Atividades sobre Forma, estrutura e movimentos da Terra com gabarito — 6º ano (EF06CI14)

Quando recebo a EF06CI14 no planejamento de Ciências do 6º ano, logo penso em um desafio bem conhecido: como sair da explicação abstrata sobre Terra e Sol e levar a turma a observar algo que está acontecendo no pátio da escola? A sombra de uma vara resolve boa parte desse caminho, porque transforma uma ideia enorme — os movimentos da Terra — em uma medida que o estudante consegue enxergar e registrar.

Também preciso planejar uma avaliação que não fique só no “dia e noite são causados pela rotação”. Nesta habilidade, a turma deve interpretar evidências: comparar sombras em diferentes horários e períodos do ano, relacionar a altura aparente do Sol e explicar os movimentos relativos entre Terra e Sol. Abaixo reuni propostas possíveis e questões prontas para usar ou adaptar.

O que a habilidade EF06CI14 pede, de verdade?

A habilidade pede que o estudante use as mudanças observadas na sombra de uma vara vertical, o gnômon, como evidência para explicar por que o Sol parece mudar de posição no céu. Na prática, eu espero que a turma perceba que, ao longo do dia, uma sombra geralmente encurta até perto do meio-dia solar e volta a crescer; também deve notar que esse padrão e o tamanho das sombras não são idênticos em todas as épocas do ano. Não basta decorar que a Terra gira: o aluno precisa conectar a observação à rotação terrestre, que explica a mudança diária da posição aparente do Sol, e à translação combinada com a inclinação do eixo da Terra, que ajuda a explicar as diferenças entre os períodos do ano. É uma habilidade de investigação e argumentação: medir, comparar, levantar uma explicação e usar os dados para defendê-la, sem tratar o Sol como se estivesse literalmente dando voltas na Terra.

“Inferir que as mudanças na sombra de uma vara (gnômon) ao longo do dia em diferentes períodos do ano são uma evidência dos movimentos relativos entre a Terra e o Sol, que podem ser explicados por meio dos movimentos de rotação e translação da Terra e da inclinação de seu eixo de rotação em relação ao plano de sua órbita em torno do Sol.”

Ela está na unidade temática Terra e Universo, no objeto de conhecimento Forma, estrutura e movimentos da Terra. Para consultar a formulação e o acervo alinhado, vale acessar a consulta completa do código EF06CI14.

Como trabalhar EF06CI14 em sala?

1. Monte um gnômon no pátio. Eu uso uma vareta, cabo de vassoura ou lápis preso verticalmente em uma base firme. A turma mede a sombra em dois ou três horários possíveis no turno de aula. Se não der para acompanhar o dia todo, cada grupo pode receber registros de outros horários preparados por mim. O importante é anotar horário, comprimento, direção e condições do céu.

2. Faça um diário de sombras em datas diferentes. Não é preciso executar tudo em uma única semana. Podemos repetir a medição em outro mês e comparar as tabelas. Pergunto: a sombra do meio-dia teve o mesmo tamanho? O que mudou? Assim, a turma começa a perceber que há uma variação anual que não se explica apenas pela rotação diária.

3. Transforme os dados em gráfico. Com régua e papel quadriculado, os estudantes podem construir um gráfico simples: horário no eixo horizontal e comprimento da sombra no vertical. A leitura costuma ficar muito clara: valores maiores no início e no fim do período observado e um mínimo próximo ao meio-dia. Depois peço uma frase explicativa, não apenas o gráfico pronto.

4. Use lanterna, bola e palito. Em sala, uma bola representa a Terra, um palito indica seu eixo e uma lanterna representa o Sol. Ao girar a bola, discuto dia e noite. Ao inclinar o eixo e deslocar a bola ao redor da lanterna, retomo por que a incidência de luz varia durante o ano. Eu sempre ressalto que o modelo simplifica a realidade, mas ajuda a organizar a explicação.

