Atividades sobre Forma, estrutura e movimentos da Terra com gabarito — 6º ano (EF06CI14)

Quando recebo um código da BNCC no planejamento, a primeira sensação costuma ser de estranhamento: o texto oficial é longo, cheio de termos técnicos, e eu preciso transformar aquilo em uma aula que os alunos do 6º ano entendam e em uma prova que faça sentido. Com a EF06CI14 não foi diferente. Ela fala de sombras, de Sol e de movimentos da Terra, e eu precisava sair dali com atividades de verdade para a turma.

Neste texto eu organizo o que aprendi nesse processo: o que a habilidade pede na prática, como trabalhá-la em sala com materiais simples, como avaliá-la sem cair em armadilhas e, no fim, seis questões prontas com gabarito comentado para você usar direto.

O que a habilidade EF06CI14 pede, de verdade?

Inferir que as mudanças na sombra de uma vara (gnômon) ao longo do dia em diferentes períodos do ano são uma evidência dos movimentos relativos entre a Terra e o Sol, que podem ser explicados por meio dos movimentos de rotação e translação da Terra e da inclinação de seu eixo de rotação em relação ao plano de sua órbita em torno do Sol.

Traduzindo para a linguagem da sala de aula: a habilidade quer que o aluno olhe para a sombra de um objeto vertical, como uma vara ou um bastão, e perceba que ela muda de tamanho e de direção ao longo do dia e ao longo do ano. Essa mudança não é um detalhe curioso; ela é uma prova de que a Terra gira sobre o próprio eixo (rotação), que se move ao redor do Sol (translação) e que esse eixo é inclinado em relação ao plano da órbita. O aluno precisa ser capaz de partir da observação da sombra e chegar a essas explicações, sem decorar a resposta pronta. Na prática, isso significa conectar o que ele vê no pátio com o que acontece no espaço.

Como trabalhar EF06CI14 em sala?

Algumas ideias que funcionaram bem na minha turma, todas com material barato:

• Relógio de sol caseiro: fixe uma vareta de pau de churrasco em uma folha de papel no pátio e marque, de hora em hora, a ponta da sombra. Os alunos percebem a sombra encurtando até o meio-dia e alongando depois.
• Diário da sombra: peça que registrem, durante uma semana, a sombra de um poste ou de uma garrafa no mesmo horário. A comparação ao longo dos dias ajuda a perceber as variações do ano.
• Modelo com lanterna e bola de isopor: escureça a sala, use uma lanterna como Sol e uma bola de isopor com um palito como Terra. Girar a bola mostra o dia e a noite; inclinar o palito e mover a bola ao redor da lanterna mostra as estações.
• Roda de conversa antes da teoria: pergunte o que eles acham que acontece com a sombra do colégio às 7h e às 16h. Anote as hipóteses no quadro e volte a elas depois da atividade prática.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão sobre EF06CI14 precisa cobrar que o aluno relacione dados e fenômeno. Não basta perguntar "o que é rotação?" de forma solta. Prefiro questões que apresentem uma tabela de medidas de sombra e pedem para o aluno identificar o horário em que o Sol está mais alto, ou que comparem duas situações e pedem a explicação. Isso exige interpretação, não memória.

Os erros de avaliação que mais vejo são: confundir o horário com a estação do ano, supor que a Terra se move mais rápido em certos horários, ou achar que a sombra fica maior quando o Sol está mais alto. Quando a alternativa errada explora exatamente essa confusão, ela vira uma ótima ferramenta de diagnóstico.

Questões prontas de EF06CI14 (com gabarito comentado)

Questão 1: sombra da haste no sítio arqueológico

Durante uma visita a um sítio arqueológico no sertão, um estudante de História instalou uma haste vertical de 1,8 m junto a um monólito para estimar a posição do Sol ao longo do dia. Ele anotou que, às 8h, a sombra da haste media 3,2 m; ao meio-dia, reduziu-se para 0,5 m; e às 16h, voltou a aumentar, alcançando 2,8 m. Com essas medidas, buscava compreender como a altura aparente do Sol influencia o comprimento das sombras na superfície terrestre.

Analise o texto-base e identifique a relação correta entre a posição do Sol no céu e o comprimento da sombra registrada.

