediação prevista na habilidade. Eu prefiro recolher um rascunho, comentar uma prioridade de melhoria e aceitar uma versão revisada.

Questões prontas de EF06LI15 (com gabarito comentado)

As questões abaixo trabalham escolhas linguísticas úteis para dar coesão e precisão às produções escritas. Eu as usaria depois de uma proposta de texto ou como aquecimento para a revisão.

1. Complete the sentence with the connector that shows contrast between the two ideas: “She studied hard, ___ she failed the exam.”

• ❌ A) and — “And” indica adição, não contraste; apenas somaria as ideias.
• ✅ B) but — “But” significa “mas” e liga ideias opostas: ela estudou muito, mas não passou.
• ❌ C) so — “So” indica consequência, não oposição.
• ❌ D) because — “Because” indica causa e explicaria um motivo.
• ❌ E) then — “Then” indica sequência de acontecimentos.

2. Choose the correct connector to complete the sentence: I wanted to go to the party, ___ I was too tired.

• ❌ A) so — Indica resultado, não contraste.
• ❌ B) and — Acrescenta informação, sem marcar oposição.
• ✅ C) but — Mostra o contraste entre querer ir e estar cansado.
• ❌ D) because — Explica razão, não contraste.
• ❌ E) then — Indica sequência, não contraste.

3. Complete the sentence with the correct superlative form: She is the (smart) __________ student in the class.

• ✅ A) smartest — É a forma correta do superlativo de smart.
• ❌ B) more smart — Estrutura inadequada; usa-se smartest.
• ❌ C) most smart — Não é a formação esperada para esse adjetivo.
• ❌ D) smartier — Não é uma forma válida de superlativo.
• ❌ E) smarter — É a forma comparativa, não superlativa.

4. Fill in the blank: ‘He runs _____ than she does.’

• ❌ A) fast — É a forma básica, não comparativa.
• ✅ B) faster — É a forma comparativa correta.
• ❌ C) the fastest — É superlativo.
• ❌ D) more fast — A forma correta é faster.
• ❌ E) most fast — Também não forma o comparativo corretamente.

5. Complete a frase com o conector correto: I wanted to go outside, ___ it was raining.

• ❌ A) and — Adiciona informação, mas não expressa a oposição necessária.
• ✅ B) but — Indica a contradição entre querer sair e estar chovendo.
• ❌ C) because — Indica razão, não contradição.
• ❌ D) then — Indica sequência.
• ❌ E) so — Indica consequência, não contraste.

6. Identify the sentence that uses the connector “but” to show contrast.

• ❌ A) I was hungry, so I ate. — Usa so, que indica consequência.
• ❌ B) I stayed home, and I read. — Usa and, que indica adição.
• ❌ C) I was late, because I ran. — Usa because, que indica causa.
• ❌ D) I finished dinner, then I slept. — Usa then, que indica sequência.
• ✅ E) I was tired, but I studied. — Usa but para marcar o contraste entre estar cansado e estudar.

Próximos passos

Depois dessas questões, eu fecharia a aula com uma produção de três ou quatro linhas que use ao menos uma estrutura estudada. No GeraProva, há 436 questões alinhadas a esse código para combinar com seu objetivo e sua turma. Você pode montar uma atividade no gerador de provas do GeraProva e adaptar o nível, o formato e o gabarito em poucos minutos.

Use estas ideias como ponto de partida e ajuste os apoios ao que sua turma já consegue produzir. Se quiser ganhar tempo no planejamento, faça seu cadastro grátis e teste as possibilidades do GeraProva.