5. Trabalhe previsões. Antes de medir, pergunto qual sombra será maior: a das 8h ou a das 12h? E qual será a direção aproximada? Depois confrontamos a previsão com a observação. Esse momento é ótimo para mostrar que Ciências não é adivinhar: é elaborar uma hipótese e revisá-la com evidências.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF06CI14 precisa apresentar uma situação observável — tabela, desenho, medidas de sombra ou relato de experimento — e pedir uma interpretação. A resposta esperada deve relacionar comprimento da sombra e altura aparente do Sol, além de abrir espaço, quando o foco for mais amplo, para rotação, translação e inclinação do eixo terrestre.

Eu evito cobrar apenas definições isoladas. Perguntar “o que é rotação?” pode ser útil como diagnóstico, mas não avalia toda a habilidade. Outro erro comum é considerar que meio-dia no relógio será sempre o momento exato de menor sombra: o mais rigoroso é falar em meio-dia solar ou no horário em que os dados mostram a menor medida. Também vale não induzir a ideia de que a Terra muda sua velocidade de rotação ao longo do dia ou que a inclinação do eixo muda de manhã para tarde.

Na correção, procuro valorizar justificativas baseadas nos dados. Se o estudante identifica a menor sombra, mas não explica que ela indica o Sol mais alto no céu, ainda há um passo conceitual a desenvolver. Para montar versões diferentes de uma mesma avaliação, há 155 questões alinhadas no acervo e eu posso usar o gerador de provas do GeraProva para selecionar e organizar o material.

Questões prontas de EF06CI14 (com gabarito comentado)

1. Durante uma visita a um sítio arqueológico no sertão, um estudante de História instalou uma haste vertical de 1,8 m junto a um monólito para estimar a posição do Sol ao longo do dia. Ele anotou que, às 8h, a sombra da haste media 3,2 m; ao meio-dia, reduziu-se para 0,5 m; e às 16h, voltou a aumentar, alcançando 2,8 m. Com essas medidas, buscava compreender como a altura aparente do Sol influencia o comprimento das sombras na superfície terrestre. Analise o texto-base e identifique a relação correta entre a posição do Sol no céu e o comprimento da sombra registrada.

• ❌ A) Ao meio-dia, a sombra prolongou-se além da registrada pela manhã. A medida ao meio-dia foi 0,5 m, muito menor que os 3,2 m da manhã.
• ❌ B) Ao longo do dia, o comprimento da sombra diminuiu continuamente. Ela diminuiu até o meio-dia e depois voltou a crescer.
• ❌ C) Quando o Sol estava mais baixo no horizonte, o comprimento da sombra foi menor. Os dados mostram o contrário: de manhã, com Sol baixo, a sombra foi maior.
• ❌ D) No fim da tarde, a sombra projetada alcançou o maior comprimento, superior ao da manhã. Às 16h foram 2,8 m, valor menor que os 3,2 m das 8h.
• ✅ E) Quando o Sol estava mais alto no céu, a sombra teve comprimento mínimo. Ao meio-dia, a sombra mediu 0,5 m, confirmando a relação inversa entre altura solar e comprimento da sombra.

2. Na escola, Ana mediu a sombra de um bastão: às 6h, 4,9 m; às 9h, 3,2 m; às 12h, 1 m; às 15h, 3,5 m; e às 18h, 5 m. Qual foi o horário da sombra mais curta?

• ❌ A) 18h. Nesse horário a sombra mede 5 m, a maior medida apresentada.
• ✅ B) 12h. A menor medida é 1 m, registrada ao meio-dia.
• ❌ C) 9h. A sombra de 3,2 m é maior que 1 m.
• ❌ D) 6h. A medida de 4,9 m não é a menor da tabela.
• ❌ E) 15h. A sombra de 3,5 m também é maior que 1 m.

3. Que horas serão se não houver relógio? Em uma praça centenária, um monumento de pedra de 2 metros de altura funciona como um gnomon de relógio de sol. Observadores anotaram os comprimentos das sombras: às 7h, 7,0 m; às 9h, 4,0 m; às 12h, 1,0 m; às 15h, 3,0 m; às 18h, 10,0 m. Com base no texto-base, identifique o horário em que o Sol atinge o ponto mais alto no céu.