• ❌ A) Ao meio-dia, a sombra prolongou-se além da registrada pela manhã. — Ao meio-dia a sombra foi de 0,5 m, muito menor que a da manhã (3,2 m), logo não prolongou-se.
• ❌ B) Ao longo do dia, o comprimento da sombra diminuiu continuamente. — A sombra diminuiu até o meio-dia e depois voltou a crescer, não diminuiu continuamente.
• ❌ C) Quando o Sol estava mais baixo no horizonte, o comprimento da sombra foi menor. — Contradiz os dados: à manhã (Sol baixo) a sombra foi maior (3,2 m), não menor.
• ❌ D) No fim da tarde, a sombra projetada alcançou o maior comprimento, superior ao da manhã. — À tarde (16h) a sombra foi de 2,8 m, menor que a da manhã (3,2 m), logo não foi a maior.
• ✅ E) Quando o Sol estava mais alto no céu, a sombra teve comprimento mínimo. — Ao meio-dia, o Sol atingiu maior altura e a sombra da haste foi a menor (0,5 m), confirmando relação inversa entre altura solar e comprimento de sombra.

Dica de resolução: relacione a altura do Sol com o comprimento da sombra observada.

Questão 2: o horário da sombra mais curta

Na escola, Ana mediu a sombra de um bastão: às 6h, 4,9 m; às 9h, 3,2 m; às 12h, 1 m; às 15h, 3,5 m; e às 18h, 5 m.

Qual foi o horário da sombra mais curta?

• ❌ A) 18h — É um erro de escolher o último horário apresentado, sem observar que a sombra mede 5 m.
• ✅ B) 12h — A sombra mais curta mediu 1 m, ao meio-dia, às 12h.
• ❌ C) 9h — É um erro de escolher um horário da manhã, sem perceber que 3,2 m é maior que 1 m.
• ❌ D) 6h — É um erro de escolher o primeiro horário da tabela, sem comparar os tamanhos das sombras.
• ❌ E) 15h — É um erro de escolher um horário da tarde, sem comparar corretamente 3,5 m com 1 m.

Dica de resolução: observe o horário com a menor medida da sombra para identificar o Sol mais próximo do zênite.

Questão 3: que horas serão sem relógio?

Que horas serão se não houver relógio? Em uma praça centenária, um monumento de pedra de 2 metros de altura funciona como um gnomon de relógio de sol. Observadores anotaram as comprimentos das sombras projetadas pela manhã e à tarde: às 7h, 7,0 m; às 9h, 4,0 m; às 12h, 1,0 m; às 15h, 3,0 m; às 18h, 10,0 m. Esses registros mostram a variação do comprimento da sombra conforme o Sol se move ao longo do dia. A partir dessas medidas, é possível relacionar a altura do Sol no céu ao comprimento da sombra.

Com base no texto-base, identifique o horário em que o Sol atinge o ponto mais alto no céu.

• ❌ A) 7h — Às 7h a sombra é mais longa, indicando Sol baixo no horizonte, não no ponto mais alto.
• ❌ B) 18h — Às 18h a sombra é extremamente longa, pois o Sol está baixo no fim da tarde.
• ✅ C) 12h — Às 12h a sombra é mais curta (1,0 m), indicando a máxima altitude solar ao meio-dia.
• ❌ D) 15h — Às 15h a sombra cresce novamente, mostrando que o Sol já passou do ponto mais alto.
• ❌ E) 9h — Às 9h a sombra ainda está relativamente longa, o Sol não está no seu ponto máximo.

Dica de resolução: analise o comprimento das sombras para identificar o horário do Sol mais alto.

Questão 4: sombras de um bastão em latitude de 15° S

Dados ilustrativos: Em uma pesquisa sobre uso de espaços ao ar livre, voluntários mediram as sombras de um bastão vertical de 1,5 m de altura em um mesmo local, nos horários de 6h, 9h, 12h, 15h e 18h. Os registros indicaram sombras de cerca de 3,0 m às 6h, 1,2 m às 9h, 0,5 m ao meio-dia, 1,3 m às 15h e 2,8 m às 18h. O experimento ocorreu em dia sem nuvens, em latitude de 15° S.

Analise o texto-base e identifique a relação correta entre a posição do Sol e o comprimento da sombra projetada pelo bastão.

• ❌ A) As sombras do início e do fim do dia têm comprimentos iguais por o Sol estar à mesma altura. — Às 6h sombra de 3,0 m e às 18h de 2,8 m; o Sol não está exatamente à mesma altura nesses horários.
• ✅ B) Ao meio-dia, o Sol está no ponto mais alto e a sombra é a mais curta. — Ao meio-dia solar o Sol alcança maior altitude, reduzindo o ângulo entre luz e bastão e gerando a menor sombra (0,5 m).
• ❌ C) Ao nascer do Sol, o Sol está mais baixo e a sombra é a mais curta. — Às 6h o Sol está baixo, gerando sombra longa (3,0 m), não a menor.
• ❌ D) Às 9h e às 15h, o Sol está no mesmo ponto e projeta sombras de mesmo comprimento. — Embora próximas, as sombras mediram 1,2 m às 9h e 1,3 m às 15h, pois o Sol tem alturas ligeiramente diferentes.
• ❌ E) No fim da tarde, o Sol está mais alto e a sombra é mais curta. — Às 18h o Sol já está baixo no horizonte, produzindo sombra longa (2,8 m), não curta.

Dica de resolução: relacione a altura do Sol com o comprimento da sombra em cada horário.

Questão 5: posicionando bancos no parque central

Relatorio tecnico, 14 maio 2026 — Foi realizado um estudo no parque central para orientar o posicionamento de bancos e áreas de descanso conforme a incidência solar. Um marco vertical de 2 m de altura teve sua sombra medida em três horários: 8 h, 1,8 m; 12 h, 0,5 m; 16 h, 2,2 m. Esses dados servirão para definir locais com maior ou menor sombreamento natural ao longo do dia.

Com base no texto-base, identifique a relação que explica corretamente por que as sombras variam em comprimento ao longo do dia.

• ❌ A) As sombras são mais longas ao amanhecer e ao entardecer e mais curtas ao meio-dia porque a Terra gira mais rápido nesses horários. — A velocidade de rotação da Terra é constante; não explica a variação de sombra, que depende da posição do Sol.
• ❌ B) As sombras são mais curtas ao amanhecer e ao entardecer e mais longas ao meio-dia porque a inclinação da Terra muda ao longo do dia. — A inclinação do eixo terrestre permanece constante durante o dia; a variação de sombra se deve à posição aparente do Sol, não à inclinação diária.
• ✅ C) As sombras são mais longas ao amanhecer e ao entardecer e mais curtas ao meio-dia porque o Sol fica baixo de manhã e alto ao meio-dia. — Conforme o texto, a sombra longa de manhã e fim de tarde ocorre com o Sol baixo no horizonte, e a sombra mais curta ao meio-dia quando o Sol atinge maior altitude.
• ❌ D) As sombras têm mesmo comprimento durante o dia, pois o Sol descreve trajetória uniforme no céu. — Ignora a variação de altitude solar ao longo do dia, contradizendo as medidas distintas de sombra apresentadas.
• ❌ E) As sombras são mais curtas ao amanhecer e ao entardecer e mais longas ao meio-dia porque o Sol fica baixo ao meio-dia e alto no início e fim do dia. — Inverte a relação entre posição do Sol e comprimento da sombra; o Sol está mais alto ao meio-dia, não mais baixo.

Dica de resolução: analise como a posição do Sol influencia o comprimento das sombras ao longo do dia.

Questão 6: modelo 3D da Terra na aula

Na aula, a turma vai montar um modelo 3D da Terra. Qual opção mostra a Terra girando e o fenômeno diário causado por esse movimento?

• ❌ A) Terra parada; causa só o dia — A Terra não fica parada, e o movimento causa tanto o dia quanto a noite.
• ❌ B) Terra parada; causa dia e noite — O erro é mostrar a Terra parada. O dia e a noite acontecem por causa do giro da Terra.
• ❌ C) Terra girando; causa só o dia — A rotação da Terra causa o dia e também a noite, não somente o dia.
• ✅ D) Terra girando; causa dia e noite — A Terra gira em torno de seu próprio eixo. Esse movimento faz acontecer o dia e a noite.
• ❌ E) Terra girando; causa só a noite — A rotação da Terra causa o dia e também a noite, não somente a noite.

Dica de resolução: considere a relação entre a rotação da Terra e a alternância dia e noite.

Próximos passos

Depois de aplicar essas questões, vale olhar quais alternativas os alunos mais escolheram. Se muitos marcaram a errada que confunde rotação com translação, a turma precisa de mais tempo com o modelo físico. Para ver todas as questões que temos para este código, acesse a consulta completa do código EF06CI14. Se quiser montar sua própria prova com essa habilidade em poucos minutos, use o gerador de provas do GeraProva e, para começar sem custo, faça seu cadastro grátis.

As questões deste texto servem como ponto de partida para a sua aula; revise sempre o conteúdo à luz do seu planejamento e do currículo da sua escola. Bom trabalho na sala de aula!