• ❌ A) 7h. A sombra longa de 7,0 m indica Sol baixo no horizonte.
• ❌ B) 18h. A sombra de 10,0 m indica que o Sol está baixo no fim da tarde.
• ✅ C) 12h. A sombra de 1,0 m é a mais curta e indica a máxima altitude solar.
• ❌ D) 15h. A sombra já voltou a crescer, mostrando que o Sol passou do ponto mais alto.
• ❌ E) 9h. A sombra ainda mede 4,0 m, maior que a do meio-dia.

4. Dados ilustrativos: em um mesmo local, sombras de um bastão vertical de 1,5 m mediram cerca de 3,0 m às 6h, 1,2 m às 9h, 0,5 m ao meio-dia, 1,3 m às 15h e 2,8 m às 18h. Analise o texto-base e identifique a relação correta entre a posição do Sol e o comprimento da sombra projetada pelo bastão.

• ❌ A) As sombras do início e do fim do dia têm comprimentos iguais por o Sol estar à mesma altura. As medidas são 3,0 m e 2,8 m, portanto não são iguais.
• ✅ B) Ao meio-dia, o Sol está no ponto mais alto e a sombra é a mais curta. A medida de 0,5 m confirma essa relação.
• ❌ C) Ao nascer do Sol, o Sol está mais baixo e a sombra é a mais curta. Sol baixo produz sombra longa, como os 3,0 m das 6h.
• ❌ D) Às 9h e às 15h, o Sol está no mesmo ponto e projeta sombras de mesmo comprimento. As medidas são próximas, mas diferentes: 1,2 m e 1,3 m.
• ❌ E) No fim da tarde, o Sol está mais alto e a sombra é mais curta. Às 18h o Sol está baixo e a sombra é longa.

5. Relatório técnico: um marco vertical de 2 m teve sua sombra medida em três horários: 8h, 1,8 m; 12h, 0,5 m; 16h, 2,2 m. Com base no texto-base, identifique a relação que explica corretamente por que as sombras variam em comprimento ao longo do dia.

• ❌ A) As sombras são mais longas ao amanhecer e ao entardecer porque a Terra gira mais rápido nesses horários. A velocidade de rotação não explica essa variação.
• ❌ B) As sombras são mais curtas ao amanhecer e ao entardecer porque a inclinação da Terra muda ao longo do dia. A inclinação do eixo não muda dessa forma diariamente.
• ✅ C) As sombras são mais longas ao amanhecer e ao entardecer e mais curtas ao meio-dia porque o Sol fica baixo de manhã e alto ao meio-dia. Essa explicação corresponde às medidas apresentadas.
• ❌ D) As sombras têm mesmo comprimento durante o dia, pois o Sol descreve trajetória uniforme no céu. As medidas dadas são diferentes.
• ❌ E) As sombras são mais curtas ao amanhecer e ao entardecer porque o Sol fica baixo ao meio-dia. A relação entre altura do Sol e sombra foi invertida.

6. Na aula, a turma vai montar um modelo 3D da Terra. Qual opção mostra a Terra girando e o fenômeno diário causado por esse movimento?

• ❌ A) Terra parada; causa só o dia. A Terra não fica parada e a rotação não causa apenas o dia.
• ❌ B) Terra parada; causa dia e noite. Dia e noite acontecem porque a Terra gira em torno de seu eixo.
• ❌ C) Terra girando; causa só o dia. A rotação causa tanto dia quanto noite.
• ✅ D) Terra girando; causa dia e noite. Ao girar em torno de seu próprio eixo, a Terra alterna as regiões iluminadas e não iluminadas.
• ❌ E) Terra girando; causa só a noite. O movimento não produz apenas a noite; produz a alternância entre dia e noite.

Próximos passos

Eu sugiro começar pela observação concreta, registrar os dados e só então avançar para os modelos de rotação, translação e inclinação do eixo. Para ampliar a sequência, consulte mais itens na consulta completa do código EF06CI14 e adapte o nível de leitura à sua turma.